《物體的浮與沉》教學(xué)設計
《物體的浮與沉》教學(xué)設計
【教材分析】
本節《物體的浮與沉》是在上一節學(xué)習《阿基米德原理》之后，對有關(guān)物體浮沉條件的探究。在探究層次上主要有二：一是浸沒(méi)在液體中物體的上浮與下沉；二是浸沒(méi)在液體中上浮與下沉的條件。
教材主要通過(guò)觀(guān)察浸沒(méi)在水中小瓶，分析小瓶上浮與下沉時(shí)的所受的浮力與重力的合力，得出物體上浮與下沉的條件，進(jìn)而得出物體處于懸浮或漂浮狀態(tài)的條件。
本節突出探究物體浮沉的條件，以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識應用，對于浮沉條件的廣泛應用安排在下一節。
【設計思想】
本節浮沉條件的探究，注重“三五x”教學(xué)策略的應用，引導學(xué)生運用以前學(xué)習的力與物體運動(dòng)狀態(tài)改變的原因、合力的知識以及阿基米德原理，利用身邊的小瓶、天平和溢水杯等器材，創(chuàng )新地“等效思維”設計實(shí)驗，精確地進(jìn)行實(shí)驗，科學(xué)地分析實(shí)驗數據，大膽地進(jìn)行總結與應用。結合這些，進(jìn)行設計本節課。
1、 從生活走向物理，創(chuàng )設情景。俗話(huà)講，知識不在于多而在于活，被動(dòng)地接受知識，灌輸性的教學(xué)效果不好。那么，教師想辦法如何充分調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)細胞 主動(dòng)地參與探究性的學(xué)習，創(chuàng )設情景尤為重要，良好的開(kāi)端是成功的一半。我便引導學(xué)生簡(jiǎn)單回顧阿基米德原理之后，用生活中的乒乓球“上浮”、“下沉”創(chuàng )設情 景，引入新課，讓同學(xué)們“愛(ài)學(xué)”。
2、 自主學(xué)習，合作共建。由于學(xué)生的層次不一樣，運用合作學(xué)習小組，讓不同的思路進(jìn)行碰撞升華、互相交流、相互彌補，進(jìn)而得出創(chuàng )造性的實(shí)驗方案、進(jìn)行合作精神 與意識的培養，科學(xué)地進(jìn)行實(shí)驗并得出實(shí)驗結論。引導學(xué)生創(chuàng )造性地運用天平探究浮力、重力的大小關(guān)系，讓同學(xué)們“樂(lè )學(xué)”。
3、從物理走向社會(huì )，知能應用。我經(jīng)常告誡學(xué)生，生命在于運動(dòng)，知識在于應用。由于下一節重點(diǎn)探究浮沉條件的應用，那么這一節就讓學(xué)生奇思妙想實(shí)心物體的密度與液體的密度大小進(jìn)行比較及浮沉情況之后，對物體浮沉條件進(jìn)行了簡(jiǎn)單的應用，讓同學(xué)們“愿學(xué)”。
4、診斷評價(jià)，了解學(xué)情。學(xué)生愛(ài)學(xué)了、樂(lè )學(xué)了、愿學(xué)了，他們學(xué)會(huì )了嗎，他們學(xué)得怎么樣，他們會(huì )學(xué)了嗎？這就需要教師對他們、他們對自己診斷評價(jià)一番。同學(xué)們學(xué)會(huì )了，同學(xué)們會(huì )學(xué)了兩個(gè)方面都需要關(guān)注。
