《事物的正確答案不止一個(gè)》的教學(xué)設計模板
《事物的正確答案不止一個(gè)》的教學(xué)設計模板
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)自主學(xué)習，了解作者觀(guān)點(diǎn)。
2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3、初步了解解議論文的一些基本常識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理清全文思路，了解作者觀(guān)點(diǎn)。
2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，學(xué)會(huì )從不同角度思考問(wèn)題。
【教學(xué)難點(diǎn)】
初步了解議論文的一些基本常識。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
師：請同學(xué)們欣賞一副畫(huà)，從這副畫(huà)中你看到了什么?(多媒體投影)
生：船、橋……
師：同學(xué)們的答案都是正確的，正如蘇軾在一首古詩(shī)中所說(shuō)：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！笔挛锏拇鸢钙鋵�(shí)是可以豐富多彩的，為什么會(huì )這樣呢?帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，今天我們一起來(lái)學(xué)習《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇課文。
二、文體簡(jiǎn)介
三、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文。(朗讀的同時(shí)思考老師提出來(lái)的問(wèn)題。)
2、生字生詞。(多媒體投影)
3、師：作者在問(wèn)中幾次發(fā)問(wèn)，每次問(wèn)了一些什么樣的問(wèn)題?
學(xué)生回答，老師明確：主要有四次。
(設計意圖：整篇課文就是圍繞這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，因此抓住這幾個(gè)問(wèn)題，就弄清楚了文章的行文脈絡(luò )。)
四、研讀課文，理清關(guān)系
1、作者在文章的開(kāi)頭，就為我們設置了一個(gè)有趣的問(wèn)題，這樣開(kāi)頭有什么作用?
明確：由一則材料提出問(wèn)題，生動(dòng)，形象，吸引讀者，發(fā)人深省，這是議論文常用的開(kāi)頭方式。
2、作者接下來(lái)的三問(wèn)，都是圍繞創(chuàng )造力或者創(chuàng )造性思維來(lái)提問(wèn)的，那么創(chuàng )造性思維與本文的標題有什么關(guān)系?我們先來(lái)看一段對白。(多媒體投影，小品《賣(mài)車(chē)》片斷)
看完這段對白，同學(xué)們有什么感受?
(設計意圖：讓學(xué)生在對比中理解創(chuàng )造性思維與習慣性思維，明白思維角度的不同可以使答案豐富多彩。激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。)
師：現在誰(shuí)能告訴我創(chuàng )造性思維與本文的標題有什么關(guān)系?
學(xué)生回答，老師明確。
3、產(chǎn)生創(chuàng )造性思維必須具備哪些條件?請同學(xué)們快速閱讀文章的第4～8段回答老師的問(wèn)題。
4、為了論證產(chǎn)生創(chuàng )造性思維必須具備這三個(gè)條件的這一觀(guān)點(diǎn)，作者舉了兩個(gè)例子，請問(wèn)是哪兩個(gè)例子?
5、有人認為創(chuàng )造力僅僅屬于像莎士比亞、貝多芬這樣的名人，你認為這一觀(guān)點(diǎn)正確嗎?
生：不正確，一般的人也具有創(chuàng )造力。
師：可是，據說(shuō)有這樣的大學(xué)生，他們連雞蛋殼都不會(huì )剝，你能說(shuō)這樣的人具有創(chuàng )造力嗎?
生：具有，只要他們好學(xué)，具有好奇心，學(xué)會(huì )剝雞蛋，是一件輕而易舉的事情，這不能說(shuō)明他們沒(méi)有創(chuàng )造力。
師：你能舉一些例子來(lái)證明普通人出具有創(chuàng )造力這一觀(guān)點(diǎn)嗎?
……
師：由此可知，創(chuàng )造力不是名人的專(zhuān)利，判斷一個(gè)人有沒(méi)有創(chuàng )造力，是否關(guān)注細小事物是依據之一。也就是說(shuō)我們在座的每一位同學(xué)都可以成為富有創(chuàng )造力的人。
6、 怎樣才能成為富有創(chuàng )造力的人呢?請同學(xué)們齊讀課文的最后一段。
五、延伸拓展，思維訓練
1、假如你手頭上有一只塑料杯子，請你盡可能多地說(shuō)出它的用途。
2、請根據“1+1=1”展開(kāi)聯(lián)想，說(shuō)一句話(huà)，看誰(shuí)想得最快，說(shuō)得最合理。
六、總結
最后，把陶行知的一句話(huà)送給大家：“天天是創(chuàng )造之時(shí)，處處是創(chuàng )造之地，人人是創(chuàng )造之人�！毕Ｍ蠹叶寄艹蔀橄褙惗喾�、愛(ài)因斯坦一樣具有創(chuàng )造力的人。
【教學(xué)反思】
對于初一的學(xué)生而言，這是第一次接觸議論文，以他們的認識水平，不可能從理性的角度去閱讀這篇課文。但是，對于科學(xué)，對于創(chuàng )新，他們是非常感興趣的。針對這一情況，我把這堂課的重點(diǎn)放在創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力上。導入時(shí)，我從一張圖片入手，課堂中插入一段小品的對白片斷，在討論創(chuàng )造力是否只有名人才具有這一環(huán)節時(shí)，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，引導學(xué)生列舉身邊的普通人也具有創(chuàng )造力的事例，并以�？谝恢械牧旱乱瑢W(xué)發(fā)明盲人接水杯的例子拋磚引玉�？偟恼f(shuō)來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍。下課前，進(jìn)行了兩個(gè)延伸拓展題的訓練，讓學(xué)生感受到創(chuàng )造的快樂(lè )，激發(fā)了他們的創(chuàng )造欲望。遺憾的是，整堂課雖能調動(dòng)學(xué)生的積極性，但在引導學(xué)生深入思考問(wèn)題的方面做得還不夠，并且沒(méi)有對學(xué)生的回答及時(shí)評價(jià)。上課語(yǔ)速有點(diǎn)快。這些不足之外我將在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)。
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