滴水穿石的啟示的教學(xué)反思
滴水穿石的啟示的教學(xué)反思
《滴水穿石的啟示》是一篇說(shuō)理文章，目的是讓學(xué)生通過(guò)太極洞內的自然奇觀(guān)這一直觀(guān)的形象，去理解水滴石穿的精神，從而有所啟發(fā)、感悟。然而在教學(xué)中，學(xué)生的理解有時(shí)很膚淺，他們只從表面上了解石頭是被水滴滴穿了，水滴很頑強，但在滴水穿石的過(guò)程中水滴所表現的內在精神卻被拋在一邊，而滴水穿石精神的理解卻正是學(xué)生對這篇文章有感而發(fā)的基礎。
蘇霍姆林斯基指出：情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個(gè)土壤上。引導學(xué)生對這枯燥的說(shuō)理講解感興趣則是本文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)這一課時(shí)，先設疑激趣，吸引學(xué)生走近文本。接著(zhù)，在對課文的重點(diǎn)段落解讀的過(guò)程中，我給予學(xué)生很多讀書(shū)的時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讀出味，讀出情，讀得如見(jiàn)其物，如臨其境。學(xué)生自讀，對文本內容有個(gè)初步、完整的了解；教師引讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本面對面交流；學(xué)生披文入境，把握水滴石穿的真正含義。書(shū)讀透了，學(xué)生興趣高了，教起來(lái)輕松，學(xué)起來(lái)愉快。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀和實(shí)踐。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。教師引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走近文本，深入文本，讓學(xué)生自己去感受，思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對文本的理解和體驗。
但是，這節課中也有非常明顯的問(wèn)題：
1、滴水穿石的原因這一部分學(xué)得不通透。學(xué)生的理解有時(shí)很膚淺，他們只從表面上了解了石頭是被水滴滴穿了，水滴很頑強，但在滴水穿石的過(guò)程中水滴所表現的內在精神卻被拋在一邊。2、對三個(gè)名人事例的感悟不夠。對這一部分的教學(xué)我想通過(guò)朗讀來(lái)代替分析，我想這個(gè)想法應該是可以的，但問(wèn)題是強調了朗讀，卻又忽視了基礎知識的理解，一些很好的詞語(yǔ)，都滑過(guò)去了，學(xué)生沒(méi)有受到應該受到的教育。
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