【教學(xué)目標】
1、知識與技能目標
探究物體的浮沉條件，并知道簡(jiǎn)單的應用。
2、過(guò)程與方法目標
通過(guò)觀(guān)察物體的浮沉現象，學(xué)會(huì )由現象分析其本質(zhì)，實(shí)驗之后總結規律。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
學(xué)會(huì )用浮與沉的知識解決與浮力有關(guān)的知識，產(chǎn)生從物理走向社會(huì )的欲望。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、 創(chuàng )設情景
師：同學(xué)們﹗我們上節課學(xué)習了阿基米德原理，誰(shuí)能向大家展示一下？
生：浸入液體中的物體所受浮力的大小等于物體排開(kāi)的液體的重力。
師：很好﹗這節課讓我們繼續探究與浮力有關(guān)的知識《§7.5物體的浮與沉》﹗下面我們進(jìn)行一個(gè)小實(shí)驗，老師這兒有一個(gè)乒乓球，我把它浸沒(méi)在水中，他會(huì )？（老師把乒乓球浸沒(méi)于水中）
生：上浮﹗直至漂浮﹗（伴隨著(zhù)同學(xué)們回答，老師松手，乒乓球上浮直至漂�。�
師：老師這兒還有一個(gè)乒乓球，我把它浸沒(méi)在水中，他會(huì )？（老師把乒乓球浸沒(méi)于水中，老師松手，乒乓球下沉，生質(zhì)疑）哪位同學(xué)能猜測一下？（生七嘴八舌地討論）
生：浮力和重力不同�。ㄒ簧鹆⒒卮穑�
師：浸沒(méi)于水中時(shí)，兩個(gè)乒乓球所受的浮力不同嗎？
生：相同�。ㄍ瑢W(xué)們回答）
師：他們的體積相同，浸沒(méi)在水中時(shí)所受浮力相同！誰(shuí)還能起來(lái)說(shuō)一下！
生：上浮的乒乓球重力小，下沉的乒乓球重力大�。ㄒ簧鹆⒒卮穑�
師：這節課就讓我們大家共同探討一下物體的浮沉與浮力和重力大小關(guān)系有關(guān)嗎？
二、 自主學(xué)習
師：潛水艇可以在大海里漂浮，懸浮，上升下潛，人在死海里漂浮，悠閑的閱讀，那么，物體實(shí)現浮沉現象需要滿(mǎn)足什么條件呢？（教師出示圖片）
生：進(jìn)行實(shí)驗探究。
1. 設計實(shí)驗
�、� 準備好實(shí)驗器材：容器，小瓶子，水。
�、� 把蓋上蓋子的空小瓶浸沒(méi)于水中，再松手。觀(guān)察小瓶的運動(dòng)情況。
�、� 把裝滿(mǎn)水并蓋上蓋子的小瓶，浸沒(méi)于水中，再松手。觀(guān)察小瓶的運動(dòng)情況。
2、學(xué)生展示實(shí)驗
3、分析歸納
師：空的小瓶上浮到水面，直至靜止狀態(tài)；
裝滿(mǎn)水的小瓶下沉到容器底部。
我們大家來(lái)分析一下。(師生共同分析歸納)
生：蓋上蓋子的空小瓶浸沒(méi)于水中f�。緂，合力的方向豎直向上，小瓶上浮
裝滿(mǎn)水并蓋上蓋子的小瓶，浸沒(méi)于水中f�。糶，合力的方向豎直向下，小瓶下沉。
三、 合作共建
