蘑菇該獎給誰(shuí)教學(xué)設計
蘑菇該獎給誰(shuí)教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
知識與技能：
通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )本課 8 個(gè)生字，認識 3 個(gè)偏旁，認識 2 個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，在多種形式的誦讀中積累語(yǔ)言，提高感悟語(yǔ)言的能力。
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀指導和學(xué)法指導，教會(huì )學(xué)生能夠讀出對話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣，進(jìn)一步培養語(yǔ)感，提高學(xué)生自學(xué)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
初步領(lǐng)悟提示語(yǔ)的作用，懂得敢于和強手競爭，才能顯示出真正本領(lǐng)，激起勇于挑戰自我、超越自我的勇氣。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：能根據提示語(yǔ)讀出不同角色的不同語(yǔ)氣，掌握本課要求掌握的生字。
難點(diǎn)：對于要敢于和強手競爭，才能顯示出真正本領(lǐng)有切身感受。
【教學(xué)準備】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
板塊一【粗讀課文，整體感知】
一、復習檢查，回顧全文。
1、認讀詞語(yǔ)�！菊n件出示】
臨走 囑咐 練習
烏龜 比賽 冠軍
獎品 敢 高手
(1)指名讀詞。
(2)讀了這組詞，你有沒(méi)有發(fā)現：這組詞連起來(lái)講了課文的主要內容?我們讀書(shū)就要應該像這樣把后書(shū)讀薄。能用你體會(huì )到的意思把這組詞連起來(lái)有滋有味地讀出來(lái)嗎?
【設計意圖】
引導回顧全文，意會(huì )詞語(yǔ)間聯(lián)系，加強思維訓練。
2、假如請你給題目加上標點(diǎn)符號，你想怎么加?想怎么讀題?(你強調了“誰(shuí)”)
還有其它讀法嗎?(強調“該”)
大家認為強調哪個(gè)詞才能把這個(gè)童話(huà)故事所表達的意思表現出來(lái)?再讀題。
【設計意圖】
從題目入手，凸顯文章主旨，進(jìn)而明確學(xué)習目標。
3、過(guò)渡：那么，蘑菇究竟該獎給誰(shuí)呢?課文通過(guò)人物之間的一系列對話(huà)告訴了我們。
【設計意圖】
《新課程標準》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！苯處熖岢觯骸澳⒐綉摢劷o誰(shuí)?”這個(gè)問(wèn)題后，并不急于讓學(xué)生說(shuō)出答案，而是引導學(xué)生鉆進(jìn)教材，去讀、去領(lǐng)會(huì )、去討論，允許學(xué)生有不同的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)一次又一次的辯論，一次又一次深入的學(xué)習、探討，學(xué)生逐步得出了一致的結論：最大的蘑菇應該獎給小白兔。在這個(gè)過(guò)程中，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生在互相交鋒的過(guò)程中撞出了智慧的火花，不斷更新了自己的思想，深化了認識，同時(shí)語(yǔ)言表達能力得到了提高。
板塊二【精讀課文，深入感悟】
二、讀文探究，讀中感悟。
1、【課件出示】
自己輕聲讀課文，找出兔媽媽、小黑兔和小白兔說(shuō)的話(huà)，然后說(shuō)說(shuō)你是怎么找到的。
交流。
通過(guò)學(xué)習我們已經(jīng)知道，人物說(shuō)的話(huà)用引號引起來(lái)，像這樣的引號外面的，提示我們這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的，是怎樣說(shuō)的短語(yǔ)叫“提示語(yǔ)”。
【設計意圖】
引導關(guān)注提示語(yǔ)，指導朗讀，同時(shí)進(jìn)行表達方式的滲透。
2、我們來(lái)看他們的第一次對話(huà)。指導朗讀第一次對話(huà)�！菊n件出示】[2-4]
(1) 蘑菇該獎給誰(shuí)呢?指名讀兔媽媽的話(huà)。
(反紅顯示提示語(yǔ)在前)提示語(yǔ)在人物所說(shuō)的話(huà)前面就叫提示語(yǔ)在前。
我讀提示語(yǔ)，你們來(lái)做兔媽媽。
大家想一想：這是一位什么樣的媽媽?
