《盤(pán)古開(kāi)天地》的教學(xué)設計范文
《盤(pán)古開(kāi)天地》的教學(xué)設計范文
【教學(xué)目標】
1．認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
3．體會(huì )盤(pán)古的獻身精神，培養想象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．引導學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內容，感受文章的神奇有趣，豐富學(xué)生的想象。
2．積累課文中優(yōu)美的詞句。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙”。
【教學(xué)準備】
1．教師制作多媒體課件。
2．學(xué)生收集中國古代神話(huà)故事。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)進(jìn)行了如下內容的學(xué)習：交流預習，整體感知；初讀課文，理清脈絡(luò )；隨文識字，寫(xiě)生字詞；嘗試復述課文內容。此為第二課時(shí)內容。
一、激趣導入，引出主線(xiàn)
師：愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)讀故事是每個(gè)孩子的天性。上節課老師布置了一個(gè)作業(yè)，請同學(xué)們利用課余時(shí)間讀神話(huà)故事。說(shuō)說(shuō)看，你們都讀了哪些故事��？
�。ㄉ鷧R報交流）
師：如果老師現在播放幾個(gè)故事的片段，你們能說(shuō)出故事的名字嗎？
�。úシ耪n件《中國古代神話(huà)故事集萃》：牛郎織女、嫦娥奔月、精衛填海、后羿射日、女?huà)z造人、女?huà)z補天、夸父逐日、刑天舞干戚）
師：前面七個(gè)故事都是大家耳熟能詳的，這最后一個(gè)故事誰(shuí)能簡(jiǎn)單地講一講？
�。ㄒ幻麑W(xué)生講刑天舞干戚的故事）
師：看來(lái)你利用課余時(shí)間讀了不少的神話(huà)故事呢！瞧你把故事講得繪聲繪色，又讓同學(xué)們大開(kāi)眼界！“干戚”就是刑天手中的兵器，“干”是盾牌，“戚”是斧頭。這些神話(huà)故事只是我國神話(huà)王國里極少的一部分，還有許許多多生動(dòng)有趣的神話(huà)故事等待著(zhù)同學(xué)們去讀呢！
師：今天，當我們仰望藍天、俯瞰大地的時(shí)候，我們一定會(huì )想起一個(gè)人──
�。ㄉ穑罕P(pán)古；師板書(shū)課題）
師：他讓我們看到了蔚藍的天空，他給了我們生存的家園，他的舉動(dòng)前所未有。面對這樣一位開(kāi)天辟地的英雄，我真想對他說(shuō)──
�。ㄉ杂烧劯惺埽荷衿�、偉大、了不起、佩服、感謝……師相機板書(shū)：神奇、了不起）
二、圍繞主線(xiàn)，品讀感悟
師：下面請五位同學(xué)分段讀課文。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)出你認為文中寫(xiě)盤(pán)古神奇、了不起的地方，并想想原因，然后在小組里進(jìn)行交流，盡量按文中順序一段一段地說(shuō)。
�。ㄈ鄬W(xué)生交流，教師相機指導重點(diǎn)段落的理解和朗讀）
�。ㄒ唬┑谝蛔匀欢危鹤プ 耙恢薄焙汀八耸f(wàn)八千年”，感悟盤(pán)古沉睡的時(shí)間之長(cháng)久
師（預設學(xué)生有可能將盤(pán)古與平常人相比）：我們聽(tīng)說(shuō)過(guò)巨龍昏睡百年，但從沒(méi)聽(tīng)過(guò)有人可以沉睡十萬(wàn)八千年。盤(pán)古中間醒來(lái)過(guò)嗎？（生答：沒(méi)有）沒(méi)有醒，怎么讀？（指名學(xué)生讀）這才叫“一直睡了十萬(wàn)八千年”。
�。ǘ┑诙匀欢危鹤プ∫弧皰唷币弧芭�，想象著(zhù)讀，配以表演，再以多媒體課件輔助理解和朗讀
師：現在盤(pán)古睡醒了，他睜開(kāi)眼睛做的頭一件事情真是神奇，誰(shuí)能接著(zhù)往下談？
�。A設學(xué)生必然會(huì )談到“掄”和“劈”，相機請學(xué)生來(lái)表演這一“掄”和一“劈”，體會(huì )盤(pán)古的力大無(wú)比，并讓學(xué)生把感受帶到朗讀中，讀出了不起的滋味來(lái)）