1、設計實(shí)驗，繼續探究—－蓋上蓋子的空小瓶浸沒(méi)于水中f�。緂，合力的方向豎直向上，小瓶上浮
師： 事實(shí)勝于雄辯，讓我們大家利用身邊的天平，設計實(shí)驗，裝滿(mǎn)水并蓋上蓋子的小瓶，比較浸沒(méi)于水中浮力與重力的大小關(guān)系，比較蓋上蓋子的空小瓶浸沒(méi)于水中浮力 與重力的大小關(guān)系，大家討論一下（學(xué)生積極討論，教師教師巡視學(xué)情）哪個(gè)小組的記錄員能起來(lái)給大家展示一下你們小組的實(shí)驗方案？（協(xié)商學(xué)生先展示裝滿(mǎn)水并 蓋上蓋子的小瓶，浸沒(méi)于水中浮力與重力的大小關(guān)系）
生：第一步，把兩個(gè)小燒杯分別放在天平的左右兩盤(pán)上，調節天平平衡。
第二步，把溢水杯內裝滿(mǎn)水。
第三步，把裝滿(mǎn)水并蓋上蓋子的小瓶輕輕放入溢水杯內，讓其沉底的同時(shí)，用作盤(pán)內的小燒杯收集溢出的水。
第四步，把小燒杯放回天平的左盤(pán)內，撈出小瓶，放在天平右盤(pán)的小燒杯內，觀(guān)察天平是否平衡。
如果天平依然平衡，則小瓶所受浮力等于重力；
如果指針偏向分度標尺的左側，則小瓶所受浮力大于重力；
如果指針偏向分度標尺的右側，則小瓶所受浮力小于重力。
師：有不同的方案嗎？有誰(shuí)起來(lái)補充的嗎？
生：用紙巾擦干小瓶外側的水。
師：很好！這樣可以如何？
生：使實(shí)驗數據更精確。
師：很好！老師想問(wèn)，調節天平平衡時(shí)可以用鑷子調節游碼嗎？
生：可以（教師給以肯定，表?yè)P剛才的同學(xué)）（學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，教師巡視指導）
師：現在的天平還是平衡的嗎？
生：展示實(shí)驗結果，教師予以評估。
2、 設計實(shí)驗，繼續探究—－裝滿(mǎn)水并蓋上蓋子的小瓶，浸沒(méi)于水中f�。糶，合力的方向豎直向下，小瓶下沉
師：比較蓋上蓋子的空小瓶浸沒(méi)于水中浮力與重力的大小關(guān)系，大家討論一下（學(xué)生積極討論，教師教師巡視學(xué)情）哪個(gè)小組的記錄員能起來(lái)給大家展示一下你們小組的實(shí)驗方案？
生：在剛才實(shí)驗的基礎上把小瓶?jì)鹊乃沟�，放回天平右盤(pán)，察天平是否平衡。
師：有不同的方案嗎？有誰(shuí)起來(lái)補充的嗎？
生：用紙巾擦干小瓶外側的水。
生：用紙巾擦干小瓶?jì)葌鹊乃?/p>
師：很好！這樣可以……？（教師引導學(xué)生回答）
生：使實(shí)驗更精確。
師：很好�。ń處熃o以肯定，表?yè)P剛才的同學(xué)）（學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，教師巡視指導）
師：現在的天平還是平衡的嗎？
生：展示實(shí)驗結果，教師予以評估。
3、 漂浮的探就討論
師：小瓶漂浮在水面，需要滿(mǎn)足什么條件呢？我們大家來(lái)分析一下。
生：運用合力的知識，分析小瓶受到的浮力與重力平衡，合力為零，f浮=g。
4、 懸浮的交流討論
