《看日歷》的教學(xué)反思
《看日歷》的教學(xué)反思
學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力與課堂的組織形式有很大的關(guān)系，當你給學(xué)生們提供了發(fā)現問(wèn)題的時(shí)間和空間，他才有可能去發(fā)現。為適應新課改的要求我們學(xué)校在大學(xué)區學(xué)校的幫助下，汲取了東城二小“邊學(xué)邊交，自主領(lǐng)悟”的課堂教學(xué)模式和東城一小“以學(xué)定導，多元互動(dòng)”靈動(dòng)課堂教學(xué)模式的精華，結合我們自己的實(shí)際進(jìn)行活躍課堂教學(xué)模式的探究，旨在變被動(dòng)的接受學(xué)習為主動(dòng)的發(fā)現學(xué)習。
《看日歷》教學(xué)的重點(diǎn)是把教學(xué)知識還原到生活中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，通過(guò)自主探究、合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和運用良好學(xué)習方法自主學(xué)習的能力。
在教學(xué)中，導入新課部分嘗試了問(wèn)題導入和猜謎趣味導入兩種，后者效果稍好一些。但是在年歷和日歷的概念上有所混淆。引出課題之后，先以2012年的日歷為例，講授了看日歷的方法，引導學(xué)生發(fā)現能從日歷中看到哪些信息。此過(guò)程中體現了對學(xué)生原有認知基礎的重視。年月日的相關(guān)知識對一個(gè)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)絕不是一張白紙，他們是有一些零散的認識，但依然有一大部分同學(xué)不會(huì )看日歷，不知道看什么。通過(guò)提問(wèn)學(xué)生的生日以及六一兒童節等能引起學(xué)生興趣的節日，檢驗是否都已經(jīng)學(xué)會(huì )看日歷并得到有效信息。在掌握了方法之后，學(xué)生就能迅速而準確的將課本上的個(gè)月份天數統計表天出來(lái)，為后面的發(fā)現規律做好充分的準備。
讓學(xué)生觀(guān)察數據表格尋找規律的過(guò)程中，沒(méi)有掌握好學(xué)生自主學(xué)習和教師指導之間的關(guān)系，沒(méi)有及時(shí)給予指導和點(diǎn)播，導致此環(huán)節費時(shí)過(guò)多。對于規律的記憶方法不應交由學(xué)生討論，應直接介紹給學(xué)生，讓學(xué)生熟記即可。雖然教學(xué)過(guò)程中應該把知識蘊含于學(xué)生具體活動(dòng)的經(jīng)驗背景之上，激發(fā)學(xué)生自主探究知識的欲望，但是寄希望于學(xué)生討論出前輩流傳下來(lái)的記憶方法是有些難以實(shí)現。
整體來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標基本達成，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)也在一定程度上有所突破，教學(xué)環(huán)節完整，教學(xué)過(guò)程較為流暢。但對于三年級學(xué)生的認知和心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，課堂的語(yǔ)言還是過(guò)于理性，缺乏童趣，各環(huán)節的時(shí)間掌控上還有待進(jìn)一步的提高。
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