鄭振鐸《貓》
鄭振鐸《貓》1
一、結構解析
鄭振鐸的《家庭的故事》(共 16篇)是一部寫(xiě)實(shí)短篇小說(shuō)集。他的寫(xiě)實(shí)小說(shuō)歷來(lái)被文學(xué)評論家所忽略，大概是人們覺(jué)得“他寫(xiě)那平平淡淡的家庭瑣事與脈脈溫情中輕籠的哀愁，更有悖于‘血和淚的文學(xué)’的主張”(《略論鄭振鐸對中國文學(xué)現代化的貢獻》游友基，福建師范大學(xué)中文系教授)�！敦垺肥恰都彝サ墓适隆分械牡谝黄�。當我們讀過(guò)《貓》后，在潛意識里會(huì )把它當作記敘文或者散文。的確如此，因為在《貓》中講述的家庭生活，敘述時(shí)間與故事發(fā)展的時(shí)間同步(并沒(méi)有把故事時(shí)間采用插敘或倒敘等手法扭曲著(zhù)來(lái)表現);文本反映的生活也不復雜，只是記寫(xiě)了家養“三只貓”的生活片段，似乎更像“形散而神不散”的散文，然而這正是鄭振鐸小說(shuō)的特別之處，也是現代文學(xué)史上小說(shuō)創(chuàng )作的一種嘗試。許多作家都有這樣的探索，如巴金的長(cháng)篇小說(shuō)《家》、林海音的《城南舊事》等都取材于作家熟悉的家庭生活;還有魯迅，如果說(shuō)他的《傷逝》作為家庭小說(shuō)的痕跡還不明顯的話(huà)，那么《故鄉》中的一聲“迅哥兒”則是這類(lèi)小說(shuō)最鮮明的烙印，因為有作家濃重的生活影子在里面。
初看《貓》，語(yǔ)言具有較大的隨意性，但是稍微分析一下作品的行文脈落就能發(fā)現其實(shí)作家很講究寫(xiě)作技法，主題與寄托的情感在故事情節的發(fā)展過(guò)程中得到了渲染。
比如“三只貓”，其中“黃色小貓”和“花白貓”都很活潑、很可愛(ài)，但詳略安排不完全相同;而且根據“這只貓較第一只更有趣，更活潑”一句話(huà)來(lái)看，第二只貓帶給“我和家人”的“生命的新鮮與快樂(lè )”來(lái)得更加強烈與鮮明。然而“結局總是失蹤或死亡”，恰好對應了一句話(huà)：“希望越大，失望也越強烈”�！拔摇痹陴B貓的經(jīng)歷中感受到了悲劇意味。第三只貓無(wú)論從“出身”(來(lái)歷)還是丑陋和肥壯的外表以及時(shí)時(shí)表現得非�！皯n(yōu)郁性”和“懶惰”，都表明它在“我家”得到的寵愛(ài)都不如前兩只貓。如此看來(lái)，第三只貓大概不會(huì )再落得一個(gè)“自然死亡”或“被外人掠奪走”的悲劇命運吧?但結果它出人意料地被“我”“冤苦”而死，被“我”害死。至此，“貓”這種動(dòng)物的悲劇命運產(chǎn)生的悲劇色彩在構成對比的情節演繹中給讀者留下更加強烈的震撼和沖擊。
再如第一只貓的病死，第二只貓被外人掠奪，第三只貓被人冤屈而死，這是小說(shuō)敘事的表層結構(故事直接展示給讀者的情節發(fā)展流程)，似乎波瀾不驚，而作品的深層結構(小說(shuō)的隱性含義或線(xiàn)索)借助“自此，我家好久不養貓”以及“自此，我家永不養貓”這兩句話(huà)的對比得以體現。前者是因為曾經(jīng)擁有的“新鮮與快樂(lè )”無(wú)端地失落而下定決心不想再讓自己品嘗失去美好事物的痛楚;而后者是因為全家人誤解、冤苦、害死了“一只不能說(shuō)話(huà)辯訴的動(dòng)物”在心中留下了負罪感，覺(jué)得永遠愧對這種生靈。如果說(shuō)“好久”表達了“我”因為守護不住生命內心十分痛心與惋惜，那么后者的“永不”則抒發(fā)了絕然毅然的情緒，內心的痛悔之意完全被遞進(jìn)，被深化了。
生活在農村，大約都會(huì )有家養貓狗的習慣;當然，居住在城市中，人們也可以養寵物。如果從生活角度來(lái)觀(guān)照鄭振鐸的小說(shuō)作品《貓》，會(huì )覺(jué)得文章幾乎完全是寫(xiě)實(shí)，因此就會(huì )忽視文本的寫(xiě)作思路和結構，讀者的眼光或許就很容易被描寫(xiě)小貓可愛(ài)、活潑的形象語(yǔ)言所迷惑而局限其中，進(jìn)而把一篇完整的作品讀得支離破碎。
二、主題探究
小說(shuō)的主題是多元的。更何況《貓》是一篇特意回避傳統的小說(shuō)創(chuàng )作套路而只敘述人和貓的故事，對它的主題出現多樣化理解，是非常自然的�！敦垺穭�(chuàng )作于1925年11月7日，在這前后的時(shí)期鄭振鐸主要的社會(huì )經(jīng)歷有如下一些：
1919年參加“五四”運動(dòng)，積極參加反帝反封建斗爭。
1920年11月，鄭振鐸與茅盾、葉圣陶等人發(fā)起成立“文學(xué)研究會(huì )”。
1925年“五卅”慘案發(fā)生后，鄭振鐸與葉圣陶、胡愈之等創(chuàng )辦《公理日報》，揭露和抨擊帝國主義暴行。同年，他參加發(fā)起“中國濟難會(huì )”，并與郭沫若、茅盾、胡愈之等人簽名發(fā)表《人權保障宣言》。
1927年2月，鄭振鐸與葉圣陶、胡愈之等人發(fā)起成立“上海著(zhù)作人公會(huì )”，公會(huì )積極參加了上海工人第三次武裝起義前后的革命活動(dòng)。
1934年回到上海，和周揚、茅盾、葉圣陶等發(fā)起成立“中國文藝界協(xié)會(huì )”。
1937年參加文化界救亡協(xié)會(huì )，與胡愈之等人組織復社，出版《魯迅全集》，主編《民主周刊》。
由上述可以看到，鄭振鐸也深受五四時(shí)期從西方傳入的科學(xué)、民主、博愛(ài)等思想的影響，然而在上個(gè)世紀20年代中期，跟魯迅在1924年至1925年思想上非�！搬葆濉币粯�，鄭振鐸也無(wú)法看清水深火熱之中的國家出路在何方。那么，與其說(shuō)是作家主動(dòng)選擇家庭生活作為創(chuàng )作的題材，還不如說(shuō)是當時(shí)反動(dòng)軍閥段祺瑞執政時(shí)期黑暗的政治恐怖籠罩了整個(gè)社會(huì )(魯迅《紀念劉和珍君》1926年3月18日)的'結果。這是因為對于作家而言，他們的生活中有兩個(gè)世界：一個(gè)是外在的社會(huì )生活，另一個(gè)是自己的內心世界。比如同時(shí)代的作家張愛(ài)玲，當她很年青的時(shí)候，其實(shí)在她擁有戀愛(ài)經(jīng)歷之前，就已經(jīng)把“兩人世界”描摹得入木三分了，這是內心想象的功夫和對人世洞若觀(guān)火的結果。而創(chuàng )作于1925年至1927年間的《家庭的故事》，秉承著(zhù)“為人生”的現實(shí)主義創(chuàng )作精神，視角被嚴酷的社會(huì )現實(shí)所扼殺，由觀(guān)照社會(huì )轉向了“內視”，開(kāi)始審視、挖掘和揭示人性的多面性。
短篇小說(shuō)《貓》讀起來(lái)平淡樸實(shí)，其實(shí)正是作家刻意“淡化了傳統小說(shuō)中的二元對立模式”(人和命運的二元對立)，《貓》中出現的則是人和貓的命運之間的關(guān)系，只是將敘事內容采用散文化的寫(xiě)法創(chuàng )作而已�！柏垺笔莿�(dòng)物，“我”是“人”�？梢赃@么說(shuō)，當人和動(dòng)物對立的時(shí)候永遠都要比人與人對立起來(lái)更能看到真實(shí)的“人性”，而且看得更真切。
比如第一只貓“很活潑”， “我”看著(zhù)三妹逗貓玩的融融泄泄的生活情景“感著(zhù)生命的新鮮與快樂(lè )”，當貓無(wú)故病死后“可憐這兩月來(lái)相伴的小侶”并為之“酸辛”;當第二只“更有趣，更活潑”的貓在周?chē)従永淠挠^(guān)望中被那些“過(guò)路人”捉走后就“悵然”、“憤恨”、“詛罵”，在這段生活經(jīng)歷中展示的“我的人性”充滿(mǎn)愛(ài)心，表現得十分寬容、溫馨、善良和光明。然而在“芙蓉鳥(niǎo)事件”發(fā)生后的“我”，不僅只憑主觀(guān)猜測“妄下斷語(yǔ)”，面對貓這個(gè)弱小、可憐的動(dòng)物“怒氣沖天”、“拿木棒追打”、“心里還憤的，以為懲戒的還沒(méi)有快意”，人在動(dòng)物面前恃強凌弱，則充分暴露了人性中兇惡、冷酷、殘暴和陰暗的一面。不過(guò)，當“我”明白這只丑貓并非是罪魁禍首后，良心受到了譴責，就開(kāi)始對“無(wú)人性”(人性的陰暗面)的言行表現加以痛心疾首地批判，作為自己“心靈救贖”的“急救包”，則象征著(zhù)人性中“公正”和 “正義”的覺(jué)醒。正如孟子在《魚(yú)我所欲也》里說(shuō)的：“(本心：天性)非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳�！边@又是光明的人性的回歸，唱響了一曲人性的牧歌。
鄭振鐸《貓》2
《貓》是鄭振鐸寫(xiě)作的一篇散文，主要講述了我(作者)家三次的養貓經(jīng)歷，表達了我和家人對貓的喜愛(ài)之情。下面，小編為大家分享鄭振鐸《貓》說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助!
