教學(xué)反思從被動(dòng)到主動(dòng)
教學(xué)反思從被動(dòng)到主動(dòng)
從 被 動(dòng) 到 主 動(dòng)
《識字6》教學(xué)反思
【背景】
《課標》理念要求，把識字的主動(dòng)權交給兒童自己，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，使學(xué)生學(xué)得輕松；在識字過(guò)程中要讓學(xué)生養成自主識字的基本能力和良好習慣，使學(xué)生學(xué)得容易；創(chuàng )設開(kāi)放民主的教學(xué)環(huán)境，增強實(shí)踐操作能力，使學(xué)生掌握得牢固……這些理念的精髓就是讓學(xué)生有學(xué)習的愿望，有學(xué)習的能力，有學(xué)習的信心。那么如何巧妙地將這一理念在課堂中得以完善的體現？如何讓新課堂中識字量大、學(xué)生容易遺忘等難題在新理念的課堂中得以解決？如何使學(xué)生的語(yǔ)文素養在這樣的課堂中得以提高？這是新課程實(shí)施以來(lái)，一線(xiàn)的語(yǔ)文老師最關(guān)注的問(wèn)題。我很幸運的在實(shí)驗小學(xué)聽(tīng)一堂一年級下冊《識字6》的公開(kāi)課時(shí)找到了答案。
情景一:要我學(xué) 我要學(xué)
“叮鈴鈴”……，隨著(zhù)上課鈴聲的響起三十幾位學(xué)生走進(jìn)坐滿(mǎn)聽(tīng)課老師的教室，有的還興致勃勃的繼續著(zhù)課間的話(huà)題，顯然沒(méi)有把在操場(chǎng)上奔跑的心收起來(lái)，并且絲毫沒(méi)有因為有這么多的“旁聽(tīng)者”而收斂自己的嘴巴。真所謂“童言無(wú)忌”。正在這時(shí)，李老師很有信心的提起精神走進(jìn)教室，看到同學(xué)們談得津津有味，并沒(méi)有刻意讓孩子們回到上課的狀態(tài)。她一邊往講臺走一邊說(shuō)：“孩子們，聊什么呀！可以跟我透露點(diǎn)嗎？”孩子們聽(tīng)到老師居然在“玩”這方面跟自己產(chǎn)生共鳴，不由得睜大了眼睛，爭先恐后地叫起來(lái)。李老師趁機切入正題“同學(xué)們，我也喜歡玩，并且我可喜歡旅游了，你們喜歡嗎？”可愛(ài)的孩子們絕對不會(huì )讓你聽(tīng)到“不愛(ài)旅游”的聲音�！澳俏覀冞�等什么，讓我們帶上一面隊旗、一把銅號出發(fā)吧！”伴隨著(zhù)老師的聲音屏幕上出現了相應的畫(huà)面和最后一節帶拼音的課文以及動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )。孩子們的注意力就這樣被老師“唰”得一下吸引了過(guò)來(lái)，并且被牢牢地“拴”在了這條旅游的情感線(xiàn)上。緊接著(zhù)李老師用個(gè)別讀、賽讀、去掉拼音讀、齊讀等方式激勵學(xué)生們讀好這一段話(huà)，再出示要求掌握的生字卡片進(jìn)行鞏固。雖然此時(shí)已明顯爆露了識字的痕跡，但學(xué)生情緒飽滿(mǎn)。在開(kāi)火車(chē)檢查情況的時(shí)候所有聽(tīng)課的老師向李老師和同學(xué)們投去了贊許的目光。
評析：
《課標》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習的發(fā)展的主體�！苯虒W(xué)中要引進(jìn)各種新的課堂教學(xué)機制，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和自主進(jìn)取精神，實(shí)現“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉變。李老師也恰恰科學(xué)地運用這一理論依據，使學(xué)生轉化為“我要學(xué)習”的小主人。
首先，平等、和諧、民主的師生關(guān)系，能使學(xué)生形成一種自由的、獨力的、主動(dòng)的探索心態(tài)，能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習狀態(tài)。對于課前的一幕，我們大多會(huì )以嚴肅的態(tài)度去處理，要么板起臉，露出嚴厲的神色制服不安分的學(xué)生，要么大聲地喊“上課”來(lái)打斷學(xué)生的討論。對面對學(xué)生真實(shí)的場(chǎng)面，李老師卻擺脫了居高臨下的專(zhuān)制的權威，巧妙自然地以一句“能透露一點(diǎn)嗎？”與學(xué)生構建了平等、和諧、民主的師生關(guān)系，追求一種“我－你”平等的對話(huà)關(guān)系。形成了充滿(mǎn)活力的“人性”的語(yǔ)文課堂。 自然而然地挖掘出了學(xué)生學(xué)習的愿望。
