短文兩篇日月的優(yōu)秀教學(xué)設計
短文兩篇日月的優(yōu)秀教學(xué)設計
學(xué)習目標
1、學(xué)習散文詩(shī)語(yǔ)言的優(yōu)美。
2、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義。
3、體會(huì )文中蘊含著(zhù)的深刻的哲理。
4、理解作者對人生的理想與追求。
學(xué)習重難點(diǎn)
體會(huì )文中蘊含著(zhù)的深刻的哲理。
理解作者對人生的理想與追求
學(xué)習過(guò)程
一、 積累運用
1、給加點(diǎn)字注音
嚦谷( ) 一撮灰( ) 皓月( ) 妲娥( )
2、解釋下列詞語(yǔ)。
皓月：
露臺：
嚦谷：
二、自主探究
1、作者為什么不寫(xiě)日，不寫(xiě)月，卻寫(xiě)這些與日月無(wú)關(guān)的東西?
2、作者為什么在《日》中，寫(xiě)光和熱，同時(shí)提到了冷，而在《月》中，又提到了冷?
3、理解光明和寒冷特殊的含義。
4、“飛蛾”為什么值得贊美?
三、討論交流，合作釋疑。
1、在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者筆鋒忽然一轉，說(shuō)起了“為著(zhù)追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命?”
2、如何理解“沒(méi)有了光和熱，這人間不是會(huì )成為黑暗的寒冷世界嗎?”
3為什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說(shuō)?
4、作者寫(xiě)“日”，卻用主要的篇幅來(lái)贊美飛蛾撲火，這是為什么?課文中寫(xiě)道：“生命是可愛(ài)的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死�！甭�(lián)系特定的時(shí)代背景，你如何理解作者的這種人生追求?
四、拓展延伸
1、如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義?
2、在《日》中，作者主要寫(xiě)光和熱，同時(shí)提到了冷;在《月》中，作者主要寫(xiě)冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來(lái)，你對作品的主體有什么深一層的理解?
五、課堂小結
收獲：
疑問(wèn)：
六、達標檢測
1、人們常說(shuō)“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長(cháng)得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美?“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”?
2、在《日》中，作者并沒(méi)有具體描繪太陽(yáng)，卻去寫(xiě)“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進(jìn)行了高度評價(jià)，這與太陽(yáng)有關(guān)嗎?談?wù)勀愕目捶ā?/p>
3、 如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義?
4、在《月》中，月亮給作者最突出的感覺(jué)是什么?你通過(guò)文章中的那些描寫(xiě)體會(huì )出來(lái)?
八年級下冊 《短文兩篇》(日 、月)
教學(xué)設計之一
上課開(kāi)始，投影展示巴金的散文詩(shī)《日》和《月》正文，背景音樂(lè )為中國民樂(lè )《彩云追月》，營(yíng)造抒情的氣氛。
日
為著(zhù)追求光和熱，將身子撲向燈火，終于死在燈下，或者浸在油中，飛蛾是值得贊美的。在最后的一瞬間它得到光，也得到熱了。
我懷念上古的夸父，他追趕日影，渴死在旸谷。
為著(zhù)追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。生命是可愛(ài)的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。
沒(méi)有了光和熱，這人間不是會(huì )成為黑暗的寒冷世界嗎?
倘使有一雙翅膀，我甘愿做人間的飛蛾。我要飛向火熱的日球，讓我在眼前一陣光、身內一陣熱的當兒，失去知覺(jué)，而化作一陣煙，一撮灰。
7月21日
月
每次對著(zhù)長(cháng)空的一輪皓月，我會(huì )想：在這時(shí)候某某人也在憑欄望月嗎?
圓月猶如一面明鏡，高懸在藍空。我們的面影都該留在鏡里吧，這鏡里一定有某某人的影子。
寒夜對鏡，只覺(jué)冷光撲面。面對涼月，我也有這感覺(jué)。
在海上，山間，園內，街中，有時(shí)在靜夜里一個(gè)人立在都市的高高露臺上，我望著(zhù)明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望見(jiàn)落了霜的地上的月色，覺(jué)得自己衣服上也積了很厚的霜似的。
的確，月光冷得很。我知道死了的星球是不會(huì )發(fā)出熱力的。月的光是死的光。
但是為什么還有姮娥奔月的傳說(shuō)呢?難道那個(gè)服了不死之藥的美女便可以使這已死的星球再生么?或者她在那一面明鏡中看見(jiàn)了什么人的面影吧。
7月22日
教師：今天是2005年10月25日星期一，我們學(xué)習巴金的散文詩(shī)，在這個(gè)日子里，誰(shuí)愿意為我們這一節課說(shuō)一句話(huà)?
學(xué)生：用這堂課來(lái)悼念巴金爺爺。
教師：你是通過(guò)什么途徑知道巴金先生去世的?關(guān)于巴金爺爺，你能說(shuō)得更多嗎?
(請學(xué)生回答)
(請另一個(gè)學(xué)生到黑板書(shū)寫(xiě)：謹以此悼念巴金先生。)
【定下這課堂基調以后，正式開(kāi)展學(xué)習，了解人物和作品，體會(huì )文中情感，理解語(yǔ)句深邃的含義，領(lǐng)會(huì )青年巴金復雜而豐富的內心世界�；驹O計：整節課用“讀”來(lái)貫通這些環(huán)節。這是一篇自讀課文，也是很適合進(jìn)行抒情朗讀的散文詩(shī)，出現在人教實(shí)驗本8年級下，編在第二單元。這個(gè)單元所選的課文都是散文詩(shī)，其中《雪》是魯迅的名篇，《雷電頌》是郭沫若的歷史劇《屈原》中的一個(gè)片段，是一首激越澎湃的內心獨白�！逗Ｑ唷肥歉郀柣钠��！督M歌》是紀伯倫的。五篇課文的教學(xué)，都很講究誦讀�！�
教師：(問(wèn)一學(xué)生)對這兩則散文詩(shī)，你在預習時(shí)，是默讀，還是放聲讀了?你讀時(shí)體會(huì )到了什么?