一、教材分析
《貓》這篇課文是人教版七年級下冊第六單元的第一篇文章，本單元的五篇課文都是寫(xiě)動(dòng)物的佳作，閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。在《貓》這篇課文中，作者鄭振鐸先生通過(guò)記敘自己家的三次養貓經(jīng)歷，表現了不盡相同的感受和一種細致地人生思考。特別是由于我的武斷和粗暴造成第三只貓的冤死，使我深深的自責。另外，通過(guò)學(xué)習本文，學(xué)生們在感悟作者的.仁者情懷的同時(shí)，可以獲得許多為人處世方面的啟示。
二、學(xué)情分析
作為農村孩子, 對于貓這種動(dòng)物他們并不陌生。所以他們對《貓》這類(lèi)記敘小動(dòng)物的文章應該比較容易接受。另外，經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文積累，對這類(lèi)記敘類(lèi)散文，七年級下學(xué)期的學(xué)生們已經(jīng)有了一定的閱讀素養和欣賞能力，學(xué)習起來(lái)也不很困難。
三、教學(xué)目標
知識與技能：
1. 積累字詞，了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。(重點(diǎn)) 能力與目標：
2. 品味精彩語(yǔ)言，體會(huì )文章的思想感情及蘊含的哲理。(難點(diǎn)) 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
3. 學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)動(dòng)物善待生命
四、教學(xué)設計
一、導入
欣賞小貓圖片，導入新課。通過(guò)欣賞小貓可愛(ài)滑稽的圖片，激起學(xué)生對課文的閱讀興趣。(1—2分鐘)
二，出示學(xué)習目標(1分鐘)
讓學(xué)生齊讀學(xué)習目標，明白本課的學(xué)習要求。
三、走進(jìn)作者。 (請同學(xué)起來(lái)讀)
通過(guò)了解作者，學(xué)生能夠更好的理解文本，體會(huì )作者的思想感情。
四、預習檢測。(出示多媒體教學(xué)課件，檢查預習情況)
本環(huán)節通過(guò)字音、字詞理解的檢測，幫助學(xué)生讀準字音，理解字詞。有利于文本的理解。
五、整體感知
請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題速讀課文，完成下面的表格
1、作者一共養了幾只貓?
2、這幾只貓的外形、性情各有什么特征?“我”和家人對這幾只貓的態(tài)度怎樣?
3、這幾只貓的結局怎樣?對它們不同的結局，“我”的心情有些什么變化
文章重點(diǎn)寫(xiě)了第三只貓，在養第三只貓時(shí)發(fā)生了一個(gè)事件，我們就把它叫作“芙蓉鳥(niǎo)被害案”，針對這個(gè)事件，我讓學(xué)生來(lái)做法官，來(lái)判定這個(gè)案件的性質(zhì)。出示課件展示一系列辦案程序。
芙蓉鳥(niǎo)被害案
案發(fā)現場(chǎng)情況：
犯罪嫌疑人：
嫌疑人作案的可能性：
1、案發(fā)前的表現：
2、案發(fā)前的表現：
懲罰方式：
案件定性：
案件反思：
1、在知道真鄉后，作者的心情是怎樣的?
2、在這個(gè)冤案中，作者錯在哪里?從這件事中你得到什么啟示?
讓學(xué)生到文中去尋找相關(guān)的證據，我想這種方式更能激起學(xué)生到文中去篩選信息的興趣
教師小結：凡事不能單憑印象，主觀(guān)臆斷，更重要的是弄清事實(shí);對人對事不存偏見(jiàn)私心，要寬容、要仁愛(ài)，要同情弱小者。
六、拓展延伸
在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過(guò)別人或被人誤解呢?把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并和同學(xué)們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解。設置此環(huán)節的目的是將所學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，加強學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
七、作業(yè)：
假如養第二只貓時(shí)也養了鳥(niǎo)，鳥(niǎo)也被咬死，“我”將怎樣想，怎么做?請寫(xiě)成100字左右的小作文。這個(gè)作業(yè)設計目的是想讓學(xué)生在思考寫(xiě)作的過(guò)程中深刻體會(huì )不能以個(gè)人的喜好去看待事情，否則貽害無(wú)窮。
以上就是我的說(shuō)課內容，感謝各位的聆聽(tīng)，期待大家的批評指正。
鄭振鐸《貓》3
精彩開(kāi)篇詞
動(dòng)物是人類(lèi)的生存伙伴，它們的生命也是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視。作為人類(lèi)的一員，我們是不是也該學(xué)著(zhù)思考人與動(dòng)物的關(guān)系，重新思考人類(lèi)與那些用血肉之軀供我們吃穿、賞玩、奴役的生靈們的相處方式呢？
學(xué)習目標
1.了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。
2.體會(huì )文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。
3.揣摩生動(dòng)的細節描寫(xiě)。
4.通過(guò)品讀探究，懂得寬容仁愛(ài)、關(guān)愛(ài)弱小的道理并努力實(shí)踐。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、新課導入
貓，是一種溫順、活潑乖巧，而被許多人所喜愛(ài)的動(dòng)物�？墒�，著(zhù)名作家、學(xué)者鄭振鐸卻見(jiàn)不得貓，再也養不得貓。這是為什么？下面就讓我們一起走近鄭振鐸，一起解讀《貓》，去探個(gè)究竟。
二、自學(xué)指導(一)——預習與交流
1.朗讀課文，給下面加點(diǎn)的生字詞注音。
相稱(chēng)(chèn)郁悶(yù)一縷(lǚ)
污澀(sè)慫恿(sǒngyǒng)婢女(bì)
蜷伏(quán)懲戒(chéng)悵然(chàng)
2.解釋文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
污澀：骯臟且不光滑。
慫恿：鼓動(dòng)別人去做某事。
蜷伏：彎曲著(zhù)身體臥著(zhù)。
悲楚：悲哀痛苦。
懲戒：懲罰以示警戒。
妄下斷語(yǔ)：亂說(shuō)斷定的話(huà)。
逞能：爭強好勝不量力而行。
恍惚：不清楚、不分明，多形容記憶、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)。
一塵不染：形容東西的潔凈和行為的清白。
眼花繚亂：看著(zhù)復雜紛繁的東西而感到迷亂。
秩序井然：指有條不紊,做事有序,不雜亂。井然，有條理的樣子。
3.作者鏈接
鄭振鐸(1898－1958)，福建長(cháng)樂(lè )縣人�，F代作家、文學(xué)史家、翻譯家，我國新文化運動(dòng)的倡導者之一。他的主要著(zhù)作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
三、自學(xué)指導(二)——合作與探究
(一)整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，思考：
1.請用一句話(huà)概括文章主要內容。
【交流點(diǎn)撥】寫(xiě)“我”家三次養貓的經(jīng)歷。
2.朗讀課文，完成下表。
【交流點(diǎn)撥】
第一只貓第二只貓第三只貓
來(lái)歷隔壁要來(lái)的舅舅家抱來(lái)的張媽撿來(lái)的
外形
花白的毛，如帶著(zhù)泥土的白雪球
渾身黃色毛色花白，并不好看，又很瘦；毛被燒脫了幾塊，更覺(jué)難看；后來(lái)吃胖了
性情
活潑較第一只更活潑，更有趣，會(huì )捉鼠天生憂(yōu)郁，不活潑，懶惰
地位寵物寵物若有若無(wú)，不大喜歡
結局死亡丟失死亡
3.作者重點(diǎn)寫(xiě)了第幾只貓？為什么？
【交流點(diǎn)撥】第三只貓。這只貓最終被冤死在鄰家的屋脊上。它讓“我”明白自己冤屈了一只不能說(shuō)話(huà)辯訴的小動(dòng)物，它的亡失讓“我”刻骨銘心。
(二)深層探究
1.第三只貓難看也罷、憂(yōu)郁也罷，但這都不妨礙它成長(cháng)。然而，這種平靜的生活很快消失，不幸隨之而來(lái)，貓的遭遇是什么？
【交流點(diǎn)撥】被主人誤認為偷吃了芙蓉鳥(niǎo)。
2.“我”根據什么判定芙蓉鳥(niǎo)是這只貓咬死的?
【交流點(diǎn)撥】“那只花白貓對于這一對黃鳥(niǎo)，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥(niǎo)籠凝望著(zhù)�！�
3.貓究竟為什么要“凝望”鳥(niǎo)籠呢?
【交流點(diǎn)撥】那只貓當初被人拋棄，無(wú)家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它常常對鳥(niǎo)籠凝望著(zhù)，也許是在羨慕鳥(niǎo)兒的美麗，也許是悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活……
4.“我”的'判斷是否正確？是誰(shuí)咬死了芙蓉鳥(niǎo)？根據是什么？
【交流點(diǎn)撥】不正確；是只兇惡的黑貓把鳥(niǎo)咬死的。根據是：“一只黑貓飛快地逃過(guò)露臺，嘴里銜著(zhù)一只黃鳥(niǎo)”。
5.為什么“我”對第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失“更難過(guò)得多”？
【交流點(diǎn)撥】因為第三只貓的死責任在“我”�！拔摇钡闹饔^(guān)臆斷，認定鳥(niǎo)是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無(wú)處辯訴，最后死在鄰家屋脊上�！拔摇闭J為是“我”把它害死的，而且這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補救的。
6.作者通過(guò)回憶三次養貓的經(jīng)歷，告訴我們一個(gè)怎樣的人生道理？
【交流點(diǎn)撥】這篇課文通過(guò)回憶三次養貓的經(jīng)歷，告訴我們要平等地對待生命。其實(shí)在我們的生活當中，也會(huì )有與其他的小生命共同相處的時(shí)候，我們只有平等地對待它們，尊重它們，才能感受到生命之美，才能避免看到生命之悲。
7.閱讀這篇文章，你讀到一個(gè)怎樣的鄭振鐸呢？
【交流點(diǎn)撥】他是一個(gè)善良、正直、熱忱的人；是一個(gè)嚴于律己、勇于承擔責任、勇于改正錯誤的人，有著(zhù)像魯迅一樣的自我剖析的精神，勇于把自己的瘡疤揭開(kāi)給人看的人；他是一個(gè)熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命、敬畏生命的人。
(三)課堂小結
兩個(gè)月后，第三只貓悲苦地死去。這真是一只“可憐貓”，它來(lái)得可憐(在冬天的早晨它被人遺棄，無(wú)家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺)，活得可憐(不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡玩游，對它不加注意；仍不活潑，仍不改它的憂(yōu)郁性，不去捉鼠)，去得更可憐(受了冤苦，遭“我”毒打而屈死)。讓我們用一顆寬容的心，一起關(guān)愛(ài)生活中的“可憐貓”!
四、板書(shū)設計
第一只——喜歡——難過(guò)辛酸應該善待生命，關(guān)愛(ài)弱小
第二只——更喜歡——憤恨詛罵
第三只——不喜歡——懊悔自責不要主觀(guān)臆斷，妄下斷語(yǔ)
五、拓展延伸
討論、交流，按句式說(shuō)話(huà)：“對于，我想說(shuō)：�！�
【交流】對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語(yǔ)打死可憐貓的事件，我想說(shuō)：凡事不能單憑印象，主觀(guān)臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對人對事不存偏見(jiàn)私心，要寬容、要仁愛(ài)，要同情弱小者，要關(guān)愛(ài)生活中的“可憐貓”!
