《送東陽(yáng)馬生序》的教學(xué)設計范文
《送東陽(yáng)馬生序》的教學(xué)設計范文
一、教學(xué)目標
知識與能力
1.學(xué)習積累文言詞語(yǔ)。
2.準確、熟練地誦讀課文。
3.學(xué)習用對比來(lái)表現中心的手法。
4.了解“書(shū)序”和“贈序”的區別。
過(guò)程與方法
1.通過(guò)反復誦讀來(lái)理解課文內容。
2.通過(guò)合作探究領(lǐng)會(huì )作者的良苦用心。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
理解作者勉勵學(xué)生刻苦學(xué)習的用意，并能學(xué)習這種刻苦勤奮的美德。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)
1.背誦課文。2.理解課文的內容，領(lǐng)悟作者的用意。
難點(diǎn)
運用對比來(lái)表現中心的手法，體會(huì )這種手法的表達較果。
教學(xué)突破
本文是一篇贈序，作者想通過(guò)它來(lái)勸慰馬生勤奮學(xué)習。要在學(xué)習中養成朗讀的好習慣，在讀中理解課文的內容，并且通過(guò)搜集資料，了解書(shū)序和贈序的不同。
課堂實(shí)錄：
第一課時(shí)
師：同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“序”這種文體嗎?
生：(齊說(shuō))沒(méi)有。
師：“序”有書(shū)序和贈序兩種。書(shū)序在書(shū)的前面，多為敘述著(zhù)作者的意趣、寫(xiě)作緣由等;贈序用于臨別，即臨別贈言，內容多是勸勉、譽(yù)揚之詞。今天我們要學(xué)的就是一篇贈序——《送東陽(yáng)馬生序》。(老師板書(shū)課題)
師：通過(guò)預習，你認為作者送給馬生贈序的目的是什么?
生：勉勵馬生勤奮學(xué)習，有所成就。
師：對。大家對這篇贈序的主旨理解的很正確，作者有勉勵的目的。誰(shuí)你將你搜集到的和作者及寫(xiě)作背景相關(guān)的信息向大家介紹一下?
生1：宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明初文學(xué)家，與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家，被稱(chēng)為“開(kāi)國文臣之首”，著(zhù)有《宋學(xué)士文集》。
生2：明初宋濂被征招作江南儒學(xué)提舉，并為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士，所以宋濂在朝遷中名氣很大，官職顯赫，馬生拜謁他，就容易理解了。
生3：這篇文章是宋濂晚年寫(xiě)的一篇勸學(xué)文章。當時(shí)作者已辭官應詔到應天朝見(jiàn)明太祖，太子學(xué)生馬君則認同鄉和晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)他，在他將回家探親之前，宋濂寫(xiě)了這篇文章贈送給他。
師：這幾位同學(xué)在課前預習中做了充分的準備，能夠把作者及寫(xiě)作背景詳細地介紹給大家，大家一定要堅持這種課外搜集信息的學(xué)習方法，對提高你們的文化素養非常有益�，F在我們來(lái)學(xué)習課文，我范讀第一段，同學(xué)們注意不認識的字詞，朗讀的語(yǔ)氣及停頓。
(師讀第一段，后指名同學(xué)朗讀其它段落)
師：你們認為這幾位同學(xué)讀得怎樣?
生1：他們都注意了句中的停頓，能較好地表現出句子的意思和語(yǔ)氣.
生2：“媵人”的“媵”應讀“yìng”剛才他讀成“yǐng”。
師：每位朗讀的同學(xué)很注意停頓和語(yǔ)氣的表達效果，能夠很好地讀出每一句所表達的意思和語(yǔ)氣變化，讀得很有感情。這篇文章中有許多生僻字詞，我們來(lái)共同認識一下。(展示幻燈片)
(指名學(xué)生讀準字音)(重點(diǎn)指導“嗜學(xué)、叱咄、俟其欣悅、負筐曳屣、皸、裂、食、被綺繡、燁然、溫袍敝衣”)
師：請大家自由地大聲朗讀課文，注意語(yǔ)氣和節奏。(生自由朗讀再齊讀)
師：大家讀得很好，聲音洪亮，節奏把握也很好�，F在我們再讀課文，四人小組合作。對照課文注釋?zhuān)瑥褪�、翻譯課文，要求是：語(yǔ)言要準確，故事情節完整，小組不能解決的請提出來(lái)。(學(xué)生分組合作，口頭復述課文)
師：有不會(huì )解釋的詞語(yǔ)嗎?
生1：“既加冠”的“加冠”怎樣講?
生2：“加冠”指成年。古代男子成年時(shí)要舉行加冠儀式，所以“加冠”表示已成年。
生3：“嘗趨百里外從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)”的“先達”怎么解釋?
生4：“先達”指有名望的前輩。
生5：“燁然若神人”這句怎么解釋?
