《安塞腰鼓》的教學(xué)反思
《安塞腰鼓》的教學(xué)反思
《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點(diǎn)敲出的優(yōu)美豪放的詩(shī)章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過(guò)一群樸實(shí)得像紅高粱一樣的茂騰騰的陜北后生在黃土高原上展現的壯闊、豪放、火烈的腰鼓場(chǎng)面的描寫(xiě)，展現了中華民族古老淳樸的民間文藝風(fēng)情，顯示了強大的生命偉力，抒發(fā)了中華民族與命運不屈抗爭、追求美好未來(lái)的可貴精神。文章語(yǔ)言如詩(shī)如畫(huà)，極富音樂(lè )美，在內容和形式上取得了完美的統一。課文多用短句來(lái)表現內容，顯得鏗鏘激昂，同時(shí)還大量運用排比，有句內部、句與句、段與段間的排比，交錯出現，一個(gè)接一個(gè)，使內容表達得更熱烈、更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。
我的教學(xué)設計理念是：
1．采用多媒體教學(xué)讓學(xué)生形象感知原本陌生的安塞腰鼓舞，以此調動(dòng)學(xué)生的情緒，豐富學(xué)生的體驗。在課的開(kāi)頭，回顧第一至第四自然段內容之后，順應著(zhù)第五自然段但是，看！播放腰鼓舞視頻，讓學(xué)生感性認識安塞腰鼓，形象感受安塞腰鼓的氣勢磅礴、驚心動(dòng)魄，在這基礎上，再進(jìn)入文本，這樣學(xué)生就有一定的情感積淀。這是第一處。第二處是在學(xué)生集體朗讀第十二自然段的時(shí)候配以了激越的鼓聲，起到推波助瀾的作用。第三處是在課文的結尾部分，用一小段畫(huà)面烘托一種象征性的意境。三處使用多媒體，有效地為教學(xué)服務(wù)。
2．學(xué)結構用結構。文章以 好一個(gè)安塞腰鼓!這句話(huà)為分水嶺，從四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)安塞腰鼓的好。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住這句話(huà)作為貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線(xiàn)，使課形散而神不散，中心突出，結構完整。以這句話(huà)為引子層層展開(kāi)四個(gè)方面的教學(xué)，每一層都以安塞腰鼓好在什么地方這個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生切入文本，并最終都回歸到這個(gè)點(diǎn)上，以 好一個(gè) 安塞腰鼓！引導學(xué)生提煉、歸納每一層的要義，體會(huì )安塞腰鼓的藝術(shù)魅力。課的終結處再次回歸到這個(gè)點(diǎn)上，讓學(xué)生滿(mǎn)懷贊美之情地讀一讀好一個(gè)安塞腰鼓！這句話(huà)，來(lái)結束整課的學(xué)習，有一種情感升華的意蘊。這個(gè)設計點(diǎn)上，最亮麗的一筆是在學(xué)習第三層的時(shí)候，借用板書(shū)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )這是好一個(gè)蘊藉著(zhù)高原人民力量和精神的安塞腰鼓！，突出、深化了文章的主旨。
3．抓住重點(diǎn)段、重點(diǎn)句引領(lǐng)學(xué)生細細品味。文章從四個(gè)方面寫(xiě)安塞腰鼓的特點(diǎn)，其中一、三兩個(gè)方面是重點(diǎn)，所以教學(xué)這兩部分時(shí)我是濃墨重彩，引領(lǐng)學(xué)生品詞析句、朗讀感悟。第六自然段重點(diǎn)抓了驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。這一排比、比喻句，引領(lǐng)學(xué)生從詞語(yǔ)到詞組到句子層層豐富地品味語(yǔ)言的精妙，體會(huì )安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈。其次是這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了這一句，引領(lǐng)學(xué)生提挈三對反義詞（冰冷燥熱；恬靜飛濺；困倦亢奮）來(lái)體會(huì )安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈。第十二自然段重點(diǎn)抓了句2它震撼著(zhù)你，燒灼著(zhù)你，威逼著(zhù)你。它使你從來(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛和句3它使你驚異于那農民衣著(zhù)包裹著(zhù)的軀體，那消化著(zhù)紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!，體會(huì )安塞腰鼓所釋放的生命偉力，體會(huì )高原人民身上所蘊藉的民族精神，深層次地挖掘安塞腰鼓的內涵。
4．采用多種形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生感受課文語(yǔ)言的節奏美、詩(shī)意美，感悟文字背后所折射的安塞腰鼓之力量美與安塞人之精神美。文章的語(yǔ)言非常獨特，大量使用了排比和反復的修辭方法，語(yǔ)言氣勢充沛，節奏鮮明，感情強烈。所以我整堂課都是緊貼文本，引導學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，有個(gè)人讀、齊讀，有疊加讀、開(kāi)火車(chē)讀，有男女生分讀和男女生接讀，等等，最精彩的是讀第六自然段的排比句驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。和一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！，讓學(xué)生疊加讀，很有氣勢。通過(guò)讀，讓學(xué)生感知語(yǔ)言的精彩，感悟語(yǔ)言的含義和語(yǔ)言背后的深意，感受語(yǔ)言的魅力。
5．巧妙勾連，捕捉安塞人與黃土高原上代表性植物高粱之間的共性，前后聯(lián)系，拓展教學(xué)的深度。針對它使你驚異于那農民衣著(zhù)包裹著(zhù)的軀體，那消化著(zhù)紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!這一句，巧妙聯(lián)系前文他們的身后是一片高粱地。他們樸實(shí)得就像那片高粱這句話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)高原人民除了像高粱一樣樸實(shí)外，還具有怎樣的高粱精神，補充句子說(shuō)話(huà)他們的身后是一片高粱地。他們樸實(shí)、 ，就像那片高粱，以此體悟高原人民頑強樂(lè )觀(guān)、堅忍不拔、不屈不撓等精神，感受高原人民身上凝聚著(zhù)民族精神，他們是中華民族的代表，以此深化安塞腰鼓的內在意蘊。
從課堂實(shí)施效果看，比較理想。雖然是六年級的教材五年級孩子上，但學(xué)生感悟文本的能力還是比較強的，有些生成細節靈動(dòng)、智慧，師生對話(huà)流暢、交融。比如學(xué)生能從 百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。這句話(huà)中體會(huì )到人與鼓融為一體，從它震撼著(zhù)你，燒灼著(zhù)你，威逼著(zhù)你。它使你從來(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。 這句話(huà)中體會(huì )到觀(guān)眾的心隨著(zhù)腰鼓舞升騰跌宕，能從它使你驚異于那農民衣著(zhù)包裹著(zhù)的軀體，那消化著(zhù)紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!這一句中體會(huì )到高原人的頑強、堅韌、勇敢等精神。學(xué)生全身心地投入在課場(chǎng)中，積極地與文本對話(huà)，與老師對話(huà)，思維的觸角靈敏地攀爬著(zhù)、觸摸著(zhù)，異�；钴S，創(chuàng )造出精彩的語(yǔ)言與朗讀。整堂課燃燒著(zhù)《安塞腰鼓》的激情和孩子們安塞腰鼓般的激情！
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