對于作品中的貓，我想說(shuō)：在不合理的社會(huì )中，弱小者總是飽嘗著(zhù)生活的不幸，不受歡迎的人往往會(huì )成為冤案的犧牲品；人的個(gè)性需要自我完善，才能避免不幸。
第二課時(shí)
一、新課導入
作者的家里曾經(jīng)養過(guò)三次貓，三次養貓的經(jīng)歷給他帶來(lái)了不盡相同的感受，有快樂(lè )，有辛酸，有憤恨，甚至還有無(wú)盡的懊悔。作者是如何來(lái)表達自己的這種人生感悟的呢？這節課我們重點(diǎn)賞析文章的語(yǔ)言和寫(xiě)作技巧。
二、自學(xué)指導——合作與探究
(一)繼續研討
1.第二只貓丟失后，作者寫(xiě)到：“自此，我家好久不養貓�！钡谌回埶篮�，作者又寫(xiě)到：“自此，我家永不養貓�！斌w會(huì )這兩句話(huà)中包含的思想感情有什么不同。
【交流點(diǎn)撥】第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。養貓固然快樂(lè )，可是亡失的痛苦更叫人難受，于是才有不想馬上養貓的想法。第三只貓的死，責任在“我”�！拔摇睕](méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，而且在暴怒之下打它致死，這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補救的。由于負罪感永遠不能消除，見(jiàn)了貓反而觸發(fā)自己靈魂的傷痛，永遠愧對這類(lèi)生命，于是才有永不養貓的想法。
2.找出文中表現“我”對第三只貓的感情態(tài)度的句子，并說(shuō)說(shuō)這些句子飽含了作者什么樣的感情。
【交流點(diǎn)撥】“我心里十分難過(guò)，真的，我的良心受傷了，我沒(méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，冤枉了一只不能說(shuō)話(huà)辯訴的動(dòng)物”，表現了作者對亡失了第三只小貓的愧疚、難過(guò)之情；“我永無(wú)改正我的過(guò)失的機會(huì )了”“自此，我家永不養貓”表現了作者強烈的痛苦、深深的自責和遺憾之情。
(二)語(yǔ)言品析
請同學(xué)們?yōu)g覽課文，畫(huà)出你最欣賞的描寫(xiě)貓的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好，用得妙，最有表現力。
【交流點(diǎn)撥】(1)花白的毛，很活潑，常如帶著(zhù)泥土的白雪球似的。
�。ㄟ\用比喻的修辭手法，形象地描寫(xiě)出了小貓外貌的可愛(ài)。）
(2)在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去。
�。ā皾L來(lái)滾去”這一動(dòng)詞很有表現力，形象地寫(xiě)出了小貓的活潑可愛(ài)。）
(3)撲過(guò)來(lái)?yè)專(zhuān)謸溥^(guò)去搶。
�。ㄗ髡哌\用動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)突出小貓的活潑可愛(ài)。）
(4)它似乎太活潑了，一點(diǎn)兒也不怕生人，有時(shí)由樹(shù)上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽(yáng)。
�。▌�(dòng)詞傳神，形象地寫(xiě)出了小貓的輕捷、活潑。）
(三)寫(xiě)法探究
跳讀課文，想一想，本文寫(xiě)作技巧方面有哪些特點(diǎn)？
1.情節曲折，結構嚴謹。
【交流點(diǎn)撥】文章圍繞中心敘寫(xiě)了三個(gè)養貓故事，每個(gè)故事都以貓的亡失為結局，都具有相對的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進(jìn)。
2.首尾呼應和伏筆的設置。
【交流點(diǎn)撥】首尾呼應表現為：開(kāi)頭交代幾次養貓的結局，拋出線(xiàn)索，總領(lǐng)全文，末尾以“我家永不養貓”收尾，開(kāi)拓深意，呼應開(kāi)頭。
伏筆的設置表現為：寫(xiě)第一只貓忽然消瘦預示其病死；寫(xiě)第二只貓在街上亂跑，預示其被人捉走；寫(xiě)第三只貓凝望鳥(niǎo)籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線(xiàn)、連珠綴玉的作用，把各個(gè)故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成。
3.鮮明的對比。
【交流點(diǎn)撥】前面寫(xiě)第一、二只貓，這樣寫(xiě)使第三只貓與前兩只貓形成鮮明的對比，由于有前兩只貓作對比，后者的命運被襯托得更加悲慘，這就必然會(huì )引起人們更加深切的同情，就更加突出了“我”的過(guò)失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。
4.第一人稱(chēng)的敘述方式。
【交流點(diǎn)撥】作品中虛構的“我”，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；他是前兩只貓的悲劇的目擊者，也是第三只貓的悲劇的制造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒發(fā)作者的真情實(shí)感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，收到強烈的藝術(shù)效果。
三、板書(shū)設計
貓
貓：生命之美命運之悲
情：養貓之樂(lè )失貓之悲
悟：貓之命運人之得失
情節曲折
文：語(yǔ)言之妙結構之巧首尾照應
鮮明對比
第一人稱(chēng)
四、拓展延伸
1.假如你是第三只貓，當時(shí)你會(huì )怎樣為自己辯護呢？(請用第一人稱(chēng)寫(xiě)一段話(huà)，語(yǔ)言要符合其身份和地位。)
【交流】示例：主人，您沒(méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)。我真的沒(méi)有偷吃鳥(niǎo)，我久久凝望著(zhù)它們，只是出于好奇心，沒(méi)有一點(diǎn)不軌的圖謀。您不分青紅皂白打了我一通，深深地傷了我的自尊。我真的是被冤枉的，請您相信我，好嗎？
2.請你根據文章內容填寫(xiě)芙蓉鳥(niǎo)被害案的有關(guān)材料。
案發(fā)現場(chǎng)情況：
犯罪嫌疑人：
犯罪嫌疑人作案的可能性：