師：原來(lái)混沌一片的宇宙就這樣被盤(pán)古分開(kāi)了。那輕而清的、緩緩上升的東西是什么呢？那重而濁的、慢慢下降的東西又是什么呢？
�。ㄉ归_(kāi)想象作答）
師：老師把自己的想象做成了動(dòng)畫(huà)，愿意與同學(xué)們一起分享。
�。ǔ鍪菊n件并指名學(xué)生再讀第二自然段，體會(huì )盤(pán)古的了不起）
�。ㄈ┑谌匀欢危阂詫W(xué)生自己想象的畫(huà)面促進(jìn)對本段的理解
師：天地分開(kāi)了，盤(pán)古又做了一件事情，讓我們?yōu)檫@位英雄的行為肅然起敬。請同學(xué)們接著(zhù)往下談。
�。ㄉ�?wù)摻涣鳎?/p>
師：頭頂青天，腳踩大地，有個(gè)成語(yǔ)叫什么？
�。ㄉ穑喉斕炝⒌兀�
師：一天過(guò)去了，天升高了──（生：一丈）地下沉了──（生：一丈）盤(pán)古長(cháng)高了──（生：兩丈）
兩天過(guò)去了，天升高了──（生：兩丈）地下沉了──（生：兩丈）盤(pán)古長(cháng)高了──（生：四丈）
365天過(guò)去了，天升高了──（生：365丈）地下沉了──（生：365丈）盤(pán)古長(cháng)高了──（預設學(xué)生一時(shí)算不出來(lái)了）
盤(pán)古就是這樣隨著(zhù)天地的升高和下沉越長(cháng)越高，直到天地成形后，他累倒在地。多么了不起��！誰(shuí)愿意讀？
�。ㄋ模┑谒淖匀欢危阂宰x代講，用讀升華
師：盤(pán)古倒下后，他的身體變成了世界萬(wàn)物最是神奇。怎么讀才能把這段的特點(diǎn)表達出來(lái)，請同學(xué)們先自己嘗試著(zhù)練一練。
�。ㄉ宰x課文）
師：我想為同學(xué)們服務(wù)（朗讀）一次，請你們欣賞。
�。ǔ鍪径嗝襟w課件，師配合畫(huà)面聲情并茂地朗讀，把學(xué)生帶入那最令人震撼的情境中）
1．將本段文字變換方式呈現。
師：這段文字短句整齊，節奏感很強。我們來(lái)合作，我讀前一個(gè)短句，請同學(xué)們接讀后面的句子。
�。ㄕn件出示“他呼出的氣息，變成了……”學(xué)生接讀時(shí)，教師點(diǎn)擊按鍵出示后面的句子“四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云”，依次類(lèi)推完成第一次的文本建構）
師：我們的初次合作非常愉快，請留意老師又把這段文字變了一下，我們再來(lái)讀一讀。這回你們先讀，我來(lái)接。
�。ㄕn件出示“四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云”，學(xué)生讀后教師點(diǎn)擊按鍵出示后面的句子，讀“是他呼出的氣息”，依次類(lèi)推完成第二次的文本建構，然后隨屏幕移動(dòng)的文字指名學(xué)生讀整段話(huà)）
2．讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作性的編寫(xiě)。
師：想象得多奇妙呀！讓我們也來(lái)插上想象的翅膀，進(jìn)行一次飛翔。
�。ㄕ垖W(xué)生補充下劃線(xiàn)處缺失的內容）
他的頭發(fā)飛上了天空；
他堅硬的牙齒和骨骼；
他高大的身軀；
他的最后一縷目光。
�。ㄕ垖W(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作性的編寫(xiě)，可為其提供一個(gè)思路：我想把手放在茂盛的花草樹(shù)木上，這樣就能摸摸盤(pán)古的汗毛）
師：盤(pán)古用他的整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙，讓我們一起深情呼喚，齊讀最后一段。
�。ㄎ澹┓肿x全文，練習講故事
三、拓展延伸，走出文本
�。ㄩ喿x神話(huà)故事片段，以激發(fā)學(xué)生課后繼續閱讀的熱情）
師：老師這里有一些神話(huà)故事的片段，只是片段而已，同學(xué)們快自己讀一讀吧。
�。òl(fā)拓展閱讀的輔導材料）
師：同學(xué)們想了解故事的前因后果嗎？那就請大家課下去讀一讀神話(huà)故事吧。
四、布置作業(yè)
�。ㄒ唬┌驯P(pán)古開(kāi)天的故事講給父母聽(tīng)
�。ǘ┓e累書(shū)中的好詞語(yǔ)
�。ㄈ┻x做題：找來(lái)其他的神話(huà)故事讀一讀
【設計思路】
一、以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計
