《故鄉》的教學(xué)案設計
《故鄉》的教學(xué)案設計
教學(xué)目的：
1、學(xué)習本文運用肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
2、學(xué)習在前后對照中展示人物性格變化，突出中心意思的寫(xiě)法。
3、認識半殖民地半封建社會(huì )制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經(jīng)濟衰敗、農民破產(chǎn)、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀(guān)念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習本文刻畫(huà)人物的方法和對比手法的運用。
教學(xué)難點(diǎn) ：認識造成農村經(jīng)濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。
教學(xué)方法：講析、討論、朗讀
教學(xué)用具：計算機
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一、導入 ：
由回憶所學(xué)的魯迅作品導入 ，并簡(jiǎn)介作者魯迅（原名周樹(shù)人，是我國著(zhù)名的文學(xué)家、思想家、革命家，主要作品集有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今天我們要學(xué)的《故鄉》就選自《吶喊》。
二、體裁：小說(shuō)
三、背景：
1、請問(wèn)魯迅的故鄉在哪？
�。ㄕ憬B興）
2、對魯迅的故鄉你了解多少呢？《從百草園到三味書(shū)屋》給了我們一些關(guān)于魯迅故鄉的信息，從生意盎然，趣味無(wú)窮的百草園到嚴肅古樸又不乏樂(lè )趣的三味書(shū)屋，可以看出魯迅的故鄉如何？
明確：不僅景美，而且人淳樸、善良、友好。
3、作者滲透在字里行間的是他對故鄉的什么情感？
�。魬�、喜愛(ài)、思念之情。）
4、在這一篇《故鄉》中，作者抒發(fā)的是這種留戀、喜愛(ài)、思念之情嗎？為什么？
�。ú皇�，因為故鄉發(fā)生了很大的變化，變得很糟糕。）
5、隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì )應不斷發(fā)展變化進(jìn)步，可為什么故鄉會(huì )越變越糟了呢？聯(lián)系課文背景思考。
時(shí)代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個(gè)皇帝，卻并沒(méi)有改變中國的半殖民半封建的社會(huì )性質(zhì)，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過(guò)著(zhù)饑寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實(shí)社會(huì )生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫(xiě)了這篇小說(shuō)。
6、提問(wèn)：課文中的“我”是不是魯迅呢？
�。ó斎徊皇�，小說(shuō)中的人物是虛構的。文藝作品源于生活，又高于生活。）
四、整體感知：聽(tīng)讀課文后，用一句話(huà)概括課文內容。
五、理清文章的結構：
速讀全文，給課文分段并歸納段意。
討論并歸納：依據時(shí)間的順序，按照“回故鄉”“在故鄉”“離故鄉”的情節安排，全文可分三部分。
第一部分（從開(kāi)頭到“搬家到我在謀食的異地去�！保┟鑼�(xiě)了故鄉的蕭條景象和“我”見(jiàn)到故鄉的復雜心情，并交代了“我”回故鄉的目的。
第二部分（從“第二日清晨”到“已經(jīng)一掃而空了”）寫(xiě)“我”回故鄉的見(jiàn)聞與感受。
第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫(xiě)“我”懷著(zhù)深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉，但“我”并不因此消沉、悲觀(guān)，而是寄希望于未來(lái)和下一代。
2、再次閱讀課文，了解小說(shuō)中的人物，試說(shuō)說(shuō)自己對這些人物的印象分別是什么。
六、小結：
小說(shuō)以“我”回故鄉的活動(dòng)為線(xiàn)索，按照“回故鄉”——“在故鄉”—— “離故鄉”的情節安排，寫(xiě)了“我”回故鄉的見(jiàn)聞與感受。
七、作業(yè) ：
給下列畫(huà)線(xiàn)的字注音。
1．裝弶（ ）2．腳踝（ ）
3．恣�。� ）4．偶然（ ）
5．嗤笑（ ）6．陰晦（ ）
7．愕然（ ）8．顴骨（ ）
《二》描寫(xiě)一段你的故鄉的景色。
第二課時(shí)
一、導入 新課 ：
好的文章總是有很強的感染力的，它會(huì )讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬(wàn)丈，或悒郁滿(mǎn)懷�！豆枢l》是一篇很好的小說(shuō)，曾被翻譯成多種文字，被多個(gè)國家收入教科書(shū)中。上一節課，我們讀了一節課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？
二、講 授新課：