(1)案發(fā)前的表現：
(2)案發(fā)后的表現：
對犯罪嫌疑人的懲罰方式：
【交流】鳥(niǎo)死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血第三只貓那只花白貓對于這一對黃鳥(niǎo)，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥(niǎo)籠凝望著(zhù)它躺在露臺板上曬太陽(yáng)，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著(zhù)什么用木棒打
鄭振鐸《貓》4
鄭振鐸先生的《貓》，又收入人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級下冊了，調換了馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》（據說(shuō)現在的小學(xué)語(yǔ)文課本中收了它去）。這篇文章在上個(gè)世紀后二三十年，一直選在初中語(yǔ)文教材中。對這篇文章，我想說(shuō)下面一番話(huà)。
《貓》寫(xiě)于1925年，作者時(shí)在上海。作者是著(zhù)名的翻譯家，也是研究中國俗文學(xué)史的專(zhuān)家。古文功底深厚，又受到西方文學(xué)熏陶，是一個(gè)著(zhù)名的學(xué)者�！敦垺肥且黄⑽�，表現現代進(jìn)步思想，通過(guò)講述一件發(fā)生在自己身上冤枉了一只貓的小故事，表達了作者強烈的自責心情。
文章寫(xiě)在1925年，當時(shí)的現代文學(xué)家們的現代漢語(yǔ)的使用還是不很規范的，包括魯迅的作品在內，都有一些從古代漢語(yǔ)、從西方翻譯語(yǔ)言上來(lái)看，講得通，但不符合后來(lái)出現的規范的現代漢語(yǔ)要求的地方。這篇文章也是如此�，F在把它們列舉如下：
禮拜天，母親回來(lái)了，卻帶了一只渾身黃色的小貓同來(lái)。（這里的“卻”，不表轉折，而是表示并列，西方語(yǔ)言中的這個(gè)詞，包含的關(guān)系很多，作者在這里使用這個(gè)連詞時(shí)，錯用了古代漢語(yǔ)的“卻”。應該使用“還”。）
它在園中亂跑，又會(huì )爬樹(shù)，有時(shí)蝴蝶安詳地飛過(guò)時(shí)，它也會(huì )撲過(guò)去捉。（“飛過(guò)時(shí)”中的“時(shí)”，多余。在西方語(yǔ)言中，這種重復是正常的。但在漢語(yǔ)中，前面有了“有時(shí)”，就已經(jīng)表示是處在“有時(shí)”后面的動(dòng)作發(fā)生的時(shí)候，就不再用“時(shí)”了。改為“有時(shí)蝴蝶安詳地飛過(guò)，它也會(huì )撲過(guò)去捉�！保�
一天都要“小貓呢？小貓呢？”查問(wèn)個(gè)好幾次。（“查問(wèn)好幾次”，加了“個(gè)”，強調的是這個(gè)“查問(wèn)”的動(dòng)作。這是受古代白話(huà)文的影響，現在的口語(yǔ)中也在使用。作為后來(lái)規范了的現代漢語(yǔ)，就只說(shuō)“查問(wèn)好幾次”。）
每次總要尋找好一會(huì )兒，方才尋到。（“方才”，剛才。這里要表達的意思是“才”而不是“剛才”。作者將古代漢語(yǔ)的“每次總要尋找好一會(huì )兒，方尋到”“每次總要尋找好一會(huì )兒，才尋到”都能講得通的“方”“才”二字連用，想用“方才”表示“才”。跟后來(lái)規范的現代漢語(yǔ)比起來(lái)，顯得有些生硬。）
飯后的娛樂(lè )，是看它在爬樹(shù)。（“在”字在古代漢語(yǔ)中，表示某種現象的“存在”，表示某種現象“正存在著(zhù)”。這里“它在爬樹(shù)”表示的正是某種現象正存在著(zhù)。但作為句子的賓語(yǔ)，作為主語(yǔ)“我”謂語(yǔ)“看”的賓語(yǔ)，只需要寫(xiě)出貓爬樹(shù)就行。改為“是看它爬樹(shù)”。）
毛色是花白，但并不好看，又很瘦。（“是”字多余；或者在“花白”后面加“的”，表示強調。不加“的”，只說(shuō)“毛色是花白”，也表強調，但不符合后來(lái)規范的現代漢語(yǔ)的用法。）
我們如不取來(lái)留養，至少也要為冬寒與饑餓所殺。（“至少”說(shuō)得絕對，后來(lái)的現代漢語(yǔ)說(shuō)“可能”、說(shuō)“恐怕”（表揣測）并去掉“也”。）
好像是具著(zhù)天生的憂(yōu)郁性似的，連三妹那樣愛(ài)貓的，對于它也不加注意。（“具著(zhù)”，即“具有”。）
如此的，過(guò)了幾個(gè)月。（像這樣的過(guò)了幾個(gè)月，如果保留古代漢語(yǔ)“如此”，就不必加“的”，為“如此過(guò)了幾個(gè)月”。）
我匆匆跑下去看，果然一只鳥(niǎo)是死了，羽毛松散著(zhù)，好像它曾與它的敵人掙扎了許久。（“果然一只鳥(niǎo)是死了”，“是”字多余，如果表示確實(shí)存在，改為“果然有一只鳥(niǎo)死了”�！皰暝币辉~，在古代漢語(yǔ)中出現較晚，但都表示雙方活動(dòng)中的某一方的動(dòng)作，而不表示“他與他”共同都在“掙扎”�，F代漢語(yǔ)中繼續使用古代漢語(yǔ)的意思。）
于是立刻便去找它。（“立刻”表時(shí)間，“便”也表時(shí)間上的“立刻，就”，改為“于是立刻去找它”或“于是便去找它”。）
張嬸默默無(wú)言，不能有什么話(huà)來(lái)辯護。（“不能有”即“沒(méi)有”。）
我很想補救我的過(guò)失，但它是不能說(shuō)話(huà)的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢？（這也是西方語(yǔ)言的習慣造成的。前兩個(gè)分句“我很想補救我的過(guò)失，但它是不能說(shuō)話(huà)的”構不成轉折關(guān)系，“它不能說(shuō)話(huà)”與“我很想補救我的過(guò)失”一點(diǎn)也不矛盾。作者使用西方語(yǔ)言的二、三分句構成一個(gè)小層次，再來(lái)與第一個(gè)分句形成關(guān)系，即“我想對它表達我的誤解，但它是不能說(shuō)話(huà)的，我該怎樣補救我的過(guò)失呢”這樣的關(guān)系。）
中國古代治學(xué)有個(gè)規矩，后來(lái)的人對前人的著(zhù)作，不能直接修改，必須保持原樣，對有疑惑的地方，只能加注。這是一個(gè)非常好的做學(xué)問(wèn)的習慣。但那是做學(xué)問(wèn)，如果選入教材，就應該適當作一些“改動(dòng)”，因為這是在教育下一代，教他們學(xué)習規范的現代漢語(yǔ)。鄭振鐸先生的文章，如果沒(méi)有達到魯迅文章那樣的“經(jīng)典”程度（對魯迅的“經(jīng)典”文章，作者用錯了的字和標點(diǎn)都不能改動(dòng)，只能加注，在教材中也是這樣），不妨將這些地方改一改。
