卜算子詠梅的教學(xué)設計
卜算子詠梅的教學(xué)設計
第__1__課時(shí) 10’ 30’
教學(xué)目的要求 認知：朗讀課文、背誦課文。
技能：理解這首詞的意思。
情感：初步感受梅花的美好品格。
重點(diǎn) 朗讀課文 背誦課文。 難點(diǎn) 理解“梅花”的隱含之意
教學(xué)準備 投影片
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預習情況
昨天老師請同學(xué)們回去預習這篇課文，誰(shuí)能把自己的預習成果向大家介紹一下？
�。▽W(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程，也是自己的認知結構不斷“同化”、改造擴大、完善的過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生認知結構的特點(diǎn)不同，因而，其預習的所想獲得的知識也必然有各的特點(diǎn)。放手讓學(xué)生預習，允許學(xué)生獲取各種與課文有關(guān)的知識，不做硬性規定。不僅充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，而且有利于加快效率，理解的時(shí)程。）
二、激趣導入 新課
聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，老師真為你們感到驕傲，因為你們都愿意做學(xué)習的小主人了。老師也想把自己的預習成果向大家匯報一下，可以嗎？
師范背課文。
三、自由讀課文
1．讓學(xué)生輕聲自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2．指名讀，要求讀得正確。
四、精讀訓練
1．自由讀課文，劃出你已理解的語(yǔ)句。
2．指名讀句子。
3．激趣：這節課，教師要讓位于同學(xué)，請會(huì )的小朋友講給大家聽(tīng)。
面對這些語(yǔ)句，你準備用什么樣的方式表達出自己的理解呢？
4．指名回答，介紹自己的方法
�。�1）讀（2）說(shuō)（3）畫(huà)
�。ㄎ覀儗W(xué)生的“自主”定義為一種嘗試性學(xué)習，那么正確與否并不重要，因為結論與過(guò)程相比應更加看重過(guò)程。將多元化、層次化的教學(xué)設計貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生掌有選擇權，選擇內容，選擇學(xué)法，通過(guò)自由選擇激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的內動(dòng)力。）
5．自由準備（也可和相同觀(guān)點(diǎn)的小朋友討論）
6．大組交流
�。�1）希望你不僅要讀出來(lái)，還要讓聽(tīng)的人聽(tīng)出來(lái)。聽(tīng)出來(lái)了嗎？現在請聽(tīng)出來(lái)的小朋友向××自由提問(wèn)。
�。�2）請你說(shuō)一說(shuō)自己的作畫(huà)意圖。
�。�3）誰(shuí)能看著(zhù)圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)對這句詩(shī)的理解��！
�。�4）聯(lián)系這首詞的創(chuàng )作原因，以及作者的生平，想一想：
這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著(zhù)什么？
a.梅花代表英雄人物b.代表無(wú)數革命先烈
c.代表許多有骨氣，有氣節的人。
7．激情
別的花，大抵是春暖才開(kāi)化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認識，有了這樣的情感，同學(xué)們一定能把這首詩(shī)讀得聲情并茂，自己試一試。
指名朗讀
9．指導背誦
自己默這首詩(shī)，用什么方法都可以，看誰(shuí)背得快。
�。�1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。
�。�2）背誦后還要簡(jiǎn)要地說(shuō)出方法
a.抓重點(diǎn)。b.回憶層次c.憑借板書(shū)d.熟讀成誦
10．配樂(lè )齊誦
四．課后拓展
你給自己設計什么樣的作業(yè) ？
�。ㄗ怨乓詠�(lái)，作業(yè) 都是教師布置，學(xué)生完成，學(xué)生不管有無(wú)興趣，限于教師的權威，都得去做。作為教師應該向“師道尊嚴”挑戰。把布置作業(yè) 的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)完后自己給自己布置作業(yè) ，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性）
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