在課文結尾，文中的“我”這樣寫(xiě)到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀�！刮曳浅５臍鈵灐质刮曳浅５谋�。（教師板書(shū)：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。
學(xué)生讀課文思考回答，教師歸納并板書(shū)：故鄉的景、故鄉的人。
1、提問(wèn)：故鄉的景色怎樣？這一段描寫(xiě)寫(xiě)出了故鄉怎樣的特點(diǎn)?哪幾個(gè)詞語(yǔ)能集中表現出來(lái)？
學(xué)生思考回答：天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著(zhù)蕭索的村莊——沒(méi)有一些活氣。
齊讀來(lái)感受一下這種悲涼。
老師：如果說(shuō)故鄉景色的悲涼可能會(huì )受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
2、提問(wèn)：課文中寫(xiě)了故鄉哪些人，主要寫(xiě)了誰(shuí)？
3、我們先來(lái)看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀。
�。▽W(xué)生思考、討論、回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)。） 師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望于偶像。（少年閏土是一個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，是一個(gè)富有表現力的少年�！八母赣H十分愛(ài)他”，他的生命是有活力的，他的思想是自由的，他的心地也是善良的。但這個(gè)富于生命力和表現力的少年閏土，到了現在，卻成了一個(gè)神情麻木、寡言少語(yǔ)的人�！爸皇怯X(jué)得苦，卻又形容不出�！睘槭裁此谏倌陼r(shí)就能有所感而又形容得出．現在卻形容不出了呢？因為“那時(shí)是孩子，不懂事”，但“不懂事”的時(shí)候是一個(gè)活潑潑的人，現在“懂事”了，卻成了一個(gè)“木偶人”了。這是為什么呢？因為這里所說(shuō)的“事”，實(shí)際是中國傳統的一套封建禮法關(guān)系，以及這種禮法關(guān)系所維系著(zhù)的封建觀(guān)念。他已經(jīng)沒(méi)有反抗現實(shí)的不幸的精神力量。他把所有這一切都視為根本不能戰勝的。他只能承受，只能忍耐，他盡量不去思考自己的不幸，盡量迅速地忘掉自己的困苦。他不再敢主動(dòng)地去感受世界，思考生活、思考自己。久而久之，他的思想干癟了下去，他的感受力萎縮了下去，他的表現力衰弱了下去，他的精神一天天地麻木下去，他已經(jīng)成為一個(gè)沒(méi)有感受力、沒(méi)有思想能力和表現能力的木偶人。只有宗教還能給他帶來(lái)對未來(lái)的茫遠的、朦朧的希望。他的精神已經(jīng)死亡，肉體也迅速衰老下去。成年閏土體現的是“我”所說(shuō)的“辛苦麻木而生活”的一類(lèi)人的特征。）
4、提問(wèn)：為什么閏土變成“木偶人”了呢？找出課文中的原文回答：
“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì )幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規……收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)總要捐幾回錢(qián)，折了本；不去賣(mài)，又只能爛掉……” “多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！�
歸納： 辛亥革命前后農村破產(chǎn)，農民痛苦生活的現實(shí)，同時(shí)由于受封建思想、等級觀(guān)念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發(fā)生了這么大的變化。
5、列表比較少年閏土和中年閏土：
變化
少年閏土
中年閏土
外貌
十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。
身材增加了一倍，臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù)，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)
活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話(huà)脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真。
說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。
對我和生活的態(tài)度
“只是不怕我”，送我貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。
天真活潑，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。
對“我”恭恭敬敬，稱(chēng)呼“我”為老爺，和我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)。而他把幸福的希望寄托在神靈身上。
小結：少年閏土，天真活潑、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡(jiǎn)直是個(gè)小英雄；中年閏土，變得滿(mǎn)臉愁苦、麻木遲鈍，但善良忠厚、勤勞樸實(shí)。