【設計意圖】
說(shuō)話(huà)訓練的同時(shí)為指導朗讀服務(wù)。
指導朗讀：
你真是一位慈祥的媽媽?zhuān)埬愦认榈貑?wèn)問(wèn)自己的孩子——引讀。
你真是一位教育有方的媽媽?zhuān)埬愫苡胁呗缘貑?wèn)問(wèn)自己的孩子——引讀。
你真是一位關(guān)愛(ài)孩子的媽媽?zhuān)埬阌H切地問(wèn)問(wèn)自己的孩子——引讀。
【設計意圖】
策略化的評價(jià)，積極地把學(xué)生進(jìn)一步引入情境，同時(shí)體會(huì )人物形象。
(2) 蘑菇該獎給誰(shuí)?小黑兔搶先回答了，指名讀小黑兔的話(huà)。
比一比，有什么不一樣?(去掉提示語(yǔ))去掉這部分行嗎?為什么?(不行，不知道是誰(shuí)說(shuō)了這句話(huà)。)
告訴大家，如果把它放入文章中，通過(guò)上下文可以推測出這是誰(shuí)說(shuō)的，是可以不加提示語(yǔ)的，這叫無(wú)提示語(yǔ)。這是提示語(yǔ)的第四種出現方式。但是這里不可以無(wú)提示語(yǔ)，因為通過(guò)上下文我們無(wú)法推測它是誰(shuí)說(shuō)的。
再看看這句又有什么變化?(去掉提示語(yǔ)里“得意”)去掉這個(gè)詞好嗎?為什么?(不知道說(shuō)這句話(huà)時(shí)的表情。)
誰(shuí)能把“得意”的樣子做給大家看看，讀小黑兔的話(huà)。
看來(lái)，提示語(yǔ)不僅可以告訴我們是誰(shuí)說(shuō)了這句話(huà)，還可以有效地幫助我們了解說(shuō)話(huà)人當時(shí)的情緒。我們一起來(lái)當回得意的小黑兔，齊讀。
【設計意圖】
強化關(guān)注提示語(yǔ)，體會(huì )人物形象，為領(lǐng)悟文章主旨服務(wù)，同時(shí)指導感情朗讀。
(3) 蘑菇該獎給誰(shuí)?同學(xué)們再來(lái)看看小白兔的表現，書(shū)上用了個(gè)什么詞?(難為情。) 誰(shuí)能來(lái)讀小白兔的話(huà)，讓大家來(lái)感受到“難為情”的意思?
(4)如果這個(gè)故事到此結束，你認為蘑菇該獎給誰(shuí)?
(5)怪不得小黑兔很“自得”，而小白兔“難為情”，原來(lái)是小黑兔得了冠軍，小白兔落在最后了呀。
(6)指導男女生分角色讀第一次對話(huà)。
3、指導朗讀第二次對話(huà)�！菊n件出示】[5-7]
(1)可是，兔媽媽沒(méi)有馬上作出獎勵，而是追問(wèn)--“你們今天都跟誰(shuí)比賽啦?”這一次，兩只小兔子又分別作了回答。誰(shuí)來(lái)做小黑兔夸夸自己?誰(shuí)來(lái)做小白兔“難為情”一下?
(2)學(xué)生嘗試后，進(jìn)行交流：從“所有的、都”可以聽(tīng)出小黑兔的“得意”。一個(gè)“都”字盡顯小白兔的“難為情”。
(3)其實(shí)不僅如此，(提示語(yǔ)反紅)提示語(yǔ)在后面的時(shí)候，表示緊接著(zhù)上面的話(huà)，朗讀時(shí)就得連接得就要緊密些。你看，這樣讀是否更能體現小黑兔的急迫?范讀指導朗讀兩只兔子的回答。
分角色朗讀。(獎勵蘑菇圖給小白兔。)
4、指導朗讀第三次對話(huà)�！菊n件出示】[8]
(1)兔媽媽把最大的蘑菇獎給了小白兔，這是為什么呢?指名讀兔媽媽的話(huà)。
兔媽媽說(shuō)這話(huà)時(shí)，是什么心情?(激動(dòng))從哪幾個(gè)詞語(yǔ)上看出的?(“好孩子”“親了親”“挑出”)能夠讀出來(lái)嗎?
提示語(yǔ)在中間，表示說(shuō)話(huà)人頓了頓，同時(shí)還有了些動(dòng)作、表情，我們讀到這兒，就要緩一緩。指導朗讀。
可是，兔媽媽為什么這么激動(dòng)呢?學(xué)完課文我們再回答。
【設計意圖】
埋下伏筆，激起懸念，課堂學(xué)習時(shí)間過(guò)半，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣，集中注意力。
(2) 【課件出示】蘑菇居然獎給了小白兔，小黑兔會(huì )怎么想?(結合上文思考。)
他是怎么說(shuō)的?(不服氣)指名讀。
(3) 【課件出示】現在我們一起再來(lái)回顧課文題目上面的兩幅圖�？吹津E馬奔騰的景象，你想到了哪些詞語(yǔ)?看到烏龜爬行的樣子，你想到了什么?比較一下他們的速度。這樣看來(lái)駿馬可真是跑步比賽的【高手】啊!
