《長(cháng)相思》的教學(xué)反思
《長(cháng)相思》的教學(xué)反思
今天，我在二小多媒體教室教了一節小學(xué)語(yǔ)文第九冊第二組課文中的《長(cháng)相思》。
《長(cháng)相思》是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內容，體會(huì )詞人身在征途，心系故園的無(wú)限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。鼓勵學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對話(huà)，是對話(huà)的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著(zhù)情感的指揮棒，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的景象。
１、在朗讀中與文本對話(huà)，體味情感：
朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)讀（出生朗讀）、看（默讀）、聽(tīng)（聽(tīng)老師范讀）等途徑，從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對話(huà)的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在默讀和想象中整體感悟。
《長(cháng)相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節奏”到讀出“味道”與“感覺(jué)”。當學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺(jué)之后，再帶著(zhù)情感走進(jìn)“征途”與“故園”，讀出畫(huà)面與情景， 以情帶讀，讀中悟情。課堂上，我既給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去；又給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái)，即把作者的思想感情讀出來(lái)。教學(xué)中，既讓學(xué)生帶著(zhù)“夢(mèng)都作不成，覺(jué)都睡不好”的感覺(jué)朗讀《長(cháng)相思》，把這種感覺(jué)“讀到詞的字里行間去”；又讓學(xué)生帶著(zhù)“長(cháng)相思”的感覺(jué)朗讀詞，試著(zhù)把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來(lái)。學(xué)生在朗讀中體驗情感、深化情感。
２、在想象中與文本對話(huà)，感悟形象：
在背景音樂(lè )和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的征途中，體會(huì )行軍的艱辛，體會(huì )征途中充滿(mǎn)了遠離與牽掛。
通過(guò)對納蘭性德的生平情況的交流，將問(wèn)題將對話(huà)切換到詞人的家鄉和故園。學(xué)生在《漁舟唱晚》的情思中，又展開(kāi)了與“故園”的對話(huà)，學(xué)生們想象并感悟著(zhù)家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。
當然，在教學(xué)過(guò)程中，也存在著(zhù)一些不足之處：首先是學(xué)生匯報納蘭性德故園的情景時(shí)，由于時(shí)間來(lái)不及了，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒(méi)有讓學(xué)生充分展示自己，沒(méi)有更好地體現故園溫馨。其次是朗讀訓練形式可更多樣些。最后，我覺(jué)得在時(shí)間的調控分配上，有些不合理，最后一個(gè)訓練，還有誰(shuí)會(huì )問(wèn)納蘭性德“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團圓月”？由于時(shí)間原因沒(méi)能讓學(xué)生更充分地說(shuō)和讀，下次要合理安排好。
這次上課，讓我收獲了許多，取得了些許的進(jìn)步，但也讓我認識到自己的不足之處。今后，我會(huì )針對自己的缺點(diǎn)，多學(xué)習，多實(shí)踐，爭取更大的進(jìn)步。
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