學(xué)生是學(xué)習的主人，然而他們的學(xué)習需求有的可以清楚地表述出來(lái)，而更多的則是內在的。因此，我站在學(xué)習者的角度揣摩學(xué)生的心理需求，力求依照他們心中的學(xué)習愿望設計教學(xué)策略。以學(xué)生為主體，以學(xué)情為依托，以教師的只言片語(yǔ)相機誘導為手段，或點(diǎn)擊要旨，或引出疑竇，或啟發(fā)補充，或撥疑解難，尊重學(xué)生的認知風(fēng)格和學(xué)習方式，尊重學(xué)生對語(yǔ)文材料的多元理解，使學(xué)生經(jīng)歷充分自主、有效合作和適當探究的學(xué)習過(guò)程。
二、運用多媒體手段，創(chuàng )設情境
通過(guò)品讀、想象、描述，使學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美，拓寬其思維，引導探究性學(xué)習，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。通過(guò)若干個(gè)神話(huà)故事引出課題，緊緊抓住“神奇”“了不起”解讀文本。在第四自然段，采用多種手段建構文本。最后請學(xué)生用自己的語(yǔ)言，根據課文內容展開(kāi)充分想象，創(chuàng )造文本。讀與議、讀與做、讀與析、讀與示相結合，使語(yǔ)文的工具性和人文性自然地體現在教學(xué)過(guò)程之中。
三、力求做到多元地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展
教師課上評價(jià)時(shí)不只評價(jià)學(xué)生對問(wèn)題解答的正確與否，更關(guān)注學(xué)生積極的情感和勇敢的表達，使學(xué)生在有效的學(xué)習活動(dòng)中為盤(pán)古的獻身精神而震撼，為作品語(yǔ)言的精到而贊嘆，為自己的學(xué)習能力而欣喜。
【點(diǎn)評】
劉穎老師執教人教版《語(yǔ)文》三年級上冊的《盤(pán)古開(kāi)天地》，我認為這是一節非常成功、非常精彩的課。
在讓學(xué)生讀“有個(gè)叫盤(pán)古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬(wàn)八千年”這部分文字時(shí)，她是怎么處理的呢？她先讓學(xué)生議，體會(huì )這句話(huà)的意思。在指導學(xué)生讀“沒(méi)有醒，一直睡著(zhù)”這句話(huà)時(shí)，強調“一直”，讓學(xué)生體會(huì )這句話(huà)說(shuō)的是盤(pán)古沉睡的時(shí)間之長(cháng)久，知道盤(pán)古開(kāi)天辟地之前天地是混沌的。這是讀與議相結合。
我們再看，劉穎老師讓學(xué)生到臺上來(lái)做“掄”和“劈”的動(dòng)作，是要演示這兩個(gè)動(dòng)作，辨析“掄”和“劈”這兩個(gè)動(dòng)作。這叫讀與做相結合。
再看，“輕而清的、緩緩上升的東西”“重而濁的、慢慢下降的東西”，輕的東西向上，重的東西下沉。這叫讀與析相結合。
最后，劉穎老師讓學(xué)生觀(guān)看課件。課件出示了幾句話(huà)：他，變成了。正向填空閱讀后，又讓學(xué)生進(jìn)行了逆向理解。這叫讀與示相結合。
讀與議、讀與做、讀與析、讀與示結合，語(yǔ)文的工具性和人文性就這樣自然地體現在教學(xué)過(guò)程之中。我們說(shuō)，工具性和人文性不是“結合”，不是“黏合”，不是“捆綁”，而是統一，就像手心和手背一樣，有手心必有手背。
劉老師的課有以下三個(gè)“構成”。
第一，解讀文本。通過(guò)若干個(gè)神話(huà)故事引出課題，然后讓學(xué)生緊緊抓住“神奇”“了不起”兩個(gè)詞，以如何神奇、如何了不起貫穿全課。
第二，建構文本。在第四自然段，她采用多種手段去建構文本。
第三，創(chuàng )造文本。她讓學(xué)生去想象，用自己的語(yǔ)言讓學(xué)生以課文為依據進(jìn)行逆向表述。
我想，解讀文本、建構文本、創(chuàng )造文本，是劉穎老師緊緊貼著(zhù)課標的一種設計和思考。
最后，我還是要說(shuō)：語(yǔ)文課要“尚簡(jiǎn)”，要用最經(jīng)濟的手段教語(yǔ)文；語(yǔ)文課還要“務(wù)本”，我們要知道自己該干什么；語(yǔ)文課要“求真”，還要“有度”。
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