6、提問(wèn)：楊二嫂也是作者著(zhù)力刻畫(huà)的一個(gè)小市民的典型形象，作者也是通過(guò)對比，寫(xiě)出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析一下楊二嫂變成一個(gè)什么樣的人。
明確：肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細腳伶仃的圓規”
�。饪�、能說(shuō)會(huì )道、令人可鄙） 行動(dòng)“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了�！� （順手牽羊，明索暗偷）
小結：通過(guò)削像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細節描寫(xiě)，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
7、提問(wèn)：楊二嫂為什么也發(fā)生了這么大的變化？
討論并歸納：因為農村小城鎮的破敗、貧困的生活，小市民市儈的
惡習使楊二嫂發(fā)生了這么大的變化。
如果說(shuō)閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來(lái)讓人感到特別的沉重。
8、提問(wèn)：塑造楊二嫂這個(gè)人物形象有什么意義？
在小說(shuō)中，楊二嫂是作為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實(shí)。反映當時(shí)農村經(jīng)濟衰敗的普遍性和嚴重性。
9、總結：小說(shuō)塑造的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物形象，通過(guò)對比手法的運用，表現他們在二十多年里發(fā)生的巨大變化，說(shuō)明辛亥革俞前后農村生活的破產(chǎn)，農民和小市民生活的窮困，以及封建社會(huì )傳統觀(guān)念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對現實(shí)社會(huì )的不滿(mǎn)，希望有新的生活的熾熱感情。
10、 全文的底色是沉重的，那么有沒(méi)有一點(diǎn)亮色呢？
學(xué)生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結尾，作者寫(xiě)出了理想中富足美麗充滿(mǎn)活力的家鄉，并且相信經(jīng)過(guò)大家共同的努力，美好的理想一定能實(shí)現。
齊讀并背誦“希望是無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！�
認真領(lǐng)會(huì )這句話(huà)的深刻含義。
第三課時(shí)
教學(xué)內容：解決疑難語(yǔ)句的理解問(wèn)題，進(jìn)一步把握小說(shuō)的內容和主題，強化學(xué)生對作品的認識。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導入 ：
上節課，我們通過(guò)小說(shuō)的內容，分析了人物形象�！拔摇笨吹搅斯枢l的景，見(jiàn)到了故鄉的人，發(fā)現曾經(jīng)美好如一幅神異圖畫(huà)的故鄉卻變成了蕭索破敗的荒村；曾經(jīng)勇敢機智的小英雄卻變成了遲鈍衰老的木偶人；曾經(jīng)文靜端莊的豆腐西施卻變成了尖酸自私的圓規；曾經(jīng)稱(chēng)兄道弟的好友卻成了隔著(zhù)厚障壁的主仆。所有美好的值得“我”留戀的記憶都被殘酷地毀滅掉了，“我”又怎能不讓感到悲哀？本節課，我們要認真分析、思考文中的疑難語(yǔ)句，進(jìn)一步深入把握小說(shuō)的主題。
二、新授：
1、提問(wèn)：在文中找出描寫(xiě)“我”的心情的句子，試勾畫(huà)出“我”的心情，變化脈胳。
討論并歸納：
�。�1）回故鄉——急切
�。�2）見(jiàn)故鄉——悲涼
�。�3）憶故鄉——沉重、憂(yōu)憤
�。�4）憶閏土——高興、佩服、依依不舍
�。�5）見(jiàn)楊二嫂——驚嚇、困窘
�。�6）見(jiàn)閏土——興奮、驚異
�。�7）離故鄉——侗然、氣悶、悲哀、希望
2、提問(wèn)：“我”是小說(shuō)中又一個(gè)重要人物。小說(shuō)中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個(gè)人物。想想“我”是一個(gè)什么樣的人？
討論并歸納：“我”二十多年前遠離故鄉，過(guò)著(zhù)辛苦輾轉的生活�；氐焦枢l，看到故鄉的衰敗蕭索，看到故鄉人的生活窮困悲苦，看到故鄉人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬著(zhù)美好的故鄉，“我”希望故鄉人過(guò)上新的生活。所以說(shuō)“我”不是消沉的知識分子，而是一個(gè)同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子形象。
魯迅的《故鄉》中寫(xiě)了三個(gè)“故鄉”：一個(gè)是回憶中的，一個(gè)是現實(shí)的，一個(gè)是理想中的。第一個(gè)是“過(guò)去時(shí)”的，第二個(gè)是“現在時(shí)”的，第三個(gè)是“未來(lái)時(shí)”的。小說(shuō)突出描繪的是現實(shí)的故鄉。