學(xué)生：我是默讀的;我體會(huì )到了日的光耀和月的清冷，但是，都有人要上去。
教師：(問(wèn)第二個(gè)學(xué)生)他的回答和你的理解一樣嗎?
學(xué)生：我體會(huì )到了巴金對著(zhù)日和月產(chǎn)生的情思。
教師：他們從不同的方面，說(shuō)出了這兩首散文詩(shī)的價(jià)值。前面的同學(xué)只注意到了作品本身，后面的同學(xué)還注意到了作者的狀況。(問(wèn)第三個(gè)學(xué)生)你預習時(shí)讀了幾遍，對文中語(yǔ)句，有哪些地方不理解?如果現在讓你大聲來(lái)讀，你覺(jué)得讀第一篇和讀第二篇，感情上應該有什么一致和不一樣的地方?
學(xué)生：我讀了三遍;我不理解的是，巴金爺爺說(shuō)“生命是可愛(ài)的”，但他為什么又要贊美飛蛾和夸父?還有，月亮和太陽(yáng)，到底誰(shuí)是巴金心目中的理想?我覺(jué)得它們是相反的兩個(gè)事物。
教師：好，你提了很多問(wèn)題，也暴露了一些認識錯誤，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，我相信會(huì )得到糾正的�！F在，請大家來(lái)回答我的問(wèn)題，《日》、《月》是巴金在抗戰時(shí)期創(chuàng )作的散文詩(shī)，那時(shí)，中華民族大敵當前，當時(shí)情境下的我們中國人的主要情感是什么?你能把這和日、月、飛蛾、夸父、嫦娥等建立起聯(lián)系嗎?……請大家思考一下，也可以討論。
【學(xué)生活動(dòng)】
學(xué)生發(fā)言后，教師投影展示：
《日》《月》散發(fā)著(zhù)作者憂(yōu)郁而熱情的青春氣息�！度铡繁憩F作者熱情洋溢的一面，在那個(gè)“沒(méi)有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱的日球”，寧愿舍棄自己的生命，也要追求理想的人生�！对隆穭t表現作者細膩幽靜的一面，作者贊頌姮娥為了一個(gè)理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。姮娥是作者理想精神的化身。這兩篇短文都表現了作者對人生、對生活的希望和信念。
教師：今天這一節課，我們要在一起深情地朗讀這兩首散文詩(shī)。先請同學(xué)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)，按照你的理解，什么是朗讀，什么是朗誦?如何才能很好地朗誦?
多學(xué)生：(回答。略。)
教師請一學(xué)生整理：朗讀是用普通話(huà)正確、流利、有感情的，大聲的讀。朗誦則是對作品進(jìn)行藝術(shù)化的處理和表現。要想朗誦好文章，要有充沛的感情，要能準確地理解原作精神。
教師引導：那你如何領(lǐng)會(huì )文中情感、理解語(yǔ)句深邃含義，領(lǐng)會(huì )青年巴金復雜而豐富的內心世界的?你覺(jué)得朗誦前又要準備什么樣的充沛情感?
【學(xué)生思考】
教師：巴金爺爺的這兩篇散文詩(shī)比較舒緩，可以自由地讀，大膽地處理。文中的語(yǔ)言比較優(yōu)美，含有哲理，內蘊豐富，有些名言警句要牢記在心�！F在，請每個(gè)人同學(xué)自己揣摩，放聲地讀一讀，也可以進(jìn)行小組討論，看看該怎么讀。等一會(huì )，我們請個(gè)別同學(xué)站起來(lái)，朗誦全文。
【學(xué)生活動(dòng)】
(教師請單個(gè)學(xué)生起來(lái)朗讀。找中等水平的同學(xué)。)
(教師請其他學(xué)生指出該同學(xué)朗讀的缺陷。)
教師總結：看來(lái)朗誦還是很有講究的，簡(jiǎn)單地說(shuō)，首先要很好地理解原作，其次要具有一定的朗讀技巧。下面請大家看投影，為了更好地朗誦這篇課文，我提供了許多知識卡片，供你們翻查。如果你們需要什么方面的相關(guān)知識，可以來(lái)點(diǎn)擊該項目。但你要思考：你為什么要了解這個(gè)項目，它對你朗誦課文有什么幫助?
