《白公鵝》的教學(xué)設計
《白公鵝》的教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
�。�、認識７個(gè)生字。
�。�、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點(diǎn)。
�。�、通過(guò)比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會(huì )作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
�。�、通過(guò)學(xué)習課文，感受動(dòng)物的可愛(ài)，培養學(xué)生喜歡動(dòng)物的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì )白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
【課前準備】
詞語(yǔ)積累卡片。
【教學(xué)課時(shí)】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)揭題
同學(xué)們，我們已經(jīng)認識了著(zhù)名作家豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝，那么俄國作家葉·諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢？今天，我們就要來(lái)學(xué)習《白公鵝》。
讀題。
二、自讀課文，對比學(xué)習
�。�、自由讀課文：
說(shuō)說(shuō)這只白鵝給你留下了什么印象？
�。�、作者又是通過(guò)哪些方面來(lái)寫(xiě)的？
�。ㄗ呗返淖藙�、平時(shí)的活動(dòng)等）
�。�、對比教學(xué)，完成詞語(yǔ)積累卡：
白鵝 白公鵝
姿態(tài)
叫聲
步態(tài)
吃相
玩相
�。�、從表中你發(fā)現什么？
�。ㄏ嗤c(diǎn)、不同點(diǎn)）
四人小組討論。
�。�、交流匯報，師總結：
相同點(diǎn)：
抓住特點(diǎn)，圍繞特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，注意用擬人的手法來(lái)寫(xiě)。
不同點(diǎn)：
前者抓住一個(gè)特點(diǎn)──高傲，圍繞總寫(xiě)句（好一個(gè)高傲的動(dòng)物，）從四個(gè)方面突出其高傲。后者寫(xiě)大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫(xiě)為什么應榮膺，在具體描寫(xiě)中寫(xiě)出白鵝特點(diǎn)。
三、抓重點(diǎn)段，進(jìn)行對比閱讀
�。�、比較《白鵝》與《白公鵝》寫(xiě)法上的相似處──“玩相”與“吃相”比較：
不同的作者，不同的文章，但我們讀起來(lái)卻同樣生動(dòng)有趣。
討論比較，教師總結。
�、� 這兩部分都是詳寫(xiě)：
找葉·諾索夫寫(xiě)鵝的“玩相”從哪幾方面具體寫(xiě)？
�。☉蛩�、搶占地盤(pán)、主宰一切）
�、� 都注意用擬人的手法來(lái)寫(xiě)：
重點(diǎn)品讀搶占地盤(pán)這一段。
�、� 有時(shí)……有時(shí)……要不……
�、� 看插圖：
此刻，作者正在釣魚(yú)，白公鵝在干什么呢？你學(xué)著(zhù)用作者的口吻把畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)。
�、� 指名朗讀，齊讀：
讀出白公鵝的“耀武揚威”。
�、� 都善于用反語(yǔ)表達作者的喜愛(ài)之情。
學(xué)生自由找，讀一讀，教師點(diǎn)撥。
交流，如：
“干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰�！�
白公鵝干什么“勾當”？這本是一個(gè)貶義詞，為什么我們卻覺(jué)得這“勾當”很有趣？體會(huì )作者同樣喜歡著(zhù)白公鵝。
�、� 教師小結：
兩篇文章正是作者通過(guò)仔細的觀(guān)察，用擬人等手法，抓住了動(dòng)物的特點(diǎn)，所以寫(xiě)得生動(dòng)有趣。
�。�、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫(xiě)中的不同──“步態(tài)”的不同寫(xiě)法：
回憶《白鵝》一文，作者抓住“高傲”通過(guò)對比來(lái)描寫(xiě)；《白公鵝》具體描寫(xiě)了它走路時(shí)的樣子。
�、� 自讀第二段：
找找文中是怎樣寫(xiě)白公鵝走路的？
�、� 能把我們的手當作它的腳掌演示一下嗎？
�。S機理解“慢條斯理”“不慌不忙”）
�、� 遇到其他情況怎樣？
�。ā病褪恰�
�、� 教師引讀。
�、� 小結：
同樣寫(xiě)步態(tài)，但可以有不同的表達方式。
四、齊讀課文
五、遷移運用，小片段練習
觀(guān)察一種小動(dòng)物，把它的一方面寫(xiě)一段話(huà)。
�。ㄈ缃新�、步態(tài)、玩相等）
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