關(guān)于《梅花魂》教學(xué)反思
關(guān)于《梅花魂》教學(xué)反思
在新課程理念的指導下，“以讀為本”已成為當今語(yǔ)文課堂的主旋律，因為朗讀是訓練、培養學(xué)生語(yǔ)感的有效方法，然而課堂上學(xué)生讀書(shū)次數是多了，但總感覺(jué)讀書(shū)的味兒不濃。走進(jìn)課堂去聽(tīng)學(xué)生讀書(shū)，發(fā)現添字，掉字，顛倒順序，讀破句等現象依然很多。暫且不說(shuō)那些正在學(xué)習的課文有些孩子讀不好，就是拿來(lái)已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文讓有的學(xué)生去讀，結果仍不能令人滿(mǎn)意，那么教師究竟該如何指導，才能有效提高學(xué)生朗讀水平呢？最近有幸讀了特級教師周一貫的文章《讀通課文──閱讀教學(xué)的底線(xiàn)》，使我豁然開(kāi)朗，使我對“讀通課文”有了更深入地了解�！白x通課文”即學(xué)生對課文在初讀階段是多種形式的反復朗讀之后，達到不錯不漏不添不倒（詞序不倒）和破句（讀破句），能比較順暢地讀完課文。在我的眼前展現了一條通往閱讀教學(xué)理想境界之路──從指導學(xué)生讀通課文做起，正所謂即積跬步方能致千里。于是我不斷地在一節節語(yǔ)文課堂上實(shí)踐著(zhù)。課堂上采用靈活多樣的方法檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，在學(xué)生讀不好的地方及時(shí)引導點(diǎn)撥，正因“濃縮”出來(lái)了文中的“精華”進(jìn)行朗讀指導，提高了朗讀效率，學(xué)生也真正能夠把課文讀正確、讀流利了，在引導學(xué)生深入理解課文內容時(shí)，學(xué)生發(fā)言明顯積極了，有了自己個(gè)性化地理解。
課堂上我就是這樣指導學(xué)生讀課文，通過(guò)檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，及時(shí)在學(xué)生“讀錯、讀倒、讀多、讀漏、讀破”處引導點(diǎn)撥。從而使課堂上經(jīng)常會(huì )出現一些“精彩的生成”。因為在學(xué)生讀出問(wèn)題之處常常暴露出學(xué)生某一方面知識的缺陷，這正是最需要教師的精心指導之處。按學(xué)設教，點(diǎn)在學(xué)生的需要處，才能讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。呂淑湘先生說(shuō)過(guò)“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活’了，‘活’從何處來(lái)，從一個(gè)方面說(shuō)，來(lái)自于教師按學(xué)生的‘學(xué)情’施教，有的方矢，解決問(wèn)題”。
周一貫老師在文中談到：含在語(yǔ)言里的思想感情，需要有一定的語(yǔ)言感受力，才能體味出來(lái)，這種語(yǔ)言感受力是通過(guò)作者精心遣詞組句來(lái)體現的。小學(xué)生讀書(shū)信口而出，讀出問(wèn)題處往是言語(yǔ)蕪雜的流露。教師指導學(xué)生讀通課文，正是發(fā)揮文本言語(yǔ)的示范作用，提升學(xué)生言語(yǔ)質(zhì)量的好時(shí)機。就是在這樣的點(diǎn)化中，誘發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)感，引導學(xué)生加深理解了文章的思想感情�，F在我班學(xué)生的咬文嚼字能力明顯提高，自主探究意識也明顯增強了。就拿教學(xué)本課來(lái)說(shuō)吧，文本內涵對于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)去一定難度，尤其是文中外祖父贊美梅花和中華民族那些有氣節人物的一段話(huà)，學(xué)生更難以理解，但是因為有了第一課時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地讀文做鋪墊，而不是一遍遍去機械重復地讀，所以第二課時(shí)學(xué)生能抓住文中重點(diǎn)詞句談體會(huì )，學(xué)生的情感在領(lǐng)悟中得到了熏陶。
“積跬步方能致千里”，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，語(yǔ)文課堂上指導學(xué)生讀通課文是關(guān)鍵，以學(xué)生為本，學(xué)生的讀情會(huì )因人而異，教師要有效地指導，讀通、讀透教材才是根本保證。
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