【學(xué)生活動(dòng)·集體研讀課文】
教師投影展示如下內容按鈕：
1.巴金其人2.寫(xiě)作年代3.生字生詞4.朗誦方法5.表現手法6.引申想像
每一按鈕都鏈接了相關(guān)知識點(diǎn)。教師自由點(diǎn)擊相關(guān)資料。
1.巴金其人
巴金于1904年生，原名李堯棠、字芾甘。四川成都人�，F、當代著(zhù)名文學(xué)家。1920年入成都外國語(yǔ)專(zhuān)門(mén)學(xué)校。1923年從封建家庭出走，就讀于上海和南京的中學(xué)。1927年初赴法國留學(xué)，寫(xiě)成了處女作長(cháng)篇小說(shuō)《滅亡》，發(fā)表時(shí)始用巴金的筆名。1928年底回到上海，從事創(chuàng )作和翻譯。主要作品有《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《愛(ài)情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等中長(cháng)篇小說(shuō)，出版了《復仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說(shuō)集和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大反響。
2.寫(xiě)作年代
這兩篇作品寫(xiě)于抗日戰爭時(shí)期的1942年，其時(shí)的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺侵淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬(wàn)萬(wàn)不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰場(chǎng)，不惜犧牲。
3.生字生詞
旸(yáng)、姮(héng)、皓(hào)、浸(jìn)
一撮(cuō)灰，撮，量詞。
一瞬(shùn)間，一眨眼，轉眼。
寂寞：孤單冷清。
倘使：假使。
長(cháng)空：遼闊的天空。
皓月：明亮的月亮。
詠嘆：歌詠。
舍棄：放棄。
甘愿：心甘情愿。
憑欄：依著(zhù)欄桿。
飛蛾撲火：飛蛾撲到火焰上，今比喻自取滅亡。
4.朗誦方法
常用的表達手段有：停頓、重音、語(yǔ)速、句調。停頓指語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間聲音上的間歇，可給聽(tīng)眾一個(gè)領(lǐng)略、思考、理解、接受的余地。重音指對某些詞語(yǔ)進(jìn)行強調。語(yǔ)速是指說(shuō)話(huà)或朗誦時(shí)每個(gè)音節的長(cháng)短及音節之間連接的緊松。一般說(shuō)來(lái)，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些;平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說(shuō)明、議論則用中速。句調，在漢語(yǔ)中，字有字調，句有句調。句調又稱(chēng)語(yǔ)調，是指語(yǔ)句的高低升降。句調可分為四種：升調、降調、平調、曲調。升調(↑)，一般用來(lái)表示疑問(wèn)、反問(wèn)、驚異等語(yǔ)氣。降調(↓)，一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。平調(一)，用于不帶特殊感情的陳述和說(shuō)明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。曲調，這種句調常用來(lái)表示諷刺、厭惡、反語(yǔ)、意在言外等語(yǔ)氣。此外還有一些特殊的表達手段，如笑語(yǔ)、顫音、泣訴、重音輕讀等。
5.表現手法
《日》這篇短文通過(guò)飛蛾撲火，夸父逐日這兩個(gè)事例，贊美了他們?yōu)樽非蠊夂蜔岬挠⒂芦I身精神，表達了自己寧可轟轟烈烈的戰死，也不愿寒冷寂寞地偷生的戰斗決心�！对隆愤@篇短文，通過(guò)對寒冷月光入侵的細膩感受，寫(xiě)現實(shí)世界的寒冷和毫無(wú)生機，贊頌了姮蛾一樣為改變清冷現狀而不惜犧牲的獻身精神的人。
作者用托物言志的象征手法，托飛蛾、夸父，借這兩個(gè)形象作為追求光明、寧愿獻身的象征，借姮娥奔月，作為追求光和熱、創(chuàng )造美好未來(lái)生活的象征。中國的抗戰是非常艱苦的，整個(gè)民族遭受劫難，沉入沒(méi)頂的黑暗之中，在這短文里，巴金既表達了個(gè)人心聲，也表達了民族情感。他個(gè)人的人生態(tài)度，也在這些精美的語(yǔ)句里。
6.引申想像
在文章中，“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”，你怎么理解他們各自的意象?他們給你的想像又是什么?它們寄托了作者什么樣的理想?表達了作者什么樣的追求?
“飛蛾”為什么值得贊美?
你能說(shuō)出“夸父追日”“姮娥奔月”的神話(huà)傳說(shuō)嗎?
……
教師：現在，我要請幾位擅長(cháng)朗讀的同學(xué)站起來(lái)，大家也可以推薦一下。然后，我們全班同學(xué)在一起，先幫助他如何更有感情、更有感受力地朗誦巴金的《日》和《月》。
【教師對學(xué)生的現場(chǎng)朗誦指導】
教師：朗誦整篇課文的感情，應該如何選擇?語(yǔ)速應如何選擇?
學(xué)生回答(由教師認定)：感情應該沉靜、內蓄，前一篇的激情也是不過(guò)分外現的，帶一點(diǎn)悲壯，后一則凄清，優(yōu)雅。語(yǔ)速，前一則中速，后一則慢速。
一學(xué)生(舉手)：老師，第一則《日》中間的“日”，是不是代表日本侵略者?飛蛾、夸父是不是不怕死的英雄?這里是不是該讀得鏗鏘有力?
(學(xué)生喧嘩)
教師：我們不要這種太概念化、太政治化的理解，散文詩(shī)是美的，是精致的藝術(shù)，一個(gè)文人的思想情操也是細膩的。直接的、露骨的表達，不是藝術(shù)的表達。這里的“日”，還是理解為一個(gè)自然事物比較好，它和后面的“月”對應排列，文中所有的意象都是藝術(shù)化的，這就是藝術(shù)散文的特點(diǎn)�！蠹依^續研究語(yǔ)句的朗誦。
學(xué)生：在《日》中，作者寫(xiě)道：“沒(méi)有了光和熱，這人間不是會(huì )成為黑暗的寒冷世界嗎?”這一句是什么句式?應該怎么進(jìn)行朗誦表現?
另一學(xué)生回答(由教師認定)：是反問(wèn)句;應采用升調朗誦。
學(xué)生：“沒(méi)有了光和熱，這人間不是會(huì )成為黑暗的寒冷世界”這個(gè)長(cháng)句應該如何停頓和強調?
教師請學(xué)生回答：應該這樣──沒(méi)有了/光和熱，這人間/不是會(huì )成為/黑暗的寒冷世界?
教師：很好，你再朗誦一下這一句。
【之后，教師請學(xué)生嘗試朗誦《日》，再請朗誦者談朗誦后的自我感受，再請別的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)�！�
教師點(diǎn)評指導：……“飛蛾”，一種渺小而不美麗的生物，上古的夸父，他追趕日影，渴死在路上，從飛蛾到夸父，他們?yōu)榱斯饷�，都寧愿放棄自己的生命�！@里，朗誦時(shí)，隨著(zhù)語(yǔ)意內容的改變，兩個(gè)意象發(fā)生轉變，由低級到高級，這里朗誦者的聲音應該漸漸高昂起來(lái)。
【教師和一學(xué)生耳語(yǔ)，請他推薦一個(gè)從不敢大聲朗讀的同學(xué)來(lái)表演�！�
(同學(xué)鼓掌)
教師：好，我們繼續深入研究課文，《日》這一篇表達的情感，重點(diǎn)在哪里?朗誦時(shí)，如何處理這重點(diǎn)?