我讀《貓》，總覺(jué)得不大舒服。鄭振鐸先生對那只被冤屈了的貓表示了極度的愧疚與自責，可是對同樣因“貓事件”受到責備的張嬸，卻沒(méi)有一點(diǎn)歉意。這是怎樣的社會(huì )呀？我知道，在20世紀前半葉，西方進(jìn)步思想進(jìn)入中國后，作家們嚴格解剖自己，寫(xiě)自己身邊的小事，表達進(jìn)步的理念，對一只受到人類(lèi)不公正對待的“貓”，都能表達自己的愧疚。但為什么會(huì )忽略了張嬸這個(gè)“人”呢？文章是散文，不是小說(shuō)，文章中出現了作者、母親、妻子、二妹、三妹、張嬸、李嫂等人物，這些人物都是寫(xiě)實(shí)，沒(méi)有小說(shuō)需要的.文學(xué)刻畫(huà)。張嬸在鄭家的地位非常低下，就像第三只貓一樣不受喜歡。張嬸對第二只貓“向來(lái)不大喜歡”，我猜測是這樣的：張嬸覺(jué)得鄭家一家人這樣對待一只貓，比對人還好，要不得，所以張嬸“不大喜歡”。但張嬸對大家都不大喜歡的“并不好看，又很瘦”的第三只貓，卻表現了深厚的同情——把它拾了進(jìn)來(lái)，每天給它飯吃。我猜測：這是張嬸在這第三只貓的身上，看到了自己的影子——也是一個(gè)不受鄭家喜歡的人（貓）。當發(fā)生“死鳥(niǎo)事件”后，鄭振鐸先生的妻子道：“不是這貓咬死的還有誰(shuí)？它常常對鳥(niǎo)籠望著(zhù)，我早就叫張嬸要小心了。張嬸！你為什么不小心？”張嬸默默無(wú)言，不能有什么話(huà)來(lái)辯護。鄭振鐸先生為了給妻子消氣，便立刻去找那只貓。當找到那第三只貓的時(shí)候，鄭先生怒氣沖天，拿起樓門(mén)旁倚著(zhù)的一根木棒，追過(guò)去打了一下。貓悲楚地叫了一聲逃到屋頂上去了。鄭振鐸先生心里卻還很憤憤，以為懲戒得還不夠。這一切，張嬸也都看在眼里了，張嬸也都——不能有什么話(huà)說(shuō)！后來(lái)，事情有了真相。第三只貓被冤枉了，先生后悔了，郁郁不樂(lè )的，后來(lái)，鄭家就再也沒(méi)有養過(guò)貓了。而張嬸，依舊是張嬸，依舊是鄭家地位低下的下人，依舊時(shí)時(shí)或事事受著(zhù)先生太太的責備……
這樣的文章，在上個(gè)世紀二三十年代，可以理解，因為富人家里的寵物和富人家里的下人不是同一個(gè)檔次上的東西。貓是動(dòng)物，是人類(lèi)的好朋友，有靈性。下人是出錢(qián)雇來(lái)干活的勞動(dòng)工具，評判的標準只有一個(gè)，那就是看他的勞動(dòng)價(jià)值。不能與這樣的勞動(dòng)工具有感情上的溝通和價(jià)值觀(guān)上的對等。
但時(shí)代已經(jīng)發(fā)展到了21世紀。全世界的道德觀(guān)念也發(fā)生了翻天覆地的變化。人民教育出版社為什么還要把這樣的文章放進(jìn)初中語(yǔ)文教材，這跟今天的世界相吻合么，跟今天的中國倡導的和諧社會(huì )的政治理想相吻合么？
想到這些，于是，我說(shuō)了上面這番話(huà)。
鄭振鐸《貓》5
《貓》鄭振鐸“我”情感的變化
1.憤怒 悔恨 悲痛
2.根據，它常常對鳥(niǎo)籠望著(zhù)。原因，①“我”的主觀(guān)臆斷。②貓自身存在的弱點(diǎn)、缺陷。
3.①憑表明現象判斷是非，不可取。②懲戒邪惡，表明其正義感。③發(fā)現冤屈無(wú)辜后悔自責，表明其內心善良、嚴于自省。
作者簡(jiǎn)介
鄭振鐸，1898年12月19日生于浙江溫州，原籍福建長(cháng)樂(lè )。我國現代杰出的愛(ài)國主義者和社會(huì )活動(dòng)家、作家、詩(shī)人、學(xué)者、文學(xué)評論家、文學(xué)史家、翻譯家、藝術(shù)史家，也是國內外聞名的收藏家，訓詁家。
鄭振鐸對中國的文化學(xué)術(shù)事業(yè)作出了多方面的杰出貢獻。在文學(xué)理論方面，他是文學(xué)革命初期"為人生"的文學(xué)的重要倡導者之一。1921年6月，他進(jìn)一步提出需要“血和淚的文學(xué)”的口號(《血和淚的文學(xué)》)，要求進(jìn)步作家創(chuàng )作出“帶著(zhù)血淚的紅色的作品”(《我們的`雜記》)。從那時(shí)起，他一生堅持革命的現實(shí)主義文學(xué)理論，強調文學(xué)在社會(huì )改革中的功能，提倡文學(xué)為人民服務(wù)。在文學(xué)研究方面，20年代初即提倡和從事中外古今文學(xué)綜合的比較研究，較早提出和著(zhù)手用新的觀(guān)點(diǎn)、方法整理和研究中國文學(xué)史，特別是一貫重視民間文學(xué)和小說(shuō)、戲曲的資料收集和研究，作了很多屬于開(kāi)拓性的工作。
文章鑒賞
作者運用質(zhì)樸的文字寫(xiě)出了第一只貓的可愛(ài)有趣，讓人“感著(zhù)生命的新鮮與快樂(lè )�！蓖瑫r(shí)，也表達了對第—只貓亡失的酸辛的感情。
“周家的丫頭”代表著(zhù)事不關(guān)己、漠不關(guān)心的一類(lèi)人，“不知名的奪去小貓的人”代表著(zhù)不顧別人，自私自利的—類(lèi)人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責與鞭撻。
作品中虛構的“我”，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓;他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。
課后練習
1.三只貓的區別
(1)來(lái)歷：第一只貓是從隔壁要來(lái)的，第二只貓是從舅舅家要來(lái)的，第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來(lái)的。
(2)外形：第一只貓則白雪球似的可愛(ài)，第二只貓渾身黃色，也很可愛(ài)，第三只貓毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了。
(3)性情：第一只貓很活潑，第二只貓更有趣，更加活潑，會(huì )爬樹(shù)、捉蝴蝶和老鼠，第三只貓不活潑，憂(yōu)郁，懶惰。
(4)地位：稱(chēng)第一只貓是“相伴的小侶”;稱(chēng)第二只貓是“親愛(ài)的同伴”;第三只貓對家人來(lái)說(shuō)是“可有可無(wú)”。
2.作者對哪一只貓的死更難過(guò)?為什么作者“永不養貓”?