師：小瓶懸浮在水中，需要滿(mǎn)足什么條件呢？我們大家來(lái)分析一下。
生：運用合力的知識，分析小瓶受到的浮力與重力平衡，合力為零，f浮=g。
師：引導學(xué)生分析剛才上浮與下沉乒乓球的受力情況的同時(shí)，教師把能在水中懸浮的乒乓球浸沒(méi)在水中
生：學(xué)生觀(guān)察討論能在水中懸浮的乒乓球
5、小結：物體浮沉條件
�、� 浸在液體中的物體，其浮沉取決于它所受到的 力和 力的大小。
�、� 物體浮沉條件
時(shí)，物體上��；（處理知能應用第3題）
時(shí)，物體下沉。（處理知能應用第1題）
時(shí)，物體處于懸浮或者漂浮的狀態(tài)。（處理知能應用第2、4、5題）
四、知能應用
�。ㄒ唬┲軕昧曨}
1、已潛入海水中的潛艇，在繼續往深海下潛的過(guò)程中，它受到的 （ ）
a．重力增大，浮力增大
b．重力和浮力都不變
c．重力增大，浮力不變
d．重力不變，浮力增大
�。ǔ薪有〗Y“物體浮沉條件”）
2. 密度計在不同的液體中所受浮力 。密度計上面 的刻度線(xiàn)從上到下，對應的液體密度有 特點(diǎn)。（承接小結“物體浮沉條件”）
3．一個(gè)雞蛋懸浮在配制好的鹽水中，要想使它浮到水面上來(lái)，可以（ ）
a．往鹽水里加些水；
b．往鹽水里加些鹽；
c．將鹽水倒掉一些；
d．以上方法都不行．
�。ǔ薪有〗Y“物體浮沉條件”）
4、“死海不死”的故事說(shuō)的是” …… 將奴隸和俘虜扔進(jìn)海里，可他們都漂浮在海面上……”以下是幾位同學(xué)對該現象的解釋?zhuān)渲姓_的是（ ）
a、奴隸和俘虜 是被水平扔進(jìn)海里的
b、海水的密度等于人體的密度
c、人被扔進(jìn)海里漂浮在海面上時(shí)，浮力總大于重力
d、人被扔進(jìn)海里漂浮在海面上時(shí)，浮力等于其重力
�。ǔ薪有〗Y“物體浮沉條件”）
5．船從河里駛到海里時(shí) ( )
a．船受到的浮力變小，船身沉下去一些；
b．船受到的浮力不變，船身浮上來(lái)一些；
c．船受到的浮力不變，船身沉下去一些；
d．船受到的浮力變大，船身浮上來(lái)一些。
�。ǔ薪有〗Y“物體浮沉條件”）
�。ǘ┢嫠济钕耄ǔ薪由厦媪曨}4、5）
實(shí)心物體的浮與沉，與物體的密度有關(guān)嗎？
1、教師引導學(xué)生分組討論，教師巡視指導
2、學(xué)生展示交流，教師進(jìn)行點(diǎn)評
五、診斷評價(jià)
�。ㄒ唬┰\斷評價(jià)習題
1、一個(gè)重為0.5n的土豆浸沒(méi)在裝滿(mǎn)水的燒杯中溢出了0.4n的水，則土豆在水中 （ ）
a、下沉 b、懸浮
c、上浮 d、以上都有可能
2、體積都是6cm3的木塊和銅塊，放在盛水的燒杯 內 ，已知ρ木＜ ρ水，ρ銅＞ρ水，木塊和銅塊靜止時(shí)所受浮力（ ）
a、 f浮木＞f浮銅
b、 f浮木＜f浮銅
c、 f浮木＝f浮銅 d、 無(wú)法判斷
3、如圖所示,甲、乙、丙三球靜止在水中,它們受到的浮力分別是f甲、f乙、f丙,則:
(1)若三球體積相等,則它們的浮力的大小關(guān)系是_______________.
(2)若三球質(zhì)量相等,則它們的浮力的大小關(guān)系是_______________.
