《芙蕖》教學(xué)設計稿
《芙蕖》教學(xué)設計稿
一、說(shuō)教材
第一點(diǎn)、教材地位及作用
《芙蕖》是蘇教版八年級語(yǔ)文下冊第五單元專(zhuān)題荷中的一篇課文，本文具體地說(shuō)明芙蕖屬于草本花及其“可人”的種種優(yōu)點(diǎn)，從觀(guān)賞價(jià)值和實(shí)用價(jià)值兩個(gè)方面闡述了它的種植之利甚大。作者并對自己不能辟半畝方塘種植芙蕖而感到遺憾，抒發(fā)了他酷愛(ài)芙蕖的感情。
第二點(diǎn)、根據學(xué)生的實(shí)際情況和課程標準對學(xué)生的要求特制定以下教學(xué)目標與重難點(diǎn)：
教學(xué)目標為：
�。�1）理解課文內容，并在此基礎上背誦課文。
�。�2）體會(huì )本文的立意特點(diǎn)，對課文主要內容能初步成誦。
�。�3）認識作品的現實(shí)意義，提高生活情趣。
教學(xué)重點(diǎn)是理解作品內容及作者的思想。
教學(xué)難點(diǎn)是在分析文章立意中升華教學(xué)主體的認識
二、說(shuō)學(xué)生
初中學(xué)生的注意力難較長(cháng)時(shí)間的集中，對文言文的學(xué)習有點(diǎn)無(wú)味，甚至反感和恐懼，故要用多種教學(xué)手段和教學(xué)形式去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，消除反感、恐懼的心理。再加上這之前已經(jīng)學(xué)習過(guò)幾篇文言文，對文言文的字、詞、句都有了一定的積累，對文言文的分析已經(jīng)具有一定的理解，分析能力，在教師的點(diǎn)拔啟發(fā)下，學(xué)生能夠通過(guò)自主、合作、探究的方式掌握和理解課文。
三、教法、針對初二 學(xué)生的年齡特征和接受能力及課程標準的要求，我準備采用傳統的誦讀與現代多媒體相結合的方法進(jìn)行教學(xué)，目的是在誦讀的基礎上與直觀(guān)形象的多媒體結合更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
四、說(shuō)學(xué)法
本文是一篇以說(shuō)明為主的小品文，通過(guò)對芙蕖的分項說(shuō)明，告訴人們芙蕖的種種可人之處，說(shuō)明種植之利，并借此表達作者對芙蕖的眷戀。學(xué)習這篇文章，首先要做好文言實(shí)詞、虛詞等基礎知識的積累，文中不少句子對仗工整、用字精當，建議背誦默寫(xiě)；其次，要分析、了解文章寫(xiě)作內容和寫(xiě)作特點(diǎn)，文章層次清晰，條理分明；以芙蕖的“可人”為線(xiàn)索按照芙蕖的生長(cháng)時(shí)序，由“荷錢(qián)出水”起，至“霜中敗葉”止，由芙蕖可供觀(guān)賞的外在美，寫(xiě)到芙蕖可備實(shí)用的內在美，使芙蕖“形、神、靈”三者的美渾然一體。在分項說(shuō)明時(shí)，做到重點(diǎn)突出，祥略得當，祥寫(xiě)“可鼻、”“可口”“可用”。這樣安排是從作者表達主旨的需要出發(fā)的，作者推重的是芙蕖的關(guān)上審美價(jià)值，而觀(guān)賞價(jià)值又主要體現在“可目”上，因為就“可鼻”而言，芙蕖較之“群笆”并無(wú)特別優(yōu)越之處。再次，還要對文章語(yǔ)言進(jìn)行品味，本文語(yǔ)言明白曉暢，通俗簡(jiǎn)潔，駢散結合，句式多變，善用修辭，生動(dòng)形象。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)過(guò)程
1．課文導入及題解
本文是一篇介紹芙蕖的文藝性的說(shuō)明文。芙蕖，即荷花，又名蓮花、芙蓉。作者從可目、可鼻、可口、可用等四個(gè)方面說(shuō)明了芙蕖的觀(guān)賞價(jià)值和使用價(jià)值。
2．作者介紹
李漁（1611-約1680），字笠翁，又字謫凡。原籍浙江蘭溪，生于江蘇如皋，晚年居杭州西湖。明末清初戲曲理論家、作家�！堕e情偶寄》（后改名《笠翁偶集》）是我國第一部從舞臺藝術(shù)的角度來(lái)探討戲劇理論的專(zhuān)著(zhù)�！扼椅膛技分T篇，屬于明清筆記小品一類(lèi)的文章。這類(lèi)文章不拘俗套，不避俚語(yǔ)，文字清新活潑，與一般古文的風(fēng)格不同。本文節選自《笠翁偶集》“種植部”。它以說(shuō)明為主，兼用描寫(xiě)、議論、抒情，體現了李漁創(chuàng )作的獨特風(fēng)格。