學(xué)生回答(教師認定)：應該在這里──“但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”，這才是作者要表達的真實(shí)含義，這才是作者所要追求的理想人生。所以，作者“甘愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱的日球，讓我在眼前一陣光、身內一陣熱的當兒，失去知覺(jué)，而化作一陣煙、一撮灰”。
教師：在這里，朗誦者的情感狀態(tài)，應該激情洋溢，在這里，朗誦者的聲音的力度和氣度，應該達到頂點(diǎn)。
……
【教師請同學(xué)醞釀情感，正式朗誦《日》，并配合有肢體語(yǔ)言�！�
(同學(xué)鼓掌)
教師：現在我們再來(lái)研究《月》的朗誦，這里的情感狀態(tài)，應該是細膩、幽靜，平穩、抒情，清幽、寂寞的。巴金筆下的月是別樣的，“寒夜對鏡，只覺(jué)冷光撲面。面對涼月，我也有這種感覺(jué)”，沒(méi)有了前文對日的熱情禮贊，而有了對冷的別樣的獨特的感受�！埾胂褚幌伦髡邔�(xiě)作時(shí)的真實(shí)情景：一個(gè)人踱步在月光之下，孤寂、凄清，“我望著(zhù)明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望見(jiàn)了落了霜的月色，覺(jué)得自己衣服上也積了很厚的霜似的”，此時(shí)的心情應該是憂(yōu)愁、沉重的。所以，朗誦時(shí)，語(yǔ)調應該平靜、冷寂，把冬日夜晚的月光的意象捕捉到。要知道，它代表的是死。
(教師請同學(xué)起來(lái)嘗試朗誦。)
教師：大家對她的朗誦有什么看法?如果讓你來(lái)朗誦，還有什么疑惑?
學(xué)生：在《月》中，作者有這樣的話(huà)，“我知道死了的星球是不會(huì )發(fā)出熱力的。月的光是死的光�！边@一句，應該怎么表現?
教師：這句是寫(xiě)月的清寒部分的文字的收煞句，真可謂是寒意襲人，侵人骨髓!文章到這里，是一片死寂的氣氛，簡(jiǎn)直沒(méi)有一點(diǎn)生氣，讓人感到壓抑和無(wú)盡的苦悶。這里應收束得干凈、利索，給人無(wú)限的想像空間�！亩际窃谶@一種情感氣氛里結束的嗎?
學(xué)生：不。
教師：請回答理由。
學(xué)生回答：不;因為下文就要轉折了，就說(shuō)到姮娥的不怕寒冷了。
教師：很好�！酉聛�(lái)一句，和上面的清冷的語(yǔ)調完全不同，(教師示范)“但是/為什么還有/姮娥奔月的傳說(shuō)呢?”這里出現了一個(gè)重要的邏輯上的轉折，“但是”這個(gè)詞，應該有足夠的停頓，加以強調。隨后出現在這里的姮娥，和前面一則的飛蛾、夸父是相似的，她“妄想”改變冰冷的月球，改變冰冷的月光，她的這種精神是值得贊頌的。從這里我們也可以看出，青年巴金雖然用的是一些很熟的意象，但他的感情是非常纖細的。
【教師請同學(xué)朗誦《月》，并配合肢體語(yǔ)言�！�
(同學(xué)鼓掌)
教師：我們再整體地看一下兩則。關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，就是朗誦的重點(diǎn)。在文章中，“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”，它們都寄托了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情，都應該被重點(diǎn)表現。大家可以練習一下。
(學(xué)生活動(dòng)。深入學(xué)習，深入練習。)
教師：“飛蛾”為什么值得贊美?怎么把關(guān)于飛蛾的語(yǔ)句讀出贊美、崇仰的語(yǔ)調來(lái)?
(學(xué)生思考。練習。)
教師：可以采取一些特殊的表達手段，如顫音、泣訴等。也可以用你個(gè)人的方式�！纫粫�(huì )，我們要把兩則一起來(lái)朗誦，大家看看，還有什么疑問(wèn)?
學(xué)生：這兩篇文章，是分開(kāi)讀好，還是一氣呵成好?哪一則適合男生讀，哪一則適合女生讀?
教師引導并回答：這兩篇文章，一篇寫(xiě)日，一篇寫(xiě)月，看一看寫(xiě)作時(shí)間，僅僅是一天之隔。將兩則文章聯(lián)系起來(lái)看，表達的感情也是一致的，并不是對立的。所以，兩則的朗誦適合放在一塊，中間只要作稍微的停頓，就可以了。后一則適合女生讀。不過(guò)，這兩則大家都可以讀。
【學(xué)生深情朗誦�！�
(大家鼓掌。)
教師：同學(xué)們，現在我們再來(lái)嘗試分角色朗誦，讓個(gè)別同學(xué)的朗誦與全體齊讀相配合，你能設計一下方案嗎?