4、如圖所示,同一個(gè)小球放入三種不同的液體中,靜止時(shí)的
浮力情況是( )
a.在水中最小 b.在鹽水中最小
c.在煤油中最小 d.一樣大
5、一個(gè)重為100g的木塊漂浮在裝滿(mǎn)水的燒杯中溢出的水（ ） a、大于100g b、小于100g
c、等于100g d、以上都有可能
6、如圖所示，盛有水銀的燒杯中漂浮著(zhù)一個(gè)鐵球，如果向燒杯 加水，鐵球位置將會(huì )如何（ ）
a、向下運動(dòng) b、向上運動(dòng)
c、不動(dòng) d、無(wú)法判斷
�。ǘ┽槍υ\斷評價(jià)習題,引導學(xué)生進(jìn)行練習，教師巡視學(xué)情
�。ㄈ┰\斷評價(jià)反饋，對學(xué)生的肯定及不足的指正
�。ㄋ模⿲W(xué)生下一步的學(xué)習作以恰當的要求和指導
【教后心得】
本節課以新物理課程標準為指導，采用“三五x” 教學(xué)策略精心設計。從教學(xué)過(guò)程及教后診斷來(lái)看，本節課成功地引導了學(xué)生自主探究，參與體驗，交流合作的學(xué)習新理念，落實(shí)了基礎知識與基本技能的教育目標、 過(guò)程與方法的教育目標、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育目標，堅持了情感教育貫穿始終、文化育人貫穿始終、探究體驗貫穿始終、展示交流貫穿始終、習慣養成貫穿始 終，完成了創(chuàng )設情景、自主學(xué)習、合作共建、知能應用、診斷評價(jià)五個(gè)環(huán)節。對于本節課的成功之處，我體會(huì )最深的有以下幾點(diǎn)：
一、良好的開(kāi)端是成功的一半，用靈活的方式、方法創(chuàng )設與本節內容有關(guān)的物理情景，從生活走向物理。
在本課教學(xué)中，我用兩個(gè)小乒乓球的演示實(shí)驗以及出示潛水艇和死海圖片，營(yíng)造出與物體的浮與沉相關(guān)的學(xué)習氛圍，喚醒學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。從而引起他們的好奇心，激勵他們質(zhì)疑，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)。
二、自主學(xué)習探究，重視過(guò)程體驗。
在物體的上浮與下沉實(shí)驗探究方面，注重了讓學(xué)生用小瓶根據題目，自主探究蓋上蓋子的空小瓶浸沒(méi)于水中、裝滿(mǎn)水并蓋上蓋子的小瓶浸沒(méi)于水中的實(shí)驗現象，根據實(shí)驗現象及合力的知識分析歸納物體的浮沉條件。
三、小組合作共建，重視合作交流。
在 如何比較浮力與重力的大小關(guān)系時(shí)，注重了讓學(xué)生創(chuàng )造性地運用天平設計實(shí)驗，讓學(xué)生充分展示自己的觀(guān)點(diǎn)、方法、“成果”，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交 流中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng )新火花。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，增強合作意識，提高合作能力，實(shí)現個(gè)人價(jià)值，獲得自我激勵方面，都比較成功。
四、知能應用，從物理走向社會(huì )。
由 于本節突出探究物體浮沉的條件，浮沉條件的廣泛應用安排在下一節。對于物體浮沉的條件，本節課進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識應用。這一節就讓學(xué)生奇思妙想實(shí)心物體的密度 與液體的密度大小進(jìn)行比較及浮沉情況之后，對物體浮沉條件進(jìn)行了簡(jiǎn)單的應用，同時(shí)照應開(kāi)頭的潛水艇及死海有關(guān)的淺顯知識。
五、診斷評價(jià)，反饋學(xué)情。
根據本節所學(xué)知識點(diǎn)，精心選擇習題，對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行診斷評價(jià)，同時(shí)根據反饋情況對學(xué)生給以肯定并對以后作以要求與鼓勵。
本節課的不足之處是，對學(xué)生的探究過(guò)程與方法上的指導需進(jìn)一步的完善，這需要及時(shí)總結經(jīng)驗并有針對性地改進(jìn)。另外，時(shí)間上有點(diǎn)緊，對各環(huán)節還需縝密的安排。
【《物體的浮與沉》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
物體的間隙教學(xué)反思03-19
不同方向觀(guān)察物體教案設計（精選16篇）10-12
《標牌設計》的教學(xué)設計03-14
旋轉的教學(xué)設計02-16
《茶經(jīng)》教學(xué)設計02-18
《國殤》教學(xué)設計12-11
《賽馬》的教學(xué)設計05-21
國慶的教學(xué)設計03-19
《 It was there 》教學(xué)設計與說(shuō)明03-19
映山紅的教學(xué)設計03-19