《短文兩篇》的優(yōu)秀教學(xué)設計
《短文兩篇》的優(yōu)秀教學(xué)設計
【創(chuàng )意說(shuō)明】
教學(xué)這兩篇短文，宜組合聯(lián)讀，通過(guò)自主賞讀、合作探究等個(gè)性化閱讀方式，充分調動(dòng)學(xué)生自學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性，并著(zhù)眼于探究性閱讀實(shí)踐，培養學(xué)生對課文積極深入探究的意識和能力。
【教學(xué)步驟】
一、激趣導入
�。�、學(xué)生調動(dòng)積累，繪聲繪色講述“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事，由引發(fā)作者將故事提升、創(chuàng )新激趣。
�。�、教師簡(jiǎn)介作家作品，重點(diǎn)介紹巴金散文中反復出現的能給人溫暖和光明的意象系列，明確組合聯(lián)讀、自主探究的學(xué)習方式。
二、自主賞讀
�。�、自由誦讀，進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤：
摘讀兩文中你認為最具美感的句子、極富詩(shī)意的句子、情感豐富的句子、含義深刻的句子、最能引起你聯(lián)想的句子、使你感觸最深的句子，以誦讀方式推薦全班，并簡(jiǎn)述推薦理由，體會(huì )兩文的語(yǔ)言特色。
�。�、自主選擇一文，對手賽讀，邊讀邊評，初步感知作者思想和情感。
三、合作探究
組織合作性的微型話(huà)題研討活動(dòng)，引導將兩文的內容、主題、寫(xiě)法、風(fēng)格等多方面作全面、深入探索。
�。�、話(huà)題設置：教師出示微型話(huà)題，學(xué)生分組活動(dòng)。
話(huà)題一：
品一品“日”“月”別樣的深意。
話(huà)題二：
說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)“冷”“熱”的獨特用心。
話(huà)題三：
我看作者對“生”“死”的思考。
話(huà)題四：
也談《日》《月》風(fēng)格的異同。
�。�、問(wèn)題導引：
探究過(guò)程中，可提供一組問(wèn)題，啟學(xué)生思維，導學(xué)生深入探究。
�、�、兩文寫(xiě)“日”、“月”與常見(jiàn)文學(xué)作品中寫(xiě)“日”、“月”有何不同？
�、�、文中的“日”、“月”有何含義？
�、�、作者為何在《日》中寫(xiě)光與熱，同時(shí)提到“冷”，而在《月》中寫(xiě)冷，同時(shí)提到“光與熱”？
�、�、文中寫(xiě)飛蛾的“死”、夸父的“死”、姮娥的“生”有何內在聯(lián)系？
�、�、兩文體現出作者對人生怎樣的思考？從中表達了一種怎樣的生死觀(guān)？
�、�、貫通兩文，你對作品的主題有怎樣深層的理解？
�、�、兩文在寫(xiě)作風(fēng)格上有何獨特之處？
�、�、從這兩篇短文能大略看出巴金散文怎樣的創(chuàng )作風(fēng)格？
�。�、成果綜述：
各組查找補充、討論交流后，圍繞話(huà)題一一陳述探究結果。
�。�、要點(diǎn)點(diǎn)撥：
針對學(xué)生發(fā)言，教師綜合點(diǎn)評，并對各話(huà)題內容要點(diǎn)歸納總結。
關(guān)于“日”“月”�！度铡分凶髡邲](méi)有具體描繪日，也意不在像常見(jiàn)文學(xué)作品歌頌日，卻贊美飛蛾、夸父努力逐“日“，即追求光和熱的行為，實(shí)際是表達對光和熱的追求和向往�！对隆分�，“月”沒(méi)有像自古吟月詩(shī)詞文寄托思人、思鄉之情或成為贊美對象，而具體描述月光中清冷感受。結尾借“姮娥奔月
”傳說(shuō)，表達遠離寒冷、黑暗和死亡的理想，傳達追求光明的心聲�？梢�(jiàn)，“日”、“月”只是寄寓作者情感的形象，也是能給人溫暖和光明的兩種意象。
關(guān)于“冷”“熱”。冷和熱是一種極強烈的對比，事物在對比之下，特征會(huì )更明顯突出。作者在不同的兩篇文章中同時(shí)寫(xiě)到“冷”“熱”，正是表達對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷、黑暗和死亡。
關(guān)于“生”“死”。文中贊美飛蛾的“死”是因為撲向光和熱，夸父的“死”是因為追逐太陽(yáng)，與太陽(yáng)競跑，姮娥的“生”是因為“妄想”改變冰冷的月球，他們都為一個(gè)不知名的理想放棄原有的一切，是作者理想的化身。另外，這兩篇短文完成于20世紀40年代初期，當時(shí)抗戰進(jìn)入較艱苦階段，作者意在告訴人們，國難當頭，與其忍辱沉默、茍且偷生，不如用生命、鮮血捍衛祖國，做出驚天動(dòng)地的事業(yè)。這種為追求光明、不惜犧牲自己的生死觀(guān)，正是兩文共同表達的主題。
關(guān)于寫(xiě)作風(fēng)格�！度铡敷w現巴金激情洋溢的一面。全文由客觀(guān)贊美飛蛾轉到渴望自己變成飛蛾的主觀(guān)抒懷，感情層層遞進(jìn)，給人鼓舞和啟迪。而《月》集中體現巴金細膩幽靜的一面。作者在憂(yōu)愁沉重的心情下展現月光清冷的意境，結尾突轉中給人希望。從兩文大略看出巴金散文的創(chuàng )作風(fēng)格：熱情洋溢，堅韌向上，常借意象言情言志，并能舊中出新，看似不經(jīng)意的描述中給人啟迪和教誨。
�。�、練筆整理：
結合成果交流和教師點(diǎn)撥，就各話(huà)題內容寫(xiě)一段話(huà)，整理探究成果。
四、延伸思考
聯(lián)系自己的生活體驗，思考兩文表達的人生哲理：
�。�、在特殊的年代，作者提出“但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”，在今天，人們提倡在平凡的崗位上默默奉獻，你怎樣看待？
�。�、聯(lián)系中國革命史，你知道哪些為追求光明，“寧愿舍棄自己的生命”的名人故事？
�。�、你能理解作者追求的這種理想人生嗎？你向往的理想人生是怎樣的？
五、拓展積累
�。�、《月》中所表現的意境，使你聯(lián)想起古詩(shī)文中哪些詩(shī)句？競背吟月詩(shī)句。
�。�、你知道古今中外哪些蘊含文中類(lèi)似人生哲理的名言警句？賽寫(xiě)名言警句。
【使用建議】
“日”“月”“星”“燈”是巴金散文中一組類(lèi)似的意象系列，是那些散發(fā)著(zhù)光和熱，能給人溫暖和光明的意象，常常寄寓著(zhù)作者對光和熱的贊美與追求。這三篇文章是這一意象系列中著(zhù)名的幾篇，可與課文組合起來(lái)閱讀，體會(huì )作者的思想和創(chuàng )作風(fēng)格。
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