生6：閃光耀眼好像神人。
師：下面哪位同學(xué)還有不會(huì )解釋的詞語(yǔ)嗎?
生：沒(méi)有了。
師：好，我請一位同學(xué)來(lái)翻譯課文。
(生翻譯課文)
師：翻譯得真不錯!不過(guò)還有幾處不夠準確，誰(shuí)來(lái)糾正?
生1：“弗之怠”一句應該是“不敢放松”，他說(shuō)的是“停下”。
生2：“又患無(wú)碩師名人與游”應譯成“又苦于沒(méi)有才學(xué)淵博的老師和名人交往”不是“擔心”。
生3：“以中有足樂(lè )者”應譯成“因為我心中有值得快樂(lè )的事情”，“以”在這里表示因果關(guān)系，這樣與上文銜接得緊密。
師：你的分析很有道理，“以”在這里確實(shí)表示一種因果關(guān)系，什么事情令作者心中充滿(mǎn)快樂(lè )?
生：讀書(shū)。
師：對，讀書(shū)使作者感到快樂(lè )�，F在有感情的朗讀課文。要能概括課文內容。
(同學(xué)們再讀課文，大致了解每一段的內容。同桌也可以相互討論概括。學(xué)生自讀，并口頭概括每段的大概內容)
師：剛才同學(xué)們大致了解了每一段的內容，誰(shuí)來(lái)談?wù)剬φn文的理解。
生1：第一自然段著(zhù)重介紹了作者早年讀書(shū)的經(jīng)歷，及他艱苦學(xué)習的條件。
生2：第二自然段著(zhù)重介紹了宋濂外出求學(xué)時(shí)的學(xué)習生活，以及遇到的各種困難。
師：這兩位同學(xué)歸納得怎么樣?
生(齊聲)：概括得很準確全面。
師：這兩位同學(xué)讀書(shū)很細心，能抓住每段的主要內容，歸納得很好
第二課時(shí)
師：上節課我們一起翻譯了課文，了解了課文的內容，下面我們就來(lái)檢驗同學(xué)們掌握的情況。請同學(xué)互相提問(wèn)，重點(diǎn)是關(guān)于字詞的解釋。(以同桌為單元，互相提問(wèn)解答)
師：好了，剛才我們共同回顧了上節課所學(xué)的內容�，F在我們來(lái)理解課文內容，先請同學(xué)朗讀課文，以便加深印象。
(學(xué)生齊讀)
師：我們來(lái)共同探討一下作者寫(xiě)給馬生的這篇序的目的是什么?
(幻燈片展示，學(xué)生以四人小組形式討論)
生1：這篇序表現了作者勸慰馬生勤奮學(xué)習，期望他早日成才。
生2：這篇序還體現出作者對馬生好學(xué)精神的肯定。
師：對，作者寫(xiě)這篇序的目的就在于勸慰馬生的目的。作者通過(guò)哪些內容的講述來(lái)達到自己的目的呢?
生：通過(guò)講述自己的求學(xué)經(jīng)歷來(lái)達到目的。
師：你認為作者的求學(xué)經(jīng)歷怎樣呢?
生：非常艱難。
師：大家概括一下從哪些地方可以看出作者艱難的學(xué)習經(jīng)歷?
生1：家貧，沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)，只好向別人借書(shū)自讀。
生2：天氣寒冷時(shí)，硯臺結冰，手指不能伸，但都不敢停下來(lái)。
生3：沒(méi)有名師指導，只好到很遠的地方請教，卻受到冷遇。
師：對“冷遇”一詞，認同嗎?
生4：不認同，文中指老師對待學(xué)生很?chē)烂C，宋濂就恭敬地在旁邊等待，禮節更周到，這樣老師才更好地解答他的疑問(wèn)。
師：對，分析得透徹，作者還遇到哪些困難?
生5：作者在山中求學(xué)，大雪封山，他差點(diǎn)凍死。
生6：住得也不好，每天吃?xún)深D飯，還是粗茶淡飯。
師：文中沒(méi)說(shuō)他住得不好呀!
生7：能想象得到，因為他家貧，書(shū)都買(mǎi)不起，肯定住的是下等房了。
師：你很會(huì )聯(lián)想，書(shū)就應該這樣讀。
生9：穿得不好，都是一些舊衣服，而別的同學(xué)卻是華麗的衣服，腰間還佩戴玉環(huán)，香袋，好帥氣啊!(學(xué)生笑)
師：同學(xué)們把作者遇到的困難一一找了出來(lái)，可以看到作者在生活水平上沒(méi)法與其它同學(xué)相比，原因是他家很貧窮，但是，在學(xué)業(yè)上他的成績(jì)最高，形成了鮮明的對比，作者這樣寫(xiě)的目的是什么呢?