對第三只貓的死更難過(guò)，是因為它的死，責任在“我”。我因為不喜歡它，而主觀(guān)臆斷，斷定鳥(niǎo)是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打傷而死的，而且這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補救的。又因為這種負罪感不能消失，見(jiàn)了貓就會(huì )觸發(fā)靈魂的傷痛，所以“永不養貓”。
3.“自此，我家好久不養貓�！薄白源�，我家永不養貓�！痹圀w會(huì )這兩句話(huà)中包含的思想感情有什么不同。
本題讓學(xué)生體會(huì )關(guān)鍵語(yǔ)句含蓄的意味，引導學(xué)生運用想像去填補�！白源�，我家好久不養貓”，這一句包含的思想感情是：那一種失落感久久縈繞于心，缺德的人太氣人了，叫人恨很難消，養貓固然快樂(lè )，可是亡失的痛苦更叫人難受，干脆不養了�！白源�，我家永不養貓”，這一句包含的思想感情是：一種負罪感永遠不能消除，見(jiàn)了貓就會(huì )觸發(fā)靈魂的傷痛，永遠愧對這類(lèi)生命。
4.為什么“我”對于第三只貓的死比以前的兩只貓的亡失更難過(guò)的多?作者想借此告訴我們什么樣的人生哲理?
因為“我”的歧視、誤解、冤枉、追打、漠視，造成貓的死亡，貓的死亡責任在“我”。作者想借此告訴我們要平等地對待生命，對人對事不能存有偏見(jiàn)，不能主觀(guān)臆斷。
鄭振鐸《貓》6
今天看了鄭振鐸的《貓》我感觸非常深，文中的第三只貓是多么的可憐，我想去在小學(xué)三年級時(shí)我養貓的場(chǎng)景。
記得那是一個(gè)風(fēng)和日麗的上午，住在隔壁的老奶奶來(lái)說(shuō)：“貓你們要不要，”我非常喜歡小動(dòng)物當場(chǎng)就說(shuō)要，媽媽也同意了。這時(shí)兩只同樣花紋的貓，它們長(cháng)得很可愛(ài)，毛是黑白相見(jiàn)的，這兩只貓長(cháng)得很像，像雙胞胎。媽媽把這兩只貓抓出來(lái)，這兩只貓好活潑，四處亂竄，但不讓人靠近它，總喜歡躲起來(lái)，媽媽便拿來(lái)兩條繩子在它們的脖子處用繩子寬松的捆了一圈放在陽(yáng)臺上。
三四天過(guò)去了，貓有點(diǎn)和我們熟了，但貓還是很怕生。當我們要摸它時(shí)會(huì )發(fā)出一種叫聲。今天是周末，表妹來(lái)到我家中看小貓，我們決定明天要給小貓洗澡，因為媽媽說(shuō)：“這兩只貓很臟，養起來(lái)太麻煩了要把它們丟掉，”我因不舍才要給貓洗澡讓它干凈點(diǎn)。
我拿了不要用的盆子裝滿(mǎn)溫水，拿來(lái)兩條布和肥皂。我和表妹把貓放進(jìn)水中，那貓拼命的掙扎著(zhù)，瞬間伸出爪子把我的手背抓了三條紅紅的印。媽媽看見(jiàn)了很生氣地過(guò)來(lái)“叫你不要養貓還要養，等下扔掉，”媽媽找來(lái)一條袋子把小貓放進(jìn)放進(jìn)去，叫我提到樓下去扔垃圾桶邊。當時(shí)我也很生氣便提著(zhù)來(lái)到樓下，把小貓放在垃圾桶旁，我站在旁邊兩只小貓從袋子中爬出來(lái)，天空中下著(zhù)小雨兩只貓一直“喵喵”的'叫著(zhù)，好可憐��！我想重新再帶回去，媽媽下來(lái)把我拉上去，我看看手中的傷痕“切，這兩只貓這么兇不要也罷下次養一只漂亮點(diǎn)的”我這樣安慰自己，站在陽(yáng)臺向下望著(zhù)兩只貓，小貓在雨中一直叫著(zhù)，雨完全弄濕了它們的身體。我看不下去便走了。
下午雨停了我下去看，兩只小貓凍死了，我永遠無(wú)法原諒自己。
自此，我家再也沒(méi)有養過(guò)貓了。
紅巖讀后感
鄭振鐸《貓》7
教材特點(diǎn)：
這是一篇講讀課文。運用對比的方法寫(xiě)貓的古怪性格。作者對貓的喜愛(ài)之情，洋溢在字里行間。
教學(xué)目標：
1.理解課文生動(dòng)具體地敘述了小貓的淘氣可愛(ài)和大貓的古怪性格，激發(fā)學(xué)生仔細觀(guān)察事物的興趣。
2.能用課文中的一句話(huà)來(lái)概括段意，并用串連各段段意的方法歸納課文的主要內容。
3.朗讀課文，背誦第二段。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文生動(dòng)具體地敘述了小貓的淘氣和大貓的古怪性格，激發(fā)學(xué)生仔細觀(guān)察事物的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
能用課文中的一句話(huà)來(lái)概括段意，并用串連各段段意的方法歸納課文中的主要內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、分段，讀課文，了解內容，串連各段段意，歸納課文主要內容，背誦第二段。
讀課文分段
第一段(1----3)：介紹了貓的古怪性格。
第二段(4)：寫(xiě)滿(mǎn)月的小貓可愛(ài)。
請你用串連各段段意方法歸納主要內容：(貓的古怪性格和剛滿(mǎn)月的'小貓更可愛(ài)。)
二、學(xué)習第一段
讀課文第一段，回憶課文內容。(要求邊讀邊思考)
#1貓的古怪性格表現在哪里?