【活動(dòng)：學(xué)生安排，大家配合。集體深情朗誦《日》《月》。達到這節課學(xué)習的高潮�！�
……
【延伸學(xué)習。教師投影展示以下朗誦資料，請同學(xué)當場(chǎng)朗誦，教師從旁適當點(diǎn)評�！�
朗讀材料一：《星》，巴金《龍?虎?狗》中的另一篇文章。
星
在一本比利時(shí)短篇小說(shuō)集里，我無(wú)意間見(jiàn)到這樣的句子：
“星星，美麗的星星，你們是滾在無(wú)邊的空間中，我也一樣，我了解你們……是，我了解你們……我是一個(gè)人……一個(gè)能感覺(jué)的人……一個(gè)痛苦的人……星星，美麗的星星……”我明白這個(gè)比利時(shí)某車(chē)站小雇員的哀訴的心情。好些人都這樣地對藍空的星群講過(guò)話(huà)。他們都是人世間的不幸者。星星永遠給他們以無(wú)上的安慰。
在上海一個(gè)小小舞臺上，我看見(jiàn)了屠格涅夫筆下的德國音樂(lè )家老倫蒙。他或者坐在鋼琴前面，將最高貴的感情寄托在音樂(lè )中，呈獻給一個(gè)人;或者立在藍天底下，搖動(dòng)他那白發(fā)飄飄的頭，用贊嘆的調子說(shuō)著(zhù)：“你這美麗的星星，你這純潔的星星�！蓖�(zhù)藍空里眼瞳似的閃爍著(zhù)的無(wú)數星子，他的眼睛潤濕了。
我了解這個(gè)老音樂(lè )家的眼淚。這應該是灌溉靈魂的春雨吧。
在我的房間外面，有一段沒(méi)有被屋瓦遮掩的藍天。我抬起頭可以望見(jiàn)嵌在天幕上的幾顆明星。我常常出神地凝視著(zhù)那些美麗的星星。它們像一個(gè)人的眼睛，帶著(zhù)深深的關(guān)心望著(zhù)我，從不厭倦。這些眼睛每一霎動(dòng)，就像賜予我一次祝福。
在我的天空里星星是不會(huì )墜落的。想到這，我的眼睛也濕了。
朗讀材料二：消息、挽聯(lián)和巴金語(yǔ)錄
文壇巨匠，文學(xué)大師，偉大的人民作家巴金先生于2005年10月17日19時(shí)6分在上海逝世。巴金先生的追悼會(huì )于24日在上海龍華殯儀館舉行。(教師點(diǎn)評：應語(yǔ)言莊重，感情沉重，表情凝重肅穆)
一幅挽聯(lián)：
激流破寒夜，皆為真話(huà)
病室成憩園，亦守良知(教師點(diǎn)評：贊美、謳歌，短短幾字，概括一生。)
巴金語(yǔ)錄：
關(guān)于名人�！拔易畈桓吲d的是被人當作‘名人’，仿佛很了不起，其實(shí)空無(wú)所有。好像很多人尊敬，其實(shí)誰(shuí)也不了解你�！�
關(guān)于寫(xiě)作�！拔覍�(xiě)小說(shuō)從沒(méi)有思考過(guò)創(chuàng )作方法、表現手法和技巧等等問(wèn)題。我想來(lái)想去，想的只是一個(gè)問(wèn)題：怎樣讓人生活得更美好，怎樣做一個(gè)更好的人，怎樣對讀者有幫助，對社會(huì )、對人民有貢獻�！�
關(guān)于《隨想錄》�！斑@是一筆心靈上的欠債，我必須早日還清。它像一根皮鞭在抽打我的心，仿佛我又遇到五十年前的事情。寫(xiě)吧，寫(xiě)吧。好像有一個(gè)聲音經(jīng)常在我耳邊叫�！�
關(guān)于冰心�！氨拇蠼愕拇嬖�，就是一種巨大的力量。她是一盞明燈，照亮著(zhù)我前面的道路。她比我更樂(lè )觀(guān)。燈亮著(zhù)，我放心地大步向前;燈亮著(zhù)，我不會(huì )感到孤獨�！�
關(guān)于人生�！白屛易鲆粔K木柴吧。我愿意把我從太陽(yáng)那里受到的熱放散出來(lái)，我愿意把自己燒得粉身碎骨給人間添一點(diǎn)點(diǎn)溫暖�！�
關(guān)于講真話(huà)�！八^的講真話(huà)不過(guò)是把心交給讀者，講自己心里的話(huà)，講自己相信的話(huà)，講自己思考過(guò)的話(huà)�！�
關(guān)于蕭珊。三年以后，巴金把蕭珊的骨灰捧回來(lái)，放在自己的房間里，沉痛地說(shuō)：“她的骨灰里有我的淚和血。這是她的最后，然而絕不是她的結局，她的結局將和我的連在一起�！�
教師：同學(xué)們，今天這節課，我們認識了一個(gè)率性的人，一個(gè)真誠的人，一個(gè)像火一樣熱烈，又像月一樣安靜的人。他在青年時(shí)期就有著(zhù)纖細的情感，他能藝術(shù)化地表現自己的情思，他的這兩則作品，既讓我們覺(jué)得有現實(shí)意義，又有永恒的藝術(shù)價(jià)值�！度铡泛汀对隆肥菍ι�、人生的思考，它也啟發(fā)我們思考如何生、如何死。同學(xué)們，你們今天的表現是成功的。一個(gè)人，就是一本大書(shū)，關(guān)于巴金，你或許還想了解更多，那你就去更深入地了解他吧!好，再見(jiàn)!