小白兔和小黑兔是怎樣參加比賽的(小白兔跑得滿(mǎn)頭大汗、氣喘吁吁，跟平時(shí)比進(jìn)步了許多;而小黑兔卻跑得氣定神閑、悠然自得，比平時(shí)跑得慢)。
兩只小兔子誰(shuí)盡力練習跑步了?
【設計意圖】
積累的高一層境界是運用，只有運用了才能掌握。
(4)原來(lái)，兔媽媽獎勵小白兔是因為他 “【敢和高手比】呀!”
�、偈裁唇懈呤�?
�、谡n文里的高手是——駿馬。
�、蹫槭裁匆E馬這樣的高手比呢?
與高手比能激發(fā)人奮起直追，促使能力提高，從而(超越自我);與低手比常會(huì )使人消磨斗志，能力也會(huì )退步。而且，與高手比更需要勇氣和決心。
【設計意圖】
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解提煉全文中心。
5、現在，你知道兔媽媽為什么這么激動(dòng)了嗎?——引讀“因為他敢和高手比呀!”
蘑菇該獎給誰(shuí)呢?“敢和高手比”的人;敢于挑戰自我的人;迎難而上的人;勇于拼搏的人。
【設計意圖】
回應上文，凸顯文章主旨，課堂教學(xué)結構設計渾然一體。
6、【課件出示】這也正是《三字經(jīng)》里所說(shuō)的“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義�！庇帽締卧白x讀背背”里的兩個(gè)成語(yǔ)“百折不回、勇往直前”， 就能恰如其分地贊揚這種勇于挑戰自我、超越自我的人。讀。
7、小黑兔聽(tīng)了兔媽媽的話(huà)后他會(huì )怎樣想，怎樣做。
【設計意圖：】
本文出現了三種提示語(yǔ)出現的方式，可以有效地以指導朗讀的方式提前滲透表達方式，為將來(lái)螺旋上升學(xué)習鋪墊。
另一方面，課文閱讀后的拓展不是沒(méi)有邊際的撒出去，拓展是為了深化理解，同時(shí)也是教材的二度開(kāi)發(fā)。因此，把本單元“讀讀背背”里相關(guān)度極高的成語(yǔ)和“《三字經(jīng)》節選”放在這個(gè)語(yǔ)境中學(xué)習，有效地整合了教材，可謂“水到渠成”。
說(shuō)話(huà)訓練一方面是訓練說(shuō)話(huà);另一方面在培養學(xué)生想象力;第三，“大團圓”的結局在滿(mǎn)足孩子們情感渴求的同時(shí)，更是在告訴他們：人是可持續發(fā)展的，過(guò)去永遠只能是過(guò)去，將來(lái)的一切只要付出努力都可以改變。
板塊三【研讀品讀，深層體悟】
三、指導朗讀，總結全文。
1、我們來(lái)把這個(gè)童話(huà)故事連起來(lái)讀一讀、演一演吧!分角色演讀，旁白齊讀。
【設計意圖】回顧全篇，整體感悟，進(jìn)一步體會(huì )提示語(yǔ)妙處，內化習得。
2、指名朗讀、表演。
板塊四【熟讀成誦，嘗試運用】
【課件出示】作業(yè)：課后利用課間繼續排演《蘑菇該獎給誰(shuí)》，班隊會(huì )展示。
【設計意圖】
對課文內容的深入記憶與理解就在玩中達成，孩子們的口語(yǔ)交際能力/組織能力/表演才能也在玩中達成。
四、寫(xiě)字指導。
品、軍
1、認讀，組詞理解字義。
2、講解字理，識記字形。軍：一個(gè)人俯身駕駛著(zhù)軍車(chē)，后外圍楷化為禿寶蓋。
3、自學(xué)筆順圖，書(shū)空。
4、范寫(xiě)。
5、描紅、臨帖。
【設計意圖】
寫(xiě)字訓練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內容之一，如“一條龍”貫穿小學(xué)階段各年級的始終。本課立足低年級根本，字理意識到滲透，給出正確的識記字形的方法，夯實(shí)基礎。在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，注重指導學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)方法，培養正確的書(shū)寫(xiě)姿勢，為學(xué)生今后的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
蘑菇該獎給誰(shuí) 敢和高手比
挑戰自我 超越自我
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