其次，興趣是一個(gè)人去做好一件事的最好動(dòng)力。對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)，“興趣”更是他們好好學(xué)習的源頭。課中李老師抓住了學(xué)生愛(ài)玩的天性，以旅游為話(huà)題，變課堂為學(xué)生發(fā)展的“娛樂(lè )場(chǎng)”，迅速激發(fā)了學(xué)生的興趣。為出色的完成本課時(shí)的教學(xué)內容打下扎實(shí)的基礎，并把學(xué)習的主動(dòng)權不知不覺(jué)地還給了學(xué)習的主人，讓學(xué)生處于要學(xué)的良好狀態(tài)。
情景二： 我要學(xué) 我愛(ài)學(xué)
同學(xué)們，打開(kāi)書(shū)仔細讀讀看，今天我們都要去哪些地方玩呢？孩子們迅速打開(kāi)課本，興致勃勃地讀了起來(lái)。緊接著(zhù)，一雙雙小手高高地舉起來(lái)�！拔覀円胶＿吶ァ�。一個(gè)學(xué)生迫不急待地叫了起來(lái)，老師故做疑惑問(wèn)道：“你怎么知道我們要去海邊？”“因為我讀到第一節中有軍艦，有沙灘、還有海鷗，我就知道我們要去海邊了�！崩蠋熉�(tīng)了一邊表?yè)P，一邊點(diǎn)擊課件出現一幅海景圖，并且在事物的旁邊出示了有關(guān)詞語(yǔ)�！澳阏鏁�(huì )讀書(shū)，我們今天就是要先去海邊看一看，美嗎？”學(xué)生們發(fā)出一聲聲贊嘆，互相討論起來(lái)。這時(shí)李老師讓孩子們用“在什么地方看到了什么”的句式，說(shuō)說(shuō)看到的東西。一個(gè)學(xué)生大聲地說(shuō)：“我在海邊看到了軍艦、沙灘、海鷗、帆船�！绷硪粋�(gè)說(shuō)：“我看到的更多，我在海邊看到一艘軍艦，一片沙灘，一只海鷗，一條帆船�！薄瓕W(xué)生一個(gè)個(gè)都能把圖上的事物用一句通順、完整的話(huà)表達出來(lái)，而且越說(shuō)越精彩。充分練習之后，李老師將這一節中要求認識的6個(gè)生字用課件展示出生，說(shuō)：“這海邊的生字寶寶可多啦！他們說(shuō)如果你能認出它們，和它們打招呼，它們就讓你們坐上軍艦和帆船去一個(gè)地方�！焙⒆觽兛筛吲d啦！搶著(zhù)讀詞語(yǔ)，有的還會(huì )說(shuō)記生字的好辦法。
評析：
這里我們看到的是孩子們迫不急待地答，爭先恐后地說(shuō)，快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地記�！拔乙獙W(xué)”的狀態(tài)在此升華到了“我愛(ài)學(xué)”的現實(shí)情景。這與李老師精心創(chuàng )設的“旅游”情感線(xiàn)是密不可分的。老師以旅游為主線(xiàn)，創(chuàng )設與本文相符的情景，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。孩子們的情緒也因此變得高漲，學(xué)習的主動(dòng)性和學(xué)習的潛能就被無(wú)形中激發(fā)了出來(lái)。利用孩子們“愛(ài)玩”的特征，老師巧妙地調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感的積累，無(wú)意中幫助他們架設并構建生活與知識合為一體的實(shí)踐平臺，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習著(zhù)。這也是新課程理念中“變要我學(xué)為我要學(xué)”的良好參照。
情景三：教我學(xué) 我能學(xué)
學(xué)習第2、3小節時(shí)，學(xué)生提議讓他們自己去學(xué)。老師故意流露出懷疑的神色。此時(shí)，學(xué)生的要求更加強烈了。李老師抓住時(shí)機引導學(xué)生圍繞“在哪些地方看到了哪些美的東西？”這一話(huà)題以小組合作學(xué)習的方式去自學(xué)第2、3小節，并給每組發(fā)了一套詞語(yǔ)卡片。孩子們津津有味地學(xué)著(zhù)，老師穿梭于孩子們中間指點(diǎn)，引導著(zhù)他們。孩子們說(shuō)著(zhù)、討論著(zhù)，讀課文的、讀卡片檢查的，進(jìn)行得那么有序，那專(zhuān)心致志的樣子，真是可愛(ài)極了。
老師要他們反饋自習的學(xué)習情況：
生1：我們來(lái)到了美麗的田野，看到綠綠的秧苗，一塊稻田，一方魚(yú)塘和一座果園。
生2：我發(fā)現“秧”和“稻”都是“禾”字旁。
生3：我有問(wèn)題，一“畦”是什么意思？
師：請看老師畫(huà)一畫(huà)，你們就會(huì )明白了（板畫(huà)一畦秧苗），老師再來(lái)畫(huà)一畦。（板畫(huà)）
生：哦！我明白了，一畦就是一排。
生4：我們來(lái)到山村，看見(jiàn)了一道小溪，一孔石橋，一竿翠竹，一群飛鳥(niǎo)。