《短文兩篇》教學(xué)設計之二
教學(xué)目標
1.誦讀課文，品味散文詩(shī)優(yōu)美精辟的語(yǔ)言。
2.結合背景理解文章引用傳說(shuō)中的深意及作者的思想感情。
設計思想
1.閱讀優(yōu)美的散文作品，要通過(guò)誦讀品味來(lái)感悟文章的精妙之處。
2.創(chuàng )設良好寬松的學(xué)習環(huán)境和討論環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，鼓勵獨到的見(jiàn)解。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.誦讀品味
2.理解主題
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)步驟
課前自主預習：
1.搜索有關(guān)巴金的資料。
2.會(huì )讀會(huì )寫(xiě)并能解釋加線(xiàn)的字。
旸谷姮娥一撮灰皓月
一、通過(guò)神話(huà)，導入新課
古代神話(huà)是我國古代文學(xué)寶庫中的一顆耀眼的明珠，你都知道哪些有關(guān)于日、月的神話(huà)傳說(shuō)。
今天我們學(xué)習一下巴金的《日》和《月》，看一下作者賦予這些傳說(shuō)哪些深意。
二、介紹作者，了解背景
生竭盡所知交流之后，師歸結：
1.作者簡(jiǎn)介：巴金，原名李堯棠，四川成都人，現當代著(zhù)名的文學(xué)家，主要作品有《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)和《愛(ài)情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等，代表作還有中篇小說(shuō)《憩園》和隨筆集等。
2.背景簡(jiǎn)介：這兩篇作品寫(xiě)于1942年，時(shí)正值日寇鐵蹄蹂躪我中華大地，光明被黑暗取代，和平被鮮血浸沒(méi)。為了民族的解放和獨立，千百萬(wàn)的愛(ài)國志士拿起武器奔赴抗日戰場(chǎng)，人們也包括巴金都在翹首期待著(zhù)勝利的到來(lái)。
三、誦讀課文，整體感知
1.播放錄音材料(或師范讀)，生初步體味兩首散文詩(shī)字里行間滲透出來(lái)情感的不同特點(diǎn)。
歸結明確：《日》激情洋溢，《月》細膩幽靜。
2.學(xué)生飽含情感，自由朗讀。
3.指名學(xué)生朗讀，生生互評。教師適時(shí)指導。
4.學(xué)生齊讀，整體感知文意，自由發(fā)言作歸結。
《日》──追求光和熱《月》──改變冰冷
四、合作探究，精細研討
生分小組合作研究，然后將成果在班上交流。
1.《日》中作者為什么沒(méi)有具體寫(xiě)太陽(yáng)，而對“飛蛾撲火”大加贊賞，又對“夸父逐日”異常懷戀?(他們是追逐光明的使者，他的身上凝聚熱情希望!)
2.《月》中，月亮給作者的突出感覺(jué)是什么?與《日》中的“冷”一致嗎?(死了的星球、冷光、死的光)(同樣是冰冷的世界)
3.《月》中作者賦予嫦娥奔月以什么新的內涵?(改變這冰冷的星球)
4.你能結合這兩篇散文詩(shī)，談?wù)勀愀惺艿降淖髡咔楦袉?
(歌頌了光明，贊美了追求光和熱不惜犧牲者，同時(shí)表達了改變舊世界的愿望)
五、歸結寫(xiě)法，遷移積累
在這兩篇散文詩(shī)中，對于飛蛾、夸父以及嫦娥，作者不只是把他們當作簡(jiǎn)單的生物和遠古神話(huà)中的飄渺的人物，而是根據寫(xiě)作的需要，重新賦予了他們新的內涵，運用象征的手法，讓他們成為追求光明改變世界的使者。那么根據你的積累和搜集列舉出一些借“月”來(lái)表達思緒，抒發(fā)想象的詩(shī)句。
板書(shū)設計
《短文兩篇(日月)》教學(xué)設計之三
教學(xué)目標：
1、知識目標：
(1)理解、積累“旸、姮、皓、浸”等字詞。
(2)了解課文內容，貫通理解兩篇短文的主題表達。
(3)了解神話(huà)傳說(shuō)“夸父追日”、“姮娥奔月”在文中深意。
2、能力目標：
(1)強化朗讀，體會(huì )巴金散文作品的音韻美感。
(2)品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解作者感情，培養學(xué)生對作品直觀(guān)感悟力和理解力。
3、德育目標：
理解文中表現作者對人生、對生活的希望和信念，引導學(xué)生追求積極奮發(fā)，堅韌向上的理想人格。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、加強誦讀、培養感受能力，理解能力。
2、理解兩篇短文的精神實(shí)質(zhì)及時(shí)代意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、把握文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。2、調動(dòng)學(xué)生情感體驗理解課文。
課前準備：
1、搜集有關(guān)嫦娥奔月，夸父追日的傳說(shuō)。
2、搜集有關(guān)描寫(xiě)月的詩(shī)句。
3、搜集巴金的有關(guān)資料。
教學(xué)設想：
閱讀文學(xué)作品，關(guān)鍵是要培養學(xué)生對作品的感悟力和理解力，并創(chuàng )設良好寬松的學(xué)習環(huán)境和討論環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生對課文的不同理解，并鼓勵他們表達出來(lái)，老師在這中間起一種引導和點(diǎn)撥作用。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現新課改教學(xué)理念。
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)設計
標題課件飛入日、月。大家想想如果把這兩字合在一起，是個(gè)什么字呢?(“明”字)課件顯示：日、月明�？吹酱俗�，你又想到了什么呢?(明亮、光明)巴金的作品上中是否就想要表達對光明的熱愛(ài)和追求呢?下面我們一起來(lái)研讀他的短文兩篇《日》和《月》。
二、介紹作者巴金
多媒體顯示：
作者簡(jiǎn)介：巴金，原名李堯棠，字芾甘，四川成都人�，F當代著(zhù)名文學(xué)家。主要作品有《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《愛(ài)情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等中長(cháng)篇小說(shuō)，《復仇》《將軍》《神鬼人》等短篇小說(shuō)和《海行集記》《還魂草》《龍虎狗》等散文集，文革后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。
三、初讀感知文章
1、學(xué)生快速默讀，劃出你認為需要我們注意的字詞。
多媒體顯示：
旸谷(yng)：日出的地方;旸，日出。浸(jn)
一撮灰(cu)皓月(ho)：明亮的月亮。
姮娥(hng)：嫦娥。
2、齊讀《日》，感知內容。
多媒體顯示：
(1)討論巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛(ài)和追求呢?(用原文回答)
參考：為著(zhù)追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。愿做人間的飛蛾，飛向火熱的日球。并且，對飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬佩，懷念的態(tài)度�？磥�(lái)，日球確實(shí)讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。
(2)本文中寫(xiě)到一個(gè)傳說(shuō)，你們知道嗎?誰(shuí)能給大家講一下這個(gè)故事。
3、指名讀課文，探究《月》。
(1)指名讀課文
(2)千百年來(lái)，在月亮身上，人們寄托最多的是什么情思呢?你想到了哪些詩(shī)句呢?