表達了作者怎樣的思想感情?(“古怪”是形容貓的性格特別，很難捉摸。課文從三方面描寫(xiě)的性格有些古怪：
[1]貓既老實(shí)又貪玩;既貪玩又盡職;
[2]貓高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)不理不睬，一聲不坑;
[3]貓即膽小，又勇猛。
表達了作者對貓的喜愛(ài)之情。
#2 結合生活實(shí)際談?wù)勜埖慕新暿欠窨偸悄敲磩?dòng)聽(tīng)，為什么在作者的耳中會(huì )是“豐富多腔”的?(展開(kāi)討論，再讀課文體會(huì )作者的思想感情)
#3 學(xué)習第二段：思考完成。
[1]用()畫(huà)出描寫(xiě)“滿(mǎn)月的小貓”淘氣可愛(ài)的句子。
[2]抓詞語(yǔ)說(shuō)理解，談體會(huì )。方法：讀句子，話(huà)詞語(yǔ)。
(滿(mǎn)月的小貓淘氣又可愛(ài)，它腿腳還不穩就淘氣。在它的眼里什么都是它的玩具，而且玩就沒(méi)個(gè)完。摔跟頭它不怕，摔疼了也不哭，而且肆無(wú)忌憚在花盆摔交，抱著(zhù)畫(huà)枝打秋千，致使枝折花落，盡管滿(mǎn)月的小貓到處闖禍，毀壞東西，但作者卻更加喜愛(ài)這生機勃勃，天真可愛(ài)的小貓。
[3]讀課文體會(huì )作者的思想感情(抒發(fā)了作者對貓的喜愛(ài)之情)
[4]再讀課文，用串連各段段意義的方法歸納課文主要內容。
主要內容：
(介紹了貓的性格古怪和滿(mǎn)月的小貓淘氣可愛(ài)。)
鄭振鐸《貓》8
今天我和同學(xué)們一起學(xué)習了鄭振鐸的《貓》，教完之后，感覺(jué)師生配合默契，學(xué)習效果不錯，現將本節課的教學(xué)反思如下：
一、課前精心備課
在上課之前，我認真地讀了課文至少三遍，包括課前的閱讀提示和課后的思考練習題，又多次翻閱教
學(xué)用書(shū)和教材詳解，透徹的了解、理解教材，把握文章主旨和重難點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生興趣，我又上網(wǎng)查閱了若干幻燈片，結合我自己的備課和學(xué)生情況重新制作，精心備課做到有備無(wú)患。
二、合理安排課堂時(shí)間，以學(xué)生為主，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文，借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力。我是這樣 來(lái)安排本節課的各個(gè)環(huán)節：
1 、用圖片導入。
將若干個(gè)動(dòng)態(tài)的小貓組合在一張圖片上，省去一張張圖片的時(shí)間。這一張圖片上形態(tài)各異的小貓馬上
攫住了學(xué)生的眼睛，學(xué)生不由自主地發(fā)出了驚嘆驚喜聲：“哇，好可愛(ài)”。我順勢引導，今天我們就來(lái)學(xué)習與這些活潑可愛(ài)的小貓有關(guān)的文章，出示幻燈片二，鄭振鐸的《貓》。師板書(shū)，生齊讀課題。
2 、出示教學(xué)目標（幻燈片三），學(xué)生自由看，明確目標，明確本節課的學(xué)習方向。
3 、檢查預習：本環(huán)節包括三個(gè)部分：①檢查學(xué)生對作者的了解情況，先讓學(xué)生自由談，互相補充，老師及時(shí)激勵加☆，出示幻燈片四，作者簡(jiǎn)介，學(xué)生齊讀。②檢查字詞讀音，出示幻燈片五，學(xué)生排火車(chē)讀，教師及時(shí)糾正不準確的讀音，其中懲為二聲而不是三聲，然后出示正確讀音，學(xué)生齊讀加以鞏固。③本文講了什么故事？了解學(xué)生對文本的整體把握。
4 、學(xué)習新課：本環(huán)節我設置了以下幾個(gè)問(wèn)題：第一環(huán)節讓學(xué)生從來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位、結局、作者的感情等幾個(gè)方面來(lái)填三只貓的表格，先給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，然后小組內交流討論，完成表格，在班上展示，老師相機指導。出示幻燈片六，然后引入第二環(huán)節，這三只貓，作者最不喜歡第三只，但卻是第三只給作者留下深刻的印象，終生難忘，為什么呢？出示幻燈片七八，因為芙蓉鳥(niǎo)事件，這第二環(huán)節，我讓學(xué)生采用搶答的形式來(lái)完成，人人爭當小法官，案發(fā)現場(chǎng)？犯罪嫌疑人？犯罪證據？案發(fā)前嫌疑表現？案發(fā)后嫌疑表現？懲戒方式？案件定性？（冤案）知道真相后作者的心情？這一系列問(wèn)題不是很難，采用搶答的形式，既節約了課堂時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，課堂氣氛很是活躍，我將最后一個(gè)問(wèn)題：你從中得到什么啟示？做了強調——得到啟示？不要主觀(guān)臆斷，不要靠自己的好惡來(lái)判斷問(wèn)題，同時(shí)在該環(huán)節我對學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散思維的訓練，如果這只芙蓉鳥(niǎo)死于家中養第二只貓的時(shí)候，作者還將如此判斷嗎？還會(huì )如此懲戒嗎？學(xué)生的回答都是否定的。 由此對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，深化主題，寓思想教育與教學(xué)之中。在我們生活中，要學(xué)會(huì )客觀(guān)地理性去分析，不要憑個(gè)人喜好，更不要持有偏見(jiàn)去看待事物，看待別人。
第三環(huán)節，品讀，30 —34 自然段，出示幻燈片九。即作者懲戒第三只貓后的所思、所感、所悟（后悔、難過(guò)、愧疚）。為了體會(huì )作者的這種感情，我指導學(xué)生感情朗讀，首先是設身處地，假設你是作者，怎樣讀？體會(huì )？學(xué)生第一次讀不好，我進(jìn)行了范讀，指導語(yǔ)氣強調，學(xué)生自由練讀，再次讀時(shí)好多了，這就是知識生成的過(guò)程，又不會(huì )到會(huì )，這才算學(xué)有所獲。
第四環(huán)節，情感體驗：即課后第二題“第二只貓丟失后，自此，我家好久不養貓”第三只貓死后，“自此，我家永不養貓”。體會(huì )這兩句話(huà)中包含的思想感情有什么不同？出示幻燈片十，學(xué)生思考回答，師生交流。
第五環(huán)節，明確課文主旨。出示幻燈片11 ，學(xué)習本文，你讀懂了什么？通過(guò)以上環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生暢所欲言，說(shuō)的很到位，能夠理解明確本文主旨。
5、拓展延伸：即課后第三題。（出示幻燈片十二）在生活中錯怪別人或被別人誤解的事？大膽說(shuō)出
來(lái)，老師激勵考察你的口頭表達能力的'時(shí)刻到了。每人加5 ☆。 李帥、王繼文、李楊、李政等同學(xué)說(shuō)的都很好。這算學(xué)以致用，將文中學(xué)到的道理運用到生活中，這算是學(xué)習的最高境界吧。
6、考考你（出示幻燈片13 ），圖上你看懂了嗎？你想說(shuō)什么？
7、共勉下課，出示幻燈片14 、15 。
師生齊讀：生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視，讓我們關(guān)愛(ài)弱小，寬容仁愛(ài)！
以上是我這節課的教學(xué)環(huán)節，總結本節課，我覺(jué)得亮點(diǎn)之處在于：①關(guān)注學(xué)生，盡量使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有不同層次的收獲，我盡力做好自己引導者的角色。②注重朗讀，朗讀是情感的再現，語(yǔ)文課堂就是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓練，書(shū)讀好了，讀透了，教學(xué)的目的也就達到了。③訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生侃侃而談。④寓情感教育于課堂教學(xué)之中，永遠銘記教會(huì )學(xué)生做人比教會(huì )學(xué)生學(xué)習更重要。⑤使用多媒體輔助教學(xué)，事半功倍。⑥適時(shí)激勵，包括語(yǔ)言激勵和加☆激勵，讓學(xué)生時(shí)刻保持主動(dòng)性和積極性。
當然，學(xué)無(wú)止境，教學(xué)亦是。今后，我亦要用心去對待每一節課，與學(xué)生真正做到情感交融，如此我心快樂(lè )，學(xué)生亦是，相信這樣的課堂才是和諧的課堂！與學(xué) 生共進(jìn)步，齊分享是我不懈的追求和努力！
鄭振鐸《貓》9
【閱讀理解】
冬天的早晨，門(mén)口蜷伏著(zhù)一只很可憐的小貓。毛色是花白，但并不好看，又很瘦。它伏著(zhù)不去。我們如不取來(lái)留養，至少也要為冬寒與饑餓所殺。張嬸把它拾了進(jìn)來(lái)，每天給它飯吃。但大家都不大喜歡它，它不活潑，也不像別的小貓之喜歡頑游，好像是具著(zhù)天生的憂(yōu)郁性似的，連三妹那樣愛(ài)貓的，對于它也不加注意。如此的，過(guò)了幾個(gè)月，它在我家仍是一只若有若無(wú)的動(dòng)物。它漸漸地肥胖了，但仍不活潑。大家在廊前曬太陽(yáng)閑談時(shí)，它也常來(lái)蜷伏在母親或三妹的足下。三妹有時(shí)也逗著(zhù)它玩，但沒(méi)有對于前幾只小貓那樣感興趣。有一天，它因夜里冷，鉆到火爐底下去，毛被燒脫好幾塊，更覺(jué)得難看了。
春天來(lái)了，它成了一只壯貓了，卻仍不改它的憂(yōu)郁性，也不去捉鼠，終日懶惰地伏著(zhù)，吃得胖胖的。
這時(shí)，妻買(mǎi)了一對黃色的芙蓉鳥(niǎo)來(lái)，掛在廊前，叫得很好聽(tīng)。妻常常叮囑著(zhù)張嬸換水，加鳥(niǎo)糧，洗刷籠子。那只花白貓對于這一對黃烏，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥(niǎo)籠凝望著(zhù)鄭振鐸《貓》閱讀答案鄭振鐸《貓》閱讀答案。
妻道：“張嬸，留心貓，它會(huì )吃鳥(niǎo)呢�！�
張嬸便跑來(lái)把貓提了去。隔一會(huì )兒，它又跳上桌子對鳥(niǎo)籠凝望著(zhù)了。
一天，我下樓時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)張嬸在叫道：“鳥(niǎo)死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血。是什么東西把它咬死的?”
