一年級識字教學(xué)的幾點(diǎn)做法
一年級識字教學(xué)的幾點(diǎn)做法
【編者按】低年級識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識字量大又枯燥無(wú)味，大多數教師采用的方法是重復書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生學(xué)習的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。
參與是學(xué)生智力與能力發(fā)展的關(guān)鍵。教師必須努力營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的熱情，促使其主動(dòng)參與。
如在教學(xué)新課程“一年級下冊識字7”時(shí)，我穿插了以下活動(dòng)輔導教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”;在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。針對學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，我經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習。復習生字筆順時(shí)，我用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫(xiě)?“斗”字這樣寫(xiě)：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對口令”。復習組詞時(shí)我用“找朋友”、“詞語(yǔ)開(kāi)花”、“摘蘋(píng)果”等游戲。教學(xué)中，我允許學(xué)生識記字形方法的多樣性，不輕易否定學(xué)生。學(xué)生在教師寬容的評價(jià)中，變得有信心、有創(chuàng )見(jiàn)。
漢字的字形雖然繁簡(jiǎn)難易不同，但是識記字形還是有一定的規律、方法。當學(xué)生具備了一定的識字經(jīng)驗，我們也就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形。學(xué)生看到生字，就會(huì )調用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較記憶了。于是，學(xué)生驚喜地發(fā)現：原來(lái)語(yǔ)文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時(shí)，我們引導學(xué)生總結出自己發(fā)現的識字方法，學(xué)生也就非常自然地說(shuō)出“加法”“減法”“換法”。比如學(xué)習“去”就是“丟”掉了一筆就變成了“去”，“家”沒(méi)有了房蓋就成了“豕”。學(xué)習過(guò)程也可以變成一個(gè)游戲過(guò)程，讓學(xué)生來(lái)扮演不同的生字，讓他們說(shuō)去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習的興趣也提高了，記住的生字就多了。至于有的獨體字，則引導學(xué)生說(shuō)出“筆順?lè )ā�，稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學(xué)生用自己發(fā)現的識記字形的方法，對照生字，進(jìn)行檢驗。學(xué)生運用自己發(fā)現的識記方法，記起生字來(lái)，簡(jiǎn)單有效，學(xué)習生字也可以變得輕松自如，學(xué)生情緒高漲。
這樣，學(xué)生在識記字形的實(shí)踐中，在老師的引導下，發(fā)現、總結出了記憶字形的方法，經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng )新過(guò)程，品嘗到了成功的快樂(lè )，也就自然而然地成為識字的主人。他們會(huì )在以后的實(shí)踐中，不依賴(lài)于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動(dòng)運用，持之以恒，不斷訓練，逐步形成能力。
實(shí)踐中積累的識字經(jīng)驗，成為學(xué)生識生字的基礎。漢字造字的規律性，為放手讓學(xué)生嘗試識生率提供了可行性。教學(xué)中，我常常啟發(fā)學(xué)生：“假如讓你造這個(gè)字，你會(huì )怎么造呢?”學(xué)生興趣盎然，積極動(dòng)腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動(dòng)參與、體驗識字的過(guò)程中，獲得了成功的快樂(lè )。
【編者按】怎樣做課前預習，怎樣聽(tīng)好果，怎樣做課后復習，怎樣寫(xiě)考后記等，在這些環(huán)節中始終貫徹一個(gè)怎樣做學(xué)習筆記的問(wèn)題。那么，同學(xué)們怎樣做好學(xué)習筆記呢?