3．整體感知課文——閱讀課文，疏通文意，掌握文中重點(diǎn)文言詞句。
4．整體把握課文
A、結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
B、弄清本文的主旨和材料，并列出第二段及全文的結構提綱。
第二段：
5．全文說(shuō)明順序
A、本文圍繞“芙蕖之可人”的主旨選擇了“可目”“可鼻”“可口”“可用”四個(gè)方面的材料依次介紹，其順序能否調換？
不能。因為這種安排與人們接觸、認識芙蕖時(shí)，先觀(guān)其花、聞其香，再?lài)L其果、用其葉的一般順序相一致，符合人們的認識規律。
B、本文在說(shuō)明芙蕖“可目”時(shí)，采用的是什么順序？
從“花之未開(kāi)”到“菡萏成花”，再到“花之既謝”，按時(shí)間順序依次介紹。
6．重點(diǎn)研讀
A．本文的說(shuō)明重點(diǎn)是什么？為什么要這樣安排材料？
說(shuō)明重點(diǎn)：芙蕖的“可目”。
原因：課文介紹了芙蕖的觀(guān)賞價(jià)值、使用價(jià)值。但作者推廣的主要是其觀(guān)賞價(jià)值。觀(guān)賞價(jià)值又主要體現在“可目”上。而且作者對“可目”更有獨特的體驗，從“花之未開(kāi)”說(shuō)到“花之既謝”，寫(xiě)出一般人不易覺(jué)察之處，體現了較高的立意。
B．作為一篇說(shuō)明文，本文除了使用說(shuō)明以外，還運用了哪些表達方式？這樣寫(xiě)有什么好處？
表達方式：兼用描寫(xiě)、抒情、議論的表達方式。介紹芙蕖的生態(tài)特征采用了描寫(xiě)，以突出其“可目”；介紹芙蕖的價(jià)值功用，采用了議論，以突出其“種植之利”。在說(shuō)明中又帶著(zhù)感情，表現了作者對芙蕖的酷愛(ài)和推崇。
好 處：使文章顯得清新活潑，具有很強的可讀性。
7．本文語(yǔ)言的主要特色：
�、�、通俗形象，活潑新鮮，富有情趣。
第一. 作者在詞語(yǔ)運用，由通常的“可人”“可口”等說(shuō)法，仿造出“可目”“可鼻”。這些詞語(yǔ)，排列整齊，眉目清晰，具有美感。
第二. 整散結合，雜入口語(yǔ)，自然流利，姿態(tài)橫生。整散結合，如課文末段。雜入口語(yǔ)，如“一時(shí)一刻”“分內之事”等。
�、�、遣詞造句，鮮明地體現了作者的主觀(guān)感受。
主要表現為擬人手法的運用。如“自荷錢(qián)出水之日便為點(diǎn)綴綠波”，用一“為”字，寫(xiě)荷葉似知人意。又如，一時(shí)“菡萏成花”，“此則在花為分內之事，在人為應得之資”，這是寫(xiě)花與人的感情交流，下文的“可告無(wú)罪于主人矣”，更是直接寫(xiě)荷花的心境，由此表現出人對花的喜愛(ài)之深。
8．課文小結：
本文是一篇介紹芙蕖知識的說(shuō)明文。作者從可目、可鼻、可口、可用等四個(gè)方面說(shuō)明了芙蕖的觀(guān)賞價(jià)值和使用價(jià)值，寫(xiě)出了芙蕖的“可人”之處。在介紹的過(guò)程中，作者也用抒情的筆調寫(xiě)出了自己對芙蕖的情有獨鐘，這種感情在字里行間不時(shí)流露出來(lái)，從而表達了自己的主觀(guān)感受和體驗。
9．作業(yè)布置
�、伲熳x課文。
�、冢瓿伞读曨}冊》中的練習。
�、郏A習《芙蕖》。
板書(shū)設計：
以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計這六方面對本課課堂教學(xué)設想進(jìn)行了說(shuō)明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿(mǎn)意接受。我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委專(zhuān)家給我這個(gè)機會(huì )。
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