我匆匆跑下去看，果然一只鳥(niǎo)是死了，羽毛松散著(zhù)，好像它曾與它的敵人掙扎了許久。
我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓!”于是立刻便去找它。
妻聽(tīng)見(jiàn)了，也匆匆地跑下來(lái)，看了死鳥(niǎo)，很難過(guò)，便道：“不是這貓咬死的還有誰(shuí)?它常常對鳥(niǎo)籠望著(zhù)，我早就叫張嬸要小心了。張嬸!你為什么不小心?”
張嬸默默無(wú)言，不能有什么話(huà)來(lái)辯護。
于是貓的罪狀證實(shí)了。大家都去找這可厭的貓，想給它以一頓懲戒。找了半天，卻沒(méi)找到。我以為它真是“畏罪潛逃”了。
三妹在樓上叫道：“貓在這里了�！�
它躺在露臺板上曬太陽(yáng)，態(tài)度很安詳，嘴里好象還在吃著(zhù)什么。我想，它一定是在吃著(zhù)這可憐的鳥(niǎo)的腿了，一時(shí)怒氣沖天：拿起樓門(mén)旁倚著(zhù)的一根木棒，追過(guò)去打了一下。它很悲楚地叫了一聲“咪嗚!”便逃到屋瓦上了。
我心里還憤憤地，以為懲戒得還不夠快意。
隔了幾天，李嫂在樓下叫道：“貓、貓!又來(lái)吃鳥(niǎo)了�！蓖瑫r(shí)我看見(jiàn)一只黑貓飛快地逃過(guò)露臺，嘴里銜著(zhù)一只黃鳥(niǎo)。我開(kāi)始覺(jué)得我是錯了!
我心里十分難過(guò)，真的，我的良心受傷了，我沒(méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，冤苦了一只不能說(shuō)話(huà)辯訴的動(dòng)物。想到它的無(wú)抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我的良心的針!
我很想補救我的`過(guò)失，但它是不能說(shuō)話(huà)的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢?
兩個(gè)月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上。我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過(guò)得多。我永無(wú)改正我的過(guò)失的機會(huì )了!
自此，我家永不養貓。
【閱讀練習】
1.加點(diǎn)句子中“我”為什么認為咬死芙蓉鳥(niǎo)的“一定是貓”?判斷正確的一項是( )
�、儇垺拔纷餄撎印绷刷凇拔摇辈幌矚g這只貓③貓常對著(zhù)鳥(niǎo)籠凝望④“我”看見(jiàn)了貓嘴里好像在吃著(zhù)鳥(niǎo)腿
A.①② B.③④ C.②③ D.①②③④
2.為什么“自此，我家永不養貓”?理解錯誤的一項是( )
A.對貓的負罪感永遠不能消除鄭振鐸《貓》閱讀答案閱讀答案。 B.確保以后不再出現這種過(guò)失。
C.永遠愧對這類(lèi)弱小的生命
D.見(jiàn)了貓就會(huì )觸發(fā)靈魂的傷痛。
3.對選文表達的主題思想概括正確的一項是( )
A.表現了“我”莽撞急躁的性格特征。
B.表現了弱者悲慘的生活和對自己命運的抗爭。
C.表達了希望社會(huì )都能保護、關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的美好愿望。
D.表達了知識分子的自省意識和悲天憫人的寬厚情懷。
4.對畫(huà)線(xiàn)句子運用的描寫(xiě)方法判斷正確的一項是( )
A.心理描寫(xiě) 肖像描寫(xiě) B.心理描寫(xiě) 動(dòng)作描寫(xiě)
C.動(dòng)作描寫(xiě) 語(yǔ)言描寫(xiě) D.語(yǔ)言描寫(xiě) 肖像描寫(xiě)
【參考答案】
1、C
2、B
3、D
4、B
鄭振鐸《貓》10
今天語(yǔ)文課上學(xué)了鄭振擇的《貓》，心有感觸。
文章講了三只貓的命運，前兩只貓性情活潑，深受大家喜歡，但最后不是死去就是被人捉去。第三只貓卻性格憂(yōu)郁，懶惰，后來(lái)被認為是吃了芙蓉鳥(niǎo)最后死在了鄰家屋脊上。
為什么大家都認為是第三只貓，原因很簡(jiǎn)單，他性情憂(yōu)郁，懶惰，還常常望著(zhù)鳥(niǎo)籠，所以大家即使沒(méi)有親眼所見(jiàn)，也會(huì )妄下斷語(yǔ)，認為是第三只貓吃了。后來(lái)第四只黑貓的出現，讓大家親眼所見(jiàn)黑貓吃掉了第二只芙蓉鳥(niǎo)，于是，大家又妄下斷語(yǔ)是黑貓吃了兩只鳥(niǎo)。
其實(shí)，第三只貓吃鳥(niǎo)沒(méi)有一個(gè)準確答案，誰(shuí)也不能說(shuō)第三只鳥(niǎo)沒(méi)吃，因為第三只貓身上有著(zhù)太多嫌疑，更何況它還常常望向鳥(niǎo)籠。
課堂上，謝老師還給我們講了一個(gè)故事。就是在她的一屆學(xué)生中，有一位學(xué)哥從會(huì )計那里拿了100，后來(lái)被老師發(fā)現。在第二次收錢(qián)時(shí)，發(fā)現少了一百，于是許多人認為還是那位同學(xué)偷的，老師也妄下斷語(yǔ)，最后，才知道，原來(lái)收錢(qián)的同學(xué)把一張100元加入了書(shū)中，并不是別人所拿。
上面的'兩個(gè)故事告訴了我們什么？不做“第三只貓”，在平時(shí)的做人處事上嚴謹規范一些，才不會(huì )被人冤枉，才是最好的選擇。
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