1、記提綱每上一節課，把老師在課中教的概念、公式、法則、原理等記下來(lái)，對于一些難以理解的概念，還可以通過(guò)查資料來(lái)說(shuō)明。每學(xué)完一章，一單元，自己來(lái)一次小結，把一章，一單元的基本概念、基本知識、基本技能系統地歸納整理在筆記本上，這些在課本上雖然有，但不系統，復習時(shí)不方便，通過(guò)摘抄提綱，既方便復習，也增強記憶，還能不斷提高自己的歸納綜合能力和自學(xué)能力。
2、記疑難同學(xué)們在預習時(shí)多少會(huì )有一些自己的難以理解的問(wèn)題，作業(yè)中也難免出現一些錯誤，那么上課時(shí)必須注意老師講解疑難的地方，這些難點(diǎn)問(wèn)題，哪怕課堂上已能解決，但時(shí)間一長(cháng)又可能會(huì )遺忘，所以不妨把這些問(wèn)題作一下記錄，復習時(shí)多看一兩遍，加深自己對問(wèn)題的理解和記憶，不少同學(xué)把這些總是匯成一本《較難題集》，從中得益匪淺。
3、記方法所謂記方法，是指老師講解范例或習題時(shí)，讓同學(xué)們記住解題技巧、思路和方法。
4、記懸念上課時(shí)老師有時(shí)留下一些總是讓學(xué)生課后思考，而這些問(wèn)題也許要經(jīng)過(guò)若干天甚至更長(cháng)一段時(shí)間的學(xué)習后才能解決，同學(xué)們在看一些課外書(shū)時(shí)，也可能發(fā)現一些有趣的問(wèn)題而自己一下子未能解決的，把這些問(wèn)題記錄下來(lái)，時(shí)而想想，稍加留意，很可能得到“踏破鐵鞋封鎖覓處，得來(lái)全不費功夫”的效果。
5、記體會(huì )就是把自己對老師講的這節課經(jīng)過(guò)思考得到的體會(huì )簡(jiǎn)要記下來(lái)。正如著(zhù)名教育家波利亞說(shuō)：“如果沒(méi)有反思與總結，同學(xué)們就錯過(guò)了解題的一個(gè)重要而有教益的方面，通過(guò)回顧所完成的解答，通過(guò)重新考慮和檢查這個(gè)結果，以及得出這個(gè)結果的路子，同學(xué)們可以鞏固所學(xué)的知識和提高自己的解題能力�！�
我還利用歸類(lèi)識字中認識同族字的特點(diǎn)，嘗試著(zhù)打破常規，讓學(xué)生根據詞語(yǔ)，運用規律，自己研究歸納出生字。如教第三冊的“識字8”時(shí)，我首先教給學(xué)生基本字“包”，讓學(xué)生掌握音、形、義。再讓學(xué)生找出帶有“包”的熟字“跑”，作為例字引導學(xué)生發(fā)現：“跑”是用兩部分合起來(lái)表示的，“足”與字的意思有關(guān)，“包”與讀音差不多。接著(zhù)出示新詞：花()、水()、火()、吃()。學(xué)生借助聲旁“包”字，利用形旁表義的特點(diǎn)，自己試著(zhù)創(chuàng )造出這幾個(gè)生字。然后，學(xué)生在小組內交流自己所創(chuàng )造的字，并說(shuō)出理由，又在班上交流。如在“江、河、�！�，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。這樣的設計，打破了歸類(lèi)識字課的一般做法，引導學(xué)生發(fā)現形聲字的規律，運用規律識字，把學(xué)生當作探求知識的主人。這樣的教學(xué)活動(dòng)，其意義已超過(guò)了識字教學(xué)本身，讓學(xué)生在參與中獲得了成功的體驗。
低年級學(xué)生對謎語(yǔ)有濃厚的興趣。為了能讓識字教學(xué)變得活潑有趣，我利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語(yǔ)與學(xué)生的識記生字聯(lián)系起來(lái)。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著(zhù)編謎語(yǔ)。教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導學(xué)生把字拆分成“人”“門(mén)”，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )，編出了謎語(yǔ)“人很快進(jìn)了門(mén)”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“獸”字是小學(xué)階段學(xué)生容易寫(xiě)錯的一個(gè)字。教學(xué)中，我先讓學(xué)生把字分解成四部分，再引導學(xué)生聯(lián)想到野獸的特點(diǎn)，學(xué)生編成了謎語(yǔ)“頭上兩只角，整日田里跑，張著(zhù)一大口，兇猛又可怕”。學(xué)生學(xué)著(zhù)編謎語(yǔ)，一定會(huì )認真分析字形，抓住特點(diǎn)。這樣的過(guò)程，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解。同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達能力。
有些生字字形復雜，或某些部件與熟字相近，低年級學(xué)生往往張冠李戴。教學(xué)中，我找出各部件的聯(lián)系，或抓住容易錯的地方，引導學(xué)生創(chuàng )設特定的語(yǔ)境，進(jìn)行聯(lián)想，讓他們在形象風(fēng)趣的語(yǔ)言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。如“柳”字，一直到高年級都有學(xué)生把右邊的撇忘掉，我在教學(xué)中就抓這一重要筆畫(huà)，引導學(xué)生想像著(zhù)微風(fēng)吹來(lái)了，柳枝是什么樣子呢?有的柳枝細些，微風(fēng)中輕輕地飄了起來(lái);有的柳枝粗些，微風(fēng)中還是那樣直直的。形象的語(yǔ)言，使學(xué)生再也不會(huì )將那“微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘了。
引導學(xué)生創(chuàng )設特定的語(yǔ)境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生以后運用這個(gè)生字時(shí)，腦海中一定會(huì )浮現出相應的情景，想起那形象的提示語(yǔ)言，一定不會(huì )把字寫(xiě)錯了。
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個(gè)土壤上�！敝腥A民族悠久的歷史，豐厚的文化底蘊，給漢字注入了無(wú)限的生命力，使其展現出獨特的魅力。我們的識字教學(xué)，也應發(fā)掘漢字的人文內涵，引導學(xué)生主動(dòng)識字，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在漢字的世界里，使學(xué)生在識字的過(guò)程中不僅僅收獲在漢字上，更是收獲在心靈里;不僅僅是識了多少字，更是漢字藝術(shù)的欣賞與體驗，獲得心靈的陶冶!
