英語(yǔ)課《Fruit》教學(xué)反思
英語(yǔ)課《Fruit》教學(xué)反思
今天有幸送教到xx一小，我感到非常高興�；仡櫛咎谜n，筆者通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)中積累和運用知識，有利于不同學(xué)習水平的學(xué)生掌握學(xué)習內容。本課為復習課，具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、教學(xué)情境貫穿始終，整體性強。
本課伊始，筆者打扮成水果店老板的樣子，提著(zhù)水果籃進(jìn)入課堂，這生動(dòng)的形象不僅一下子就吸引住學(xué)生，還為教學(xué)情境的創(chuàng )設作好了鋪墊。筆者讓學(xué)生通過(guò)摸的方式猜測水果籃里有什么水果，自然引出主題。接著(zhù)，筆者告訴學(xué)生一個(gè)好消息：我即將舉行一個(gè)Fruit Part，學(xué)生只有完成三個(gè)任務(wù)之后才能來(lái)參加這個(gè)part。情境主線(xiàn)貫穿始終，讓教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡自然，整體性強。
2、活用思維導圖，鍛煉思維能力。
筆者在猜測的的教學(xué)環(huán)節中，巧妙引導學(xué)生進(jìn)行思考，逐步完成思維導圖的板書(shū)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極思考，分析水果的特征，思維能力能到鍛煉。筆者多次用表?yè)P的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生多動(dòng)腦：“u're clever. u thin a lt!”自然滲透情感教育，讓學(xué)生明白“思考讓人明智”的道理。在描述水果的時(shí)候，學(xué)生利用思維導圖梳理邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生清晰流暢地用英語(yǔ)進(jìn)行表達，更容易獲得自豪感和自信心。在作業(yè)環(huán)節，學(xué)生可選思維導圖的作業(yè)，繼續鍛煉自己的邏輯思維能力，發(fā)揮自己的創(chuàng )造力。
3、教學(xué)活動(dòng)的設計體現多元智能理念。
不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，他們所偏愛(ài)的教學(xué)模式也不一樣，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展是教師在設計教學(xué)活動(dòng)中謹記的理念之一。本課大量運用豐富多彩的圖片、音頻和視頻來(lái)輔助教學(xué)，滿(mǎn)足多層次的學(xué)生需求。在整堂課當中，學(xué)生用眼睛看，用嘴巴說(shuō)，用耳朵聽(tīng)，在某些教學(xué)環(huán)節中還能夠在教室里自由走動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。不同的教學(xué)活動(dòng)針對的學(xué)習者類(lèi)型是不一樣的，本節課對于視覺(jué)型學(xué)習者、聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習者以及動(dòng)作型學(xué)習者來(lái)說(shuō)，都非常有吸引力，因為他們都能夠在課堂中享受到自己偏愛(ài)的教學(xué)模式。
4、任務(wù)型學(xué)習，給予學(xué)生交流合作的機會(huì )。
筆者在Tas 3 L fr Friends這一環(huán)節，給予學(xué)生每人一個(gè)信封，信封里只有一半的水果圖片，學(xué)生需要通過(guò)用英語(yǔ)對話(huà)來(lái)尋找持有另一半水果的同學(xué)。由于這個(gè)活動(dòng)存在較大的信息差，而且學(xué)生可以在教室里自由走動(dòng)，自由尋找同學(xué)進(jìn)行對話(huà)，學(xué)生在興奮而又愉快的氛圍中積極參與，樂(lè )于表達。學(xué)生們都抱著(zhù)急切的心情渴望盡快找到持有另一半水果的同學(xué)，完成任務(wù)，所以他們擁有主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)的欲望和動(dòng)力，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性被充分調動(dòng)起來(lái)！學(xué)生也能夠在交流合作中進(jìn)行學(xué)習，享受與同伴合作的樂(lè )趣！
反觀(guān)這節課，不足之處是在教學(xué)過(guò)程中，筆者對每個(gè)環(huán)節的時(shí)間控制應該加強，合理分配好各個(gè)環(huán)節的時(shí)間，這樣學(xué)生的可操作性就會(huì )更強，學(xué)生展示的時(shí)間以及反饋的信息就會(huì )更多，學(xué)習效率更顯著(zhù)。
總之，沒(méi)有完美的課堂，只有不斷追求完美的我們。
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