——明月千里寄相思
我們可以想到許多的詩(shī)句，哪位同學(xué)能吟誦幾句寫(xiě)月的詩(shī)句呢?(指名吟誦)
是的，一輪明月，兩地相思。所有行走他鄉的游子，當他抬頭一望，思念就會(huì )潮水般一瀉千里。那巴金對月亮的思考是不是僅僅停留于思念上呢?
1、再讀課文，提煉出作者對月亮的看法;
——死了的星球，涼月，冷光，死的光。
既然，這是一個(gè)沒(méi)有生機的星球，那為什么還有嫦娥奔月的傳說(shuō)呢?巴金在文中給出了什么答案?
——想使已死的星球再生
2、引用資料，閱讀質(zhì)疑《月》
說(shuō)到嫦娥奔月，我們從小聽(tīng)說(shuō)的故事是否如作者所言：是要改變這冰冷的星球，使它再生呢?
3、學(xué)生講述嫦娥奔月的傳說(shuō)。
要求：語(yǔ)言流暢簡(jiǎn)潔
多媒體顯示：不同版本的嫦娥奔月的傳說(shuō)
《嫦娥奔月》
版本一：相傳后羿立下蓋世神功，受到百姓的尊敬和愛(ài)戴，不少志士慕名前來(lái)投師學(xué)藝。奸詐刁鉆、心術(shù)不正的蓬蒙也混了進(jìn)來(lái)。
一天，后羿巧遇王母娘娘，便向王母求得一包不死藥。據說(shuō)，服下此藥，能即刻升天成仙。然而，后羿舍不得撇下妻子，只好暫時(shí)把不死藥交給嫦娥珍藏。嫦娥將藥藏進(jìn)梳妝臺的百寶匣里，不料被蓬蒙看到了。
待后羿率眾徒外出狩獵，蓬蒙手持寶劍，威逼嫦娥交出不死藥。嫦娥知道自己不是蓬蒙的對手，危急之時(shí)她當機立斷，轉身打開(kāi)百寶匣，拿出不死藥吞了下去。身子立時(shí)飄離地面，向天上飛去。由于嫦娥牽掛著(zhù)丈夫，便飛落到離人間最近的月亮上成了仙。
版本二：嫦娥原來(lái)是一個(gè)美麗善良的村姑，不料，心術(shù)不正的河神河伯見(jiàn)到，要強搶嫦娥入水。正在這危急關(guān)頭，后羿來(lái)到了，拈弓搭箭，嗖地一聲，射瞎了河伯的一只眼睛。
后來(lái)，天空出現了十個(gè)太陽(yáng)，后羿便決心要射掉那多余的九個(gè)太陽(yáng)。他天天苦苦練習射術(shù)�？墒�，河伯對他恨之入骨，不斷地前來(lái)騷擾，發(fā)誓要報一箭之仇，更要搶到他一直貪戀著(zhù)的美女嫦娥。為此，后羿十分煩躁分心。
有一天，一位大仙給了后羿一丸仙藥，如若吃了這丸藥，便可擺脫人間的一切磨難和煩惱，升入月宮中;可是，首先得能耐住孤獨寂寞的煎熬。后羿聽(tīng)后，心緒不寧地回到家中，將大仙的話(huà)如實(shí)地告知了嫦娥，便疲倦地睡著(zhù)了。
嫦娥看著(zhù)一天比一天消瘦的丈夫，心里非常痛苦。她絕不愿他遭受任何磨難可是，她又想到丈夫身上還肩負著(zhù)射掉九個(gè)太陽(yáng)的重任，河伯對于丈夫的威脅，都源于自己。為了讓河伯對她死了心，為了讓丈夫排除一切雜念和干擾，全心全意地去射掉九個(gè)太陽(yáng)為民服務(wù)，她決心犧牲自己。主意打定，她就急忙找出仙藥，吞了下去。嫦娥冉冉上升，飛進(jìn)了月亮中那寂寞、冷清的廣寒宮，做了月中仙女。
版本三：后羿的豐功偉績(jì)，卻受到了其他天神的妒忌，他們到天帝那里去進(jìn)讒言，使天帝終于疏遠了后羿，最后把他永遠貶斥到人間。受了委曲的后羿和妻子嫦娥只好隱居在人間，靠后羿打獵為生。
根據《淮南子》的記載是，后羿覺(jué)得對不起受他連累而謫居下凡的妻子，便到西王母那里去求來(lái)了長(cháng)生不死之藥，好讓他們夫妻二人在世間永遠和諧地生活下去。與嫦娥約定，在結婚周年的日子共享靈藥�？涉隙脒^(guò)不慣清苦的生活，經(jīng)受不住天堂生活的誘惑，趁羿夜出待獵，獨自吞下了藥丸。奇跡果真發(fā)生了，嫦娥漸覺(jué)身子失重，雙腳離地，不由自主地飄出窗戶(hù)，冉冉飄升。上哪兒去呢?嫦娥思忖著(zhù)：我背棄了丈夫，天庭諸神一定會(huì )責備我，嘲笑我;不如投奔月亮女神常羲，在月宮暫且安身。嫦娥飄至月宮，才發(fā)現那兒出奇的冷清，空無(wú)一人。嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心(唐.李商隱《嫦娥》)
“羿請不死之藥于西王母，姮娥竊之，奔月宮”《淮南子》
然后請同學(xué)們閱讀
4、老師點(diǎn)撥
——看來(lái)，將嫦娥奔月的理由想象為嫦娥妄想改變這冰冷的星球，只是巴金的一家之言，那這樣想，可不可以呢?上學(xué)期我們是否也學(xué)過(guò)類(lèi)似的文章呢?即在某個(gè)對象身上賦予一種特定的內涵，以抒發(fā)自己的個(gè)人理想。
《愛(ài)蓮說(shuō)》中的蓮、牡丹、菊，那里的蓮象征君子，牡丹象征富貴者，菊象征隱士，不也是周敦頤寄予自己人生追求一種方式嗎?包括《日》中的飛蛾和夸父，其實(shí)，從生物學(xué)的角度來(lái)看，飛蛾之所以會(huì )撲火，是因為它的向光性。但作者卻不僅把它們當成簡(jiǎn)單的生物和遠古神話(huà)中虛無(wú)飄渺的人物，而是重新賦予了他們新的內涵，這才有了為了追求光和熱，寧愿舍棄自己生命的壯舉。
四：布置作業(yè)
1、練寫(xiě)字詞
2、再讀課文
第二課時(shí)
一、復習舊課
聽(tīng)寫(xiě)字詞，并注音：
旸谷(yng)旸浸(jn)一撮灰(cu)皓月(ho)姮娥(hng)：。
二、再讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難，合作討論完成。
學(xué)生可能提出問(wèn)題：
1、人們常說(shuō)飛蛾撲火——自尋死路，飛蛾長(cháng)得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美?夸父逐日，渴死旸谷，作者為什么卻異常的懷戀?