“我”回憶中的故鄉是一個(gè)帶有神異色彩的美的故鄉。它是一個(gè)五彩繽紛的世界；它是一個(gè)寂靜而又富有動(dòng)感的世界：它是一個(gè)遼闊而又鮮活的世界�？傊�，“我”回憶中的“故鄉”是一個(gè)美好的世界，這個(gè)世界實(shí)際是少年“我”美好心靈的反映，是少年“我”與少年閏土和諧心靈關(guān)系的產(chǎn)物。但是，這種心靈狀態(tài)不是固定的，這種心靈關(guān)系也是無(wú)法維持久遠的。社會(huì )生活使人的心靈變得更加沉重，使人與人之間的關(guān)系變得復雜起來(lái)。當成年的“我”重新回到“別
了2O余年的故鄉”時(shí)，這個(gè)回憶中的“故鄉”就一去不復返了。在這時(shí)，他看到的是一個(gè)由成年人構成的現實(shí)的“故鄉”。 它是在現實(shí)社會(huì )生活的壓力下失去了精神生命力的“故鄉”�；貞浿械摹肮枢l”是美的，但卻是消失了的、回憶中的、想像中的、不那么“真實(shí)”的，因為它只是在少年重貞心靈感受中的“故鄉’”，而不是一個(gè)承擔著(zhù)生活壓力和社會(huì )壓力的成年人感受中的故鄉�！拔摇本陀辛艘粋�(gè)理想的“故鄉”的觀(guān)念�！拔蚁Ｍ麄儾辉傧裎�，又大家隔膜起來(lái)……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦輾轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的�！边@就是“我”對故鄉的理想。
三、疑難語(yǔ)句的分析：
1、小說(shuō)中有兩處寫(xiě)到“高墻”：
�、佟八麄儯ㄖ浮拔彝５呐笥选保┎恢酪恍┦�，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。
�、凇拔抑挥X(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影象，我本來(lái)十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀�！�
第①處的“高墻”是實(shí)寫(xiě)，句子的意思是說(shuō)“我”和“我”的朋友們孤陋寡聞，很單純無(wú)知，很少與外界聯(lián)系。第②處的“高墻”是虛寫(xiě)，是比喻的說(shuō)法，指“我”與閏土之間隔著(zhù)的“厚障壁”，即封建意識、封建等級觀(guān)念造成的隔膜。
2、“我躺著(zhù)，聽(tīng)船底潺潺的水聲，知道我在走我的路�！弊髡咛匾鈱�(xiě)“我在走我的路，”有什么用意嗎？
明確：有，這句話(huà)有雙重含義。一層是實(shí)寫(xiě)走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯(lián)系起來(lái)思考，這里的“路”正是指“我想”的內容，也就是“希望”。因此，這句話(huà)在結構上統領(lǐng)下面的三段文字，在內容上提示下文。
3、“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！睂@句話(huà)應該怎樣理解？
明確：這段話(huà)強調了實(shí)踐的意義�？沼邢Ｍ蝗�(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂有的；有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。路是由人走出來(lái)的，希望是要經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現，這個(gè)比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。
4、“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠罷了�！睂@句話(huà)應怎樣正確理解？
明確：這句話(huà)反映“我”一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。因為任何作家都受世界觀(guān)的制限。當時(shí)共產(chǎn)黨還沒(méi)成立，魯迅并沒(méi)
找到解決中國問(wèn)題的具體的“路”，因而“我”對路的憧憬不免朦朧。
四、小結：
小說(shuō)以“我”回故鄉的活動(dòng)為線(xiàn)索，按照“回故鄉”——“在故鄉”——“離故鄉”的情節安排，依據“我”的所見(jiàn)所聞所憶所感，著(zhù)重描寫(xiě)了閏土和楊二嫂的人物形象，從而反映了辛亥革命前后農村破產(chǎn)，農民痛苦生活的現實(shí)；同時(shí)深刻指出了由于受封建社會(huì )傳統觀(guān)念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成純真的人性的扭曲，造成人與人之間的冷漠、隔膜；真切抒發(fā)了作者對現實(shí)的強烈不滿(mǎn)，希望有新生活的熾熱感情。
五、思維拓展：
課文中的水生和宏兒以后會(huì )有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫(xiě)一個(gè)故事。
六、作文訓練：
口頭作文：
學(xué)習了本文后，請將視點(diǎn)擴展到自己的家鄉，通過(guò)自己家鄉人和事的變化，分析家鄉的發(fā)展情況。
2、在你的同學(xué)中，誰(shuí)的變化最大？寫(xiě)一寫(xiě)他（她）過(guò)去和現在的肖像，用對比的手法反映出他的變化。字數500左右。
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