標志設計教學(xué)的探討

標志設計教學(xué)的探討

　　一、當今標志設計的教學(xué)情況

　　標志設計教學(xué)大多注重講授標志的起源、發(fā)展和設計思路，設計出來(lái)的標志缺乏向受眾傳達的強有力的品牌理念以及缺乏與競爭品牌相比較的優(yōu)勢，使品牌標志徒有其表，大多數學(xué)生只是將標志設計得更符合視覺(jué)審美要求，卻不能體現標志設計所傳達的理念。在標志設計課程的教學(xué)中，教師習慣讓學(xué)生去嘗試各種圖形、文字、圖形與文字的排列與組合，在設計完成時(shí)只是強調標志的圖形感和形式感。忽略了傳統圖形藝術(shù)，導致學(xué)生在標志設計造型階段也只是從簡(jiǎn)化的字母、字體以及抽象形來(lái)著(zhù)手設計，這樣設計的標志固然現代感、商業(yè)感很強，同時(shí)也缺乏中國的文化底蘊和民族精神。

　　二、培養興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維

　　興趣能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )意，實(shí)踐能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使其更好地完成設計項目，重要就是培養學(xué)生的學(xué)習興趣。傳統的標志教學(xué)模式就是課堂講授，這種講授在一定程度上會(huì )抹滅學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，在標志設計開(kāi)始階段，首先讓學(xué)生欣賞經(jīng)典標志案例，在感受中讓學(xué)生對標志設計的內涵有所認識。也可以讓他們搜集自己喜歡的標志，讓他們獨自分析這些設計作品的特點(diǎn)、風(fēng)格以及優(yōu)缺點(diǎn)等，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習熱情。另外可以結合實(shí)際案例、設計競賽與本課程體系形成緊密的結合，在老師的指導和鼓勵下競賽的激勵因素不僅可以激發(fā)了學(xué)生以賽促學(xué)的熱情，還做到了以教促賽，將創(chuàng )意提案、設計制作、團隊合作、作業(yè)成果與競賽連接，通過(guò)競賽激勵達成教學(xué)科研與教學(xué)成果的統一，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習方式，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及綜合素質(zhì)。進(jìn)而培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力，也提升了學(xué)生未來(lái)就業(yè)的信心和滿(mǎn)意度。

　　三、把傳統圖案融入到標志教學(xué)

　　標志作為一種圖形化的設計紋樣，是中華民族傳統文化的傳承，不可割裂與歷史的血脈關(guān)系而單獨存在。從新石器時(shí)代的彩陶、殷商時(shí)期的青銅，到戰國時(shí)期的漆器、帛畫(huà)以及漢代的雕塑、畫(huà)像磚，再到唐宋的繪畫(huà)、明清的陶瓷，最后依然活躍在民間、保持著(zhù)原始風(fēng)貌的民間美術(shù)等。它們代表著(zhù)中華民族傳統文化的精華，具有一脈相承的中華民族博大寬廣的民族精神。這些圖案隨著(zhù)歷史的發(fā)展、時(shí)間的推移而不斷的沉淀、延伸、變化，從而形成了具有中國特色的傳統藝術(shù)文化。

　　將傳統圖案運用到現代標志設計教學(xué)，引導學(xué)生設計出具有民族性、時(shí)代性和文化性的現代標志。但這樣的一種結合，并不是讓學(xué)生對傳統圖案進(jìn)行復制或直接運用，而是要求教師指導學(xué)生去認識和掌握傳統圖案的造型要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用和改造傳統圖案，讓傳統圖案成為他們進(jìn)行設計的首選元素，讓他們將改造后的傳統圖案元素運用到標志設計，從而設計出具有中國傳統文化的標志。學(xué)生在使用傳統圖案時(shí)只搬用一些民間的或傳統的符號，進(jìn)行浮淺的形式美和現代形式的組合，那么其設計的標志將缺乏靈魂。所以，教師應該指導學(xué)生把握好傳統圖案的精神與內涵，讓傳統圖案的氣韻在設計中自然地流露。

　　四、把理論和實(shí)踐很好的結合起來(lái)

　　教師結合社會(huì )實(shí)踐，依托高校教育的人文內涵，多方位整合地域文化資源，有目標地挖掘教育資源，全方位調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，新的教學(xué)環(huán)節的增加對培養學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng )新、自主獲取知識的能力尤為重要，這對于標志設計課程來(lái)說(shuō)更是重中之重。學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的形式有多種，如利用課余時(shí)間做設計網(wǎng)站上的征集，通過(guò)學(xué)術(shù)報告會(huì )、專(zhuān)題講座等掌握相關(guān)信息。這種多形式、多渠道的學(xué)習方法，正在影響著(zhù)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)學(xué)習、由研究到探索的學(xué)習過(guò)程。通過(guò)這些實(shí)踐訓練，把理論教學(xué)與實(shí)踐很好的結在一起。

　　一般在標志設計課上，老師給學(xué)生的課題都是虛擬出來(lái)的設計題目或是不設定具體設計題目，這樣學(xué)生在做的時(shí)候就很難有參考，學(xué)生也難以找到設計的切入點(diǎn)，只能隨自己的喜好來(lái)設計，設計出來(lái)的作品也很難評判。加大實(shí)際項目的訓練，就是將市場(chǎng)中已有的公司或者企業(yè)正在征集的標志案例進(jìn)行設計，學(xué)生在拿到設計題目后，可以對該公司或者企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調查。一方面，可以使學(xué)生很快找到設計的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生設計的靈感;另一方面，在標志設計的過(guò)程中，可以最大限度地避免設計的誤區，追求標志的使用性設計。優(yōu)秀學(xué)生作品一旦獲獎或者被采用更能激發(fā)學(xué)生的積極性。因此在標志設計課中實(shí)際項目與市場(chǎng)的結合更有助于激發(fā)學(xué)生的設計熱情，使學(xué)生更快地適應設計市場(chǎng)化的需要。

　　結語(yǔ)

　　由于當代標志設計的多樣化，作為教師更應努力培養學(xué)生的基礎素質(zhì)，教會(huì )學(xué)生利用自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)設計知識，從實(shí)際生活出發(fā)，結合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，積極發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，打破慣有的思維模式，突破現有的束縛，創(chuàng )作出更有新意、有實(shí)用價(jià)值的作品。同時(shí)還要保護好民族文化，為標志設計教學(xué)找到更多的發(fā)展空間與方向。

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