把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實(shí)則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無(wú)畏精神。
2、在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者筆鋒忽然一轉，說(shuō)起了為著(zhù)追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命?
因為前面所說(shuō)的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產(chǎn)生的，目的是引出后面的這句話(huà)，這才是作者要表達的重點(diǎn)，為著(zhù)追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。
3、如何理解沒(méi)有了光和熱，這人間不是會(huì )成為黑暗的寒冷世界嗎?
這是本文要表達的中心，正是為了整個(gè)世界的光明和熱力，才會(huì )有飛蛾、夸父的犧牲行為。他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，另一方面也是為了整個(gè)世界不被黑暗所籠罩。
4、月的光是死的光，表達了作者怎樣的思想感情?
作者在前面已經(jīng)用了很多語(yǔ)言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會(huì )說(shuō)出這句話(huà)。他表達了作者對光和熱的一種向往和渴求，與前文的《日》有相通的地方。而不是像以往的文學(xué)家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。
5、作者寫(xiě)日，卻用主要的篇幅來(lái)贊美飛蛾撲火，這是為什么?課文中寫(xiě)道：生命是可愛(ài)的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。聯(lián)系特定的時(shí)代背景，你如何理解作者的這種人生追求?
因為這里的飛蛾已不僅僅是一個(gè)單純的生物，它寄托了作者的理想，它成為了一種象征，是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征。作者寫(xiě)的雖然是日，但主要寫(xiě)的卻是飛蛾努力追求日，追求光和熱的行為。聯(lián)系當時(shí)的時(shí)代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，當時(shí)抗戰正進(jìn)入一個(gè)比較艱苦的階段。全國人民包括巴金都在企盼勝利的到來(lái)，因此可以理解巴金為什么歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己的人。
6、文中三次出現某某人某某人什么人，請結合兩文和歷史背景分析，某某人究竟指什么人呢?
把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。(某某人可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據要充分。教師引導時(shí)要著(zhù)重分析當時(shí)的背景，以便學(xué)生形成清晰的思路。)
三、現在請同學(xué)們聯(lián)系這篇文章特定
的歷史背景，說(shuō)說(shuō)你對本篇文章的主旨的理解。多媒體顯示：背景簡(jiǎn)介：
這兩篇作品寫(xiě)于1942年，時(shí)間相隔一天。當時(shí)的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰爭進(jìn)入了一個(gè)比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬(wàn)萬(wàn)不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰場(chǎng)，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來(lái)。
《日》不直接寫(xiě)太陽(yáng)，而贊美撲向燈火的飛蛾，渴死旸谷的夸父，表達了作者要給“黑暗的寒冷的世界”帶來(lái)“光和熱”，要像飛蛾那樣“轟轟烈烈的死”的浪漫情懷。這里作者要表達的是，對光和熱的贊美。作者寫(xiě)《日》，以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征抗日將士為國捐軀。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻身的思想，表達了為國家、為人民發(fā)光、發(fā)熱，直到燒成灰燼的決心和意志。
《月》集中體現巴金細膩幽靜的一面。作者筆下的月，只覺(jué)冷光撲面。一個(gè)人在月光下踱步，孤寂清冷。這正反襯出巴金對光和熱的渴求。爾后，寫(xiě)到了“姮娥奔月”。姮娥，為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切，卻“妄想”去改變這個(gè)冰冷的星球，改變那冰冷的月光。其目的仍是追求光和熱�？梢哉f(shuō)，飛蛾、夸父和姮娥的精神都是值得贊頌的。他們都是作者的理想的化身。
四、在《日》中，作者主要寫(xiě)光和熱，同時(shí)提到了冷;在《月》中，作者主要寫(xiě)冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來(lái)，你對作品的主體有什么深一層的理解?
冷和熱是一種及強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會(huì )更加突出明顯，這就是為什么作者會(huì )在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，更要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫(xiě)。將兩篇文章貫通起來(lái)，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個(gè)特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。
五、小結
《日》表現了巴金激情澎湃的一面;而《月》集中體現了巴金細膩幽靜的另一面。雖然風(fēng)格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無(wú)論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現狀的姮娥，他們都代表著(zhù)一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。
六、學(xué)了些篇文章，聯(lián)系現實(shí)社會(huì )，你有有何感想呢?
七：作業(yè)：請你試著(zhù)寫(xiě)一種植物，用以寄托你的人生信條。
八、板書(shū)：
《日》：激情洋溢
飛蛾撲火 死 轟轟烈烈 追求光明
明 夸父追日 寄托人格理想
《月》：細膩幽靜 不如
姮娥奔月 生 寒冷寂寞 改變冰冷
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