【編者按】漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、文字不可缺少的工具，是一年級學(xué)生入學(xué)后首要的學(xué)習內容。一年級小朋友該怎樣學(xué)好拼音呢?興趣是最好的老師�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者�！币虼�，在拼音教學(xué)中我進(jìn)行了點(diǎn)滴嘗試，使學(xué)生在樂(lè )學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)、創(chuàng )造性學(xué)的軌道上發(fā)展。利用不同的教學(xué)方法使學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，讓學(xué)生心情愉快地獲得知識。
一、教從表象入手，學(xué)在直觀(guān)感知。
一年級的小學(xué)生的思維是形象的，容易在直觀(guān)的教學(xué)中激發(fā)興趣。教材上圖文并茂、色彩鮮艷，孩子們一打開(kāi)課本就會(huì )興趣盎然的議論圖上畫(huà)的是什么?誰(shuí)在干什么?比如第一課畫(huà)面上有個(gè)小女孩，坐在船上干什么呢?圖上還有誰(shuí)呢?(雞、鵝、草地)我引導學(xué)生回答了問(wèn)題，孩子們再上來(lái)表演小女孩唱歌的樣子----“我在河邊唱歌，aaa，公雞啼叫ooo，鵝在水中倒影eee�！焙⒆觽儬幭嗄７�，我校正他們的發(fā)音，通過(guò)興致盈然的圖畫(huà)到輕松的學(xué)習，模仿正確的發(fā)音方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是主動(dòng)、輕松愉快的。
用直觀(guān)的辦法來(lái)幫助學(xué)生記住字形，準確發(fā)音。教學(xué)聲母f時(shí)，我拿一把雨傘做教具進(jìn)行直觀(guān)演示，教學(xué)生念“一把雨傘fff”。在區分b和p，d和t，gk和h發(fā)音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發(fā)出不同的音，讓學(xué)生直觀(guān)地觀(guān)察送氣的情況。
二、創(chuàng )設趣味情境，激發(fā)學(xué)生情感
快樂(lè )中學(xué)習，活動(dòng)中表演，歡笑中教育。在學(xué)習聲母jqx與ü相拼，nl和ü相拼規則中，我設計讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演，并配上兒歌：三個(gè)好朋友jqx，一塊兒出去玩，路上碰見(jiàn)了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，問(wèn)聲好。通過(guò)學(xué)習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學(xué)做有禮貌的孩子，并掌握了jqx與ü相拼，兩點(diǎn)要去掉的規則。而在學(xué)習nl和ü相拼，兩點(diǎn)不去掉的規則時(shí)，我也配上了兒歌：小ü小ü真淘氣，整天搗亂和調皮，氣了爸媽n和l。小ü小ü知錯了，淚珠汪汪有兩顆。同時(shí)，戴上頭飾進(jìn)行表演，從中教育學(xué)生應該做個(gè)知錯就改、聽(tīng)話(huà)的好孩子。
編說(shuō)童話(huà)故事，將教學(xué)內容滲透在故事情節之中，激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣。聲調教學(xué)中，主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。我借助編說(shuō)童話(huà)學(xué)習四聲：有一天，兔媽媽對小兔說(shuō)：“孩子，你長(cháng)大了，幫媽媽去市場(chǎng)買(mǎi)菜，好嗎?”小兔高興地答應。到了市場(chǎng)，小兔買(mǎi)了許多東西，背著(zhù)就往家里跑。一路上，小兔一邊欣賞路邊的景色，一邊高興的哼著(zhù)歌“āāā”，走在平坦的大道。這時(shí)，走到了一個(gè)斜坡，小兔有點(diǎn)累了，可想到媽媽還在家里等著(zhù)呢!就使勁走上坡，嘴里“ááá”地喊著(zhù)加油。沒(méi)想到，剛過(guò)了第一個(gè)斜坡，又碰到了另一個(gè)陡坡，小兔為難了，“ǎǎ�！敝睋项^。這時(shí)，熊伯伯推著(zhù)自行車(chē)正準備上坡，看見(jiàn)小兔背著(zhù)大袋東西在哭著(zhù)，就幫小兔推著(zhù)爬上陡坡。小兔高興得直叫：“ààà，謝謝熊伯伯。再見(jiàn)!熊伯伯�！本瓦@樣，在故事中學(xué)習了四聲的讀法。
處于幼童期的孩子，是十分活潑好動(dòng)的，上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現于手口腦耳互動(dòng)互助，和諧合作加強記憶。
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