如何寫(xiě)”教學(xué)設計”

如何寫(xiě)”教學(xué)設計”

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　　怎樣寫(xiě)”教學(xué)設計”

　　有些老師把“教學(xué)設計”寫(xiě)成了教案，二者是有一定聯(lián)系，都是關(guān)于教學(xué)思路的預設，所以容易混淆。但教案與教學(xué)設計還有區別：教案是教學(xué)設計方案，主要體現怎么設計，教學(xué)設計是關(guān)于教案的說(shuō)明，更重要的在于說(shuō)清楚為什么這么設計。

　　說(shuō)教學(xué)設計要根據新課程的要求，有一定的理論高度，對自己所教單元或某節課的設計進(jìn)行說(shuō)明，側重點(diǎn)在于說(shuō)明，站在與同行或專(zhuān)家進(jìn)行交流的角度介紹自己教學(xué)設計、設計依據及達到的效果等，說(shuō)教學(xué)設計站位要高，對象要明，依據要清楚、層次要分明。具體寫(xiě)法如下：

　　怎樣“說(shuō)教學(xué)設計”(一)

　　一、“說(shuō)教學(xué)設計”的目的意義：

　　1、“說(shuō)教學(xué)設計”是運用課程改革的新思想，設計和呈現課程實(shí)施方案的一種特殊認識活動(dòng)，是說(shuō)課的嶄新發(fā)展。

　　2、“說(shuō)教學(xué)設計”是以校為本的有效教研活動(dòng)。它對于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)各學(xué)科教研組教研能力的提高，有著(zhù)積極的推動(dòng)作用，是為教學(xué)實(shí)施的科學(xué)化奠定基礎。

　　3、“說(shuō)教學(xué)設計”是備課活動(dòng)的高級階段。既是對備課活動(dòng)的全面審視，又是修訂教學(xué)方案的在效信息源。

　　4、“說(shuō)教學(xué)設計”應該作為學(xué)校的一項基本教研制度進(jìn)行管理，有章可遁，且按照教學(xué)常規有的放矢。

　　二、“說(shuō)教學(xué)設計”的具體內容：

　　1、站在課程高度說(shuō)教材

　　(1)分析教材內容。本節教材的知識線(xiàn)索、問(wèn)題框架、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )的聯(lián)系等。

　　(2)加工、重組教材。包括對教材中難點(diǎn)的調整、教學(xué)內容的增刪、課堂呈現順序的變動(dòng)。

　　(3)補充、拓展教材。既立足于大綱和教材，又不拘泥于教材。要對有益于教學(xué)的課程資源(包括校內、校外的，顯性和隱性的)，進(jìn)行適當地開(kāi)發(fā)和利用。

　　2、結合學(xué)情說(shuō)教學(xué)目的的設計

　　學(xué)情應包括：

　　(1)學(xué)生對本課所學(xué)內容的知識和能力預備的情況。包括學(xué)生的總體水平和學(xué)生層次差異兩個(gè)方面。

　　(2)在本課教學(xué)中學(xué)生可能出現的知識、能力、方法等方面的障礙及可能提出的問(wèn)題。

　　(3)學(xué)習本節內容學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的原有狀況和本節課的發(fā)展性意義。

　　針對學(xué)生這三方面的情況，設計具體的教學(xué)目標，力求從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面有機地整合教學(xué)目標，使教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的載體。

　　3、結合模式、方法和策略說(shuō)教學(xué)流程的設計

　　(1)說(shuō)清所采用模式的結構、程序，所依據的理論之稱(chēng)，在教學(xué)流程中如何體現。

　　(2)說(shuō)清教學(xué)方法和策略的具體內容和操作要點(diǎn)。

　　(3)說(shuō)清教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節是什么，側重點(diǎn)在哪幾個(gè)環(huán)節，各環(huán)節之間怎樣銜接，相應的問(wèn)題設置有哪些，將要分別起怎樣的作用。

　　(4)說(shuō)清教學(xué)過(guò)程中師生多方、多層互動(dòng)方式的預設及反饋機制與導引措施。如心理、情感方面的互動(dòng)、反饋及措施;行為操作方面的互動(dòng)、反饋及措施;思維參與方面的(如體會(huì )、討論、研究、辯論)的互動(dòng)、反饋及措施等等。

　　4、結合情境創(chuàng )設說(shuō)教學(xué)手段的設計

　　說(shuō)清在本課教學(xué)中，將創(chuàng )設怎樣的教學(xué)情景、問(wèn)題情景、有機融合地配以怎樣的教學(xué)手段。

　　5、根據本學(xué)科的特點(diǎn)，說(shuō)依據實(shí)際情況構思的創(chuàng )造性教學(xué)設計。

　　怎樣“說(shuō)教學(xué)設計”(二)

　　三、“說(shuō)教學(xué)設計”的基本要求

　　1、吃透精神

　　既掌握課程標準的思想和要求，領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖，明確具體章、節內容中蘊含的教學(xué)思想，并要求對學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的知識，對教材進(jìn)行科學(xué)的和藝術(shù)的處理，從而形成可操作的教學(xué)思路。

　　2、抓住主干

　　即對教材內容中的主干框架進(jìn)行提取和搭建。

　　所謂主干，一方面指知識主干，另一方面有包括知識與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )及人文方面的聯(lián)系。

　　3、剝離要素

　　即將課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節的設計和關(guān)聯(lián)逐一從知識、能力、方法全面進(jìn)行分析整合。以點(diǎn)為基礎，以線(xiàn)來(lái)牽動(dòng)，以面去覆蓋。

　　4、挖掘功能

　　即以本章、節內容為載體，挖掘可以發(fā)揮的多種教育功能，從知識傳授到能力培養，從科學(xué)素養的養成到思想、價(jià)值觀(guān)的教育，從方法教育到情商培養等，實(shí)現全面的教育教學(xué)功能立意，形成可操作的功能實(shí)施策略。

　　四、“說(shuō)教學(xué)設計”的方式建議

　　就是要解決“怎么說(shuō)”的問(wèn)題。提供幾種方式供參考：

　　方式一：按照課堂教學(xué)的順序將若干方面的內容融合在一起，選擇主要的內容進(jìn)行“說(shuō)教學(xué)設計”。

　　方式二：按照知識內容框架將若干方面的內容融合在一起，選擇主干知識進(jìn)行“說(shuō)教學(xué)設計”。

　　方式三：以設置的問(wèn)題為主線(xiàn)，將說(shuō)課內容融合在一起，有所側重地進(jìn)行“說(shuō)教學(xué)設計”。

　　方式四：以最有特色的教學(xué)設計內容和富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格為主，結合各方面的內容進(jìn)行“說(shuō)教學(xué)設計”。

　　除在此涉及的方式外，“說(shuō)教學(xué)設計”方式應不拘一格，要形成多種不同風(fēng)格、特色的方式，只要很好地體現各方面的內容，達到“說(shuō)教學(xué)設計”的目的，就是一次好的“說(shuō)教學(xué)設計”。

　　根據“說(shuō)教學(xué)設計”特點(diǎn)和要求寫(xiě)成文字，就是“教學(xué)設計”了。

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