生1：告訴我們，學(xué)習貴在專(zhuān)心一致，才能有所成就。
生2：我認為作者最可貴的的還是學(xué)習目的明確，而且意志堅定，才取得了這樣的好成績(jì)。
生3：學(xué)習條件的好壞不是決定學(xué)習成功的關(guān)鍵因素，關(guān)鍵在于個(gè)人的努力。
師：你們三位同學(xué)認識得很明確，作者這樣寫(xiě)的目的在于勸誡我們要正確認識學(xué)習條對學(xué)習成就的影響，并不是決定性的，真正起作用的是自己的勤奮學(xué)習精神。
師：我們來(lái)看課文，請同學(xué)們速讀課文，思考作者全文主要采用了什么樣的表現手法?(展示幻燈片)
生：對比。
師：對比手法的運用有什么好處呢?
生：通過(guò)對比，顯示了作者求學(xué)時(shí)期衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，說(shuō)明作者不追求“口體之奉”一心向學(xué)的精神。
師：正如他所說(shuō)運用對比手法，形成鮮明對比，更能顯出作者的學(xué)習態(tài)度，引起人們的思考。
師：下面，我們共同討論這樣一個(gè)問(wèn)題，作者家貧窮嗜學(xué)，樂(lè )以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，這樣到底對不對?當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師方式?(學(xué)生以四小組討論)
生1：我不贊成這種方式，現在老師與學(xué)生之間，更多的是一層朋友關(guān)系，學(xué)生向老師請教問(wèn)題天經(jīng)地義，同時(shí)兩者之間都應該互相尊重。
生2：作者學(xué)習精神讓我十分佩服。如果我處在那樣的條件下，肯定不行，我應該向他學(xué)習。
生3：作者對老師的恭敬態(tài)度是一種禮貌行為，表示對老師的敬重，這一點(diǎn)應該值得我們學(xué)習。
生4：學(xué)習這篇文章，使我認識到我以前許多不好的學(xué)習習慣，現在我要向作者學(xué)習，力爭成為一名好學(xué)生。
師：以上大家對這個(gè)問(wèn)題談得很具體了，現代的師生關(guān)系更多是一種朋友加老師的關(guān)系，但是兩方都應該相互尊重。對待學(xué)習，這一點(diǎn)我們大家要向作者學(xué)習，繼承并發(fā)揚他的勤學(xué)奮進(jìn)的求學(xué)精神。同學(xué)們下課后把今天上課的認識和感受整理出來(lái)，寫(xiě)成一篇讀后感。(下課)
教學(xué)反思
這篇文章意在勉勵當時(shí)的太學(xué)生要刻苦讀書(shū)，說(shuō)理透徹，文字樸素，很有感動(dòng)人心的力量。在教學(xué)中，我采用朗讀和探究的方式，感悟到作者艱辛的求學(xué)經(jīng)歷和良苦用心，從而正確地看待師生關(guān)系，養成勤奮學(xué)習，不怕吃苦的學(xué)習品質(zhì)。同時(shí)，強化學(xué)生朗讀、背誦的習慣，通過(guò)探究課文內容，來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。注意引導學(xué)生聯(lián)想想象。
在課前沒(méi)有較好地設置情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。由課內向課外延伸拓展做得也不夠好。
點(diǎn)評：
《送東陽(yáng)馬生序》是一篇贈序，作者意在通過(guò)介紹自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷，勉勵馬君則勤奮學(xué)習，成為德才兼備的人，這對今天求學(xué)的人來(lái)說(shuō)仍有積極的意義。教師緊緊抓住文章這一主題，對課堂教學(xué)做了精心的設計。
首先，教師較好的解決了教學(xué)信息的搜集與交流。以教師介紹的形式，讓學(xué)生了解并區別了“書(shū)序”和“贈序”，作者及文言字詞句都是在教師組織下，由學(xué)生借助工具查閱完成，充分體現教師為主導，學(xué)生為主體的學(xué)習方式，實(shí)現了知識與能力目標。
其次，教學(xué)中強化閱讀感悟、合作探究的學(xué)習方式，不靠單純的說(shuō)理征服人，而是通過(guò)符合學(xué)生認知規律的讀、悟結合的方式激勵人，使學(xué)生從中真正感受到要想成才，必須能忍受磨難，刻苦讀書(shū)。實(shí)現過(guò)程與方法的目標。
第三，教師你注意激活學(xué)生的想象，實(shí)現由文本到情境的遷移，如教學(xué)中師生對作者艱苦的學(xué)習經(jīng)歷的探討，由“家貧，無(wú)以致書(shū)”“四肢僵勁不能動(dòng)”等描述，激活學(xué)生想象其食宿艱難的情景，更能引起學(xué)生發(fā)奮讀書(shū)的共鳴。
第四，由課內向課外引申拓展，給學(xué)生以充分的理性的思考空間。針對文中作者對老師的態(tài)度，提出當今的師生關(guān)系問(wèn)題，引導學(xué)生樹(shù)立正確的師生觀(guān)、學(xué)習觀(guān)。實(shí)現本課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標。
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