師：貼出詞語(yǔ)卡片：小溪、石橋、翠竹、飛鳥(niǎo)
生5：我認識了“溪”字，小溪里有水所以是“氵”旁。
生6：“竿”就是竹＋干。
生：……
師（小結）：同學(xué)們，你們真能學(xué)習，老師佩服你們。不過(guò)，現在我再來(lái)抽查一下，看看你們是否都把生字記住了。
生字剛讀完，又一個(gè)學(xué)生高高地舉起了手，說(shuō)：“老師我還有一個(gè)發(fā)現，我們讀的這一課，都有－什么、一什么�！逼渌麑W(xué)生也附和上來(lái)：“對，那是數量詞�！崩蠋熌贸鰷蕚浜玫臄盗吭~卡片，說(shuō)：“真是會(huì )學(xué)習的孩子，誰(shuí)能讀出這些數量詞，我就把它送給誰(shuí)�！�
最后老師又讓拿到數量詞卡片的學(xué)習將卡片貼在黑板上相應的詞語(yǔ)前面，評議、朗讀。至此，數量詞的使用的學(xué)習重難點(diǎn)又落實(shí)了下來(lái)。
評析：
“孩子們真會(huì )學(xué)習”，此時(shí)你一定會(huì )情不自禁的發(fā)出一聲贊嘆。是的，孩子們通過(guò)第一小節的學(xué)習，掌握了學(xué)習的方法，老師也巧妙地運用了激將法讓孩子們的表現欲更加強烈，學(xué)習的信心更加充足。孩子們在教師的引導下有了主動(dòng)識字的愿望和能力。自主發(fā)現了漢字的一些造字規律，并且在表達中積累了語(yǔ)言、運用了語(yǔ)言，使語(yǔ)文素養有了進(jìn)一步提高。學(xué)生因此學(xué)會(huì )了學(xué)習，能力得到了提高。
從學(xué)生的學(xué)習態(tài)度與反饋情況不難看出，自主合作、探究學(xué)習的方式在課堂中不僅僅是流于形式，而是落到實(shí)處。這樣的學(xué)習交流活動(dòng)，還喚起了學(xué)生對探索過(guò)程的回憶。它即是對學(xué)習成果的匯報，又是對學(xué)習方法的梳理。學(xué)生通過(guò)交流，與同學(xué)們分享勞動(dòng)成果，在交流、匯報中獲得了學(xué)習的能力，獲得了知識。更重要的是，這樣的活動(dòng)還讓學(xué)生的嘗到了成功的快樂(lè )，激發(fā)了他們的興趣，堅定了它們繼續探討、學(xué)習的信心。讓他們能夠自信地說(shuō)：“我會(huì )學(xué)習了！”
課后反思：
聽(tīng)完這節課，我很興奮，過(guò)去孩子們被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，終于在新課程的理念指導下轉換成主動(dòng)學(xué)習的喜人局面。過(guò)去，孩子們總是以要我學(xué)的心理面對學(xué)習內容，很難產(chǎn)生出創(chuàng )造性思維，課堂的氛圍也顯得沉悶、單調、牽強。老師的“教你學(xué)”成了他們思維的圍墻。學(xué)習方式的單調，思維空間的局限,教學(xué)手段的單一，無(wú)形中扼殺了孩子們的學(xué)習能力，埋沒(méi)了學(xué)生學(xué)習的潛能，與現在的課堂參照起來(lái)，真是天地之差。
這節課中，李老師在新課程理念的引導下，著(zhù)眼于合作、引導，讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習的伙伴；著(zhù)眼于讓學(xué)生樂(lè ),會(huì )學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。引進(jìn)激勵、竟爭等新的課堂教學(xué)機制，采用現代教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和自主進(jìn)取的精神，實(shí)現“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉變。運用合作、互動(dòng)等形式，生成課堂教學(xué)的增值效應，實(shí)現“教我學(xué)”為“我會(huì )學(xué)”轉變。讓學(xué)生在成功的時(shí)刻增強了學(xué)習的自信心，形成了正確的價(jià)值觀(guān)，實(shí)現了從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的轉換。為以后的學(xué)習養成了良好的學(xué)習習慣，打下了扎實(shí)的學(xué)習功底，為我們祖國的教育事業(yè)的成功邁出可喜的一步。
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)生機和魅力的學(xué)科，充滿(mǎn)生機的課堂給了我們創(chuàng )造美好未來(lái)和天空，讓這片天空變得更加“美麗”，我想這應該是一件更加有意義的事情！
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