關(guān)于看戲的教學(xué)反思
關(guān)于看戲的教學(xué)反思
《看戲》一課是六年級教材中的一篇課文，我在教學(xué)本文時(shí)，整個(gè)教學(xué)流程都注意體現新課標的要求。通過(guò)教學(xué)，我悟出了如下幾點(diǎn)思考：
1、拓寬學(xué)習空間。
語(yǔ)文學(xué)習不應是僅僅局限于對課本知識的學(xué)習，應該把目光放到課本以外，課堂以外，拓寬學(xué)生學(xué)習的空間。課前，學(xué)生通過(guò)收集有關(guān)梅蘭芳的資料，可以了解到梅蘭芳的生平，他的代表劇目以及他的藝德，這不僅豐富了學(xué)生的知識，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，更開(kāi)發(fā)了課程資源，由課內擴展到課外，體現了大語(yǔ)文的學(xué)習觀(guān)念。同時(shí)，將課外的源頭活水引入課堂，課堂教學(xué)也充滿(mǎn)了活力。
2、善于創(chuàng )設情境。
興趣是最好的老師。課堂上，我利用收錄機，播放京劇《穆桂英掛帥》的錄音，導入新課。婉轉優(yōu)美的唱腔，讓學(xué)生感受到京劇的藝術(shù)魅力，激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的欲望，這樣學(xué)生才能以積極主動(dòng)的心態(tài)開(kāi)始學(xué)習。
3、倡導自主學(xué)習。
學(xué)生是學(xué)習的主人。注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，有助于學(xué)生的終身學(xué)習。教學(xué)中，我讓學(xué)生自己確立本節課的學(xué)習目標，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的環(huán)境，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，也發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。品讀課文時(shí)，學(xué)生自由分析品評，暢所欲言，滿(mǎn)足了他們的個(gè)性要求。這正體現了新課標的一個(gè)理念：尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
4、巧妙設計問(wèn)題。
本節課由你認為，在作者眼里梅蘭芳的表演精彩嗎？一問(wèn)貫穿整個(gè)課堂，由此拓展開(kāi)去，讓學(xué)生在多角度、有創(chuàng )意的品味中，擴展思維的空間，加深對文章的理解。板書(shū)也隨著(zhù)課文分析的展開(kāi)由問(wèn)號變成句號，水到渠成。
5、語(yǔ)言極有親和力。
教師是學(xué)長(cháng)，應用極富親和力的語(yǔ)言與學(xué)生平等對話(huà)，平等交流。比如你能教教老師嗎？老師還有一個(gè)疑問(wèn)，你能幫老師解答一下嗎？這些語(yǔ)言的運用都能讓學(xué)生感到很親切,也體現了學(xué)長(cháng)式的教師觀(guān)。在與學(xué)生的平等對話(huà)中，通過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥，本課的教學(xué)重難點(diǎn)也得到了突破。
6、作業(yè)具有選擇性。
冰心的《觀(guān)舞記》和劉鶚的《絕唱》都描寫(xiě)了不同的藝術(shù)形式，進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生觸類(lèi)旁通，舉一反三。關(guān)于京劇的研究性學(xué)習，可以培養學(xué)生感受京劇的藝術(shù)魅力，了解京劇的歷史，體現了語(yǔ)文學(xué)習的開(kāi)放性。這兩項課后作業(yè)，我設計成可以選擇的，給學(xué)生自主選擇的權利，適合不同層次的學(xué)生，避免了一刀切，達到了分層布置作業(yè)的目的。
總之，我在教學(xué)《看戲》一文時(shí)，僅僅扮演了引導者的角色，真正把學(xué)生作為課堂的主人。學(xué)生們巨大的潛能，更大的發(fā)展性、可塑性，都展現在我的面前。給學(xué)生一次機會(huì )，還你一個(gè)驚喜，這種教學(xué)理念在本節課中得到了充分的體現。
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