(NSEC) Book7 Unit4 Sharing教學(xué)設計

(NSEC) Book7 Unit4 Sharing教學(xué)設計

　　一． 教學(xué)指導思想與理論依據

　　當今，新課程改革的步伐逐步深入，各種先進(jìn)的英語(yǔ)的教學(xué)理論也用于教學(xué)實(shí)踐中。在理論學(xué)習及教學(xué)實(shí)踐中，針對英語(yǔ)閱讀教學(xué)，我的基本教學(xué)策略是任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching Approach）. 本課時(shí)的教學(xué)我充在活動(dòng)設計中強調以人為本，以學(xué)生為中心，切實(shí)做到教師為主導，學(xué)生為主體的原則。同時(shí)在閱讀技能的教學(xué)方面，我注重培養學(xué)生的閱讀策略：培養學(xué)生的語(yǔ)感，特別強調培養學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力。在設計時(shí)還注重知識目標與能力目標的達成，注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，充分體現智育滲透德育以及學(xué)科整合的理念。

　　二．教材分析 本本單元的重點(diǎn)話(huà)題是幫助弱者、志愿服務(wù)、合作共享等。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)不僅學(xué)習有關(guān)的語(yǔ)言知識，還要培養學(xué)生的社會(huì )責任感。

　　1. Warming Up部分是一個(gè)調查。該活動(dòng)分三步進(jìn)行：首先回顧自己曾經(jīng)做過(guò)的助人為樂(lè )的好事，并采訪(fǎng)三位同學(xué)；然后，根據調查內容列舉班上同學(xué)所做的好事；最后討論volunteer一詞的內涵。該部分的討論可以和中學(xué)生參與的“志愿者活動(dòng)”、“手拉手活動(dòng)”、“獻愛(ài)心活動(dòng)”等聯(lián)系起來(lái)。

　　2. Pre-reading部分交代了閱讀文章的文體(1etter)和作者(a young Australian woman，Jo)。閱讀中提供了十幅圖片，閱覽這些圖片有助于學(xué)生理解這封書(shū)信的內容，因此，“讀前”部分針對閱讀中的圖片設計了五個(gè)問(wèn)題，回答這些問(wèn)題有助于學(xué)生加深理解，“志愿者活動(dòng)”的意義。

　　3. Reading部分是一封家書(shū)。作者志愿在巴布亞新幾內亞(Papua New Guinea)的一個(gè)小山村教書(shū)。在她寫(xiě)給Rosemary的信中，作者描述了該村學(xué)校的情況和去一學(xué)生家做客的經(jīng)歷。

　　4. Comprehending部分設置了兩組問(wèn)題。第一個(gè)練習為小組討論題，這些問(wèn)題首先要求學(xué)生讀懂書(shū)信內容，用表格的形式幫助學(xué)生整理書(shū)信中提到的信息，然后要求學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，比較校舍、教學(xué)條件、生活狀況等，并引發(fā)學(xué)生思考，談?wù)勈欠裨敢鈪⒓又驹刚呋顒?dòng)。第二個(gè)練習要求學(xué)生對文中提到的五個(gè)現象進(jìn)行分析，說(shuō)明其原因。第三個(gè)練習要學(xué)生通過(guò)閱讀分析小山村中的積極和消極面。這些均屬深層思考題。

　　5. Learning about Language部分引導學(xué)生學(xué)習詞匯和語(yǔ)法。詞匯部分設置了兩個(gè)練習，一是根據所給解釋從課文中選擇詞匯；二是用課文中的詞匯完成一篇短文。語(yǔ)法部分復習定語(yǔ)從句，也設置了兩個(gè)練習，一是用定語(yǔ)從句完成句子，二是用含定語(yǔ)從句的句子回答問(wèn)題。

　　6. Using Language部分由閱讀與討論、聽(tīng)與說(shuō)和寫(xiě)三個(gè)部分組成，綜合訓練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

　　三．學(xué)情分析

　　1．新教材英語(yǔ)要求對高中階段英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生直接影響

　　通過(guò)對A層次班與B層次班的對比，新教材英語(yǔ)要求對所作的選擇影響大：A層次班中A、B等生占85.4%，B層次班中占38%。

　　3．在教材過(guò)渡上適應程度不同

　　調查顯示，在A(yíng)層次班中，很適應，適應和基本適應新教材英語(yǔ)學(xué)習的占87.5%，不適應者占12.5%；B層次班中分別為69.4%和30.6%。

　　4．學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機信心差異大

　　調查結果顯示，A層班中學(xué)生信心較高，而B(niǎo)層次班中較低

　　四．教材重組

　　1. 將Warming Up，Pre-reading，Reading與Comprehending整合在一起上一節“閱讀課”。

　　2. 將Learning about Language和Workbook的using words and expressions及using structures整合在一起上一節“語(yǔ)言學(xué)習課”。

　　3. 將Using Language設計為一節包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在內的“綜合技能課（一）”。

　　4. 將Workbook的READING AND LISTENING和TALKING結合在一起上一節“聽(tīng)說(shuō)課”。

　　5. 將Workbook的LISTENING TASK，READING AND WRITING TASK和SPEAKING TASK設計為一節“綜合技能課（二）”。

　　五．課時(shí)分配

　　1st Period Reading

　　2nd Period Language study

　　3rd Period Integrating skills(Ⅰ)

　　4th Period Listening and Speaking

　　5th Period Integrating skills(Ⅱ)

　　六.教學(xué)目標

　　1.知識目標：① relevant, adjust, hear from, be dying to, up to, adapt to, for sure, come across, get through, stick out, dry out, dry up, even though ②I know you’re dying to hear all about my life here.I’m still trying to adapt to these conditions but, one thing is for sure, I’ve become a lot more imaginative in my teaching.Tmobe’s father, Mukap, led us to his house, a low bamboo hut with grass sticking out of the roof—this shows it’s a man’s house.

　　2. 能力目標: 聽(tīng)：訓練學(xué)生集中注意力、訓練學(xué)生抓住疑問(wèn)詞線(xiàn)索、捕捉敘事類(lèi)文章的特定信息能力（人物的捕捉）。說(shuō): 通過(guò)完成Warming-up的假設和 Pre-reading中的圖片，展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)練習，提高英語(yǔ)交際能力。讀：通過(guò)scanning, skimming,等閱讀為技能訓練。

　　3.情感目標：通過(guò)Warming-up、Pre-reading和Reading幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生懂得同情學(xué)會(huì )分享，通過(guò)閱讀文章，使學(xué)生感覺(jué)到PNG的兒童生活之艱難，從而珍惜自己的生活和學(xué)習機會(huì )和培養學(xué)生的社會(huì )責任感

　　七．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.掌握關(guān)鍵詞和分析重難點(diǎn)的句子。

　　2.幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，在讀懂文章的基礎上根據現象進(jìn)行深層次的思考。

　　八. 教學(xué)方法

　　新課改不僅注重知識的傳授，也注重學(xué)生能力及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。根據教學(xué)內容及學(xué)生實(shí)際，我采用以下教學(xué)法：

　　1．任務(wù)型教學(xué)法

　　本課選擇任務(wù)型教學(xué)，如要求學(xué)生課前預習閱讀文章，課堂進(jìn)行小組討論，填寫(xiě)信息表及概括段落大意等，培養和強化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力和自主學(xué)習能力。

　　2．圖片，多媒體輔助教學(xué)法

　　利用多媒體展示相關(guān)圖片及播放影片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

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