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七年級下冊《短文》優(yōu)秀教學(xué)設計

時(shí)間:2024-08-15 06:04:01

七年級下冊《短文兩篇》優(yōu)秀教學(xué)設計

七年級下冊《短文兩篇》優(yōu)秀教學(xué)設計

七年級下冊《短文兩篇》優(yōu)秀教學(xué)設計

  【教學(xué)目標】

 �。�、理解行道樹(shù)──無(wú)私奉獻者的形象。

 �。�、感悟并珍視人生第一次的經(jīng)驗。

 �。�、揣摩形象化的語(yǔ)言。

 �。�、了解以小見(jiàn)大和夾敘夾議的寫(xiě)法。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

 �。�、理解兩篇課文的深刻內涵。

 �。�、理解形象而又含蓄的語(yǔ)言。

  【課前準備】

 �。�、布置學(xué)生預習,就課文的主要內容和自己感興趣的問(wèn)題,列出思考題,準備討論、發(fā)言材料。

 �。�、列舉自己最難忘的第一次經(jīng)歷,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

 �。�、教師設置精當的思考題備案,以供學(xué)生參考。

  第一課時(shí)

  〖教學(xué)內容

  教學(xué)《行道樹(shù)》:

 �。�、理解行道樹(shù)的無(wú)私奉獻精神。

 �。�、反復朗讀課文,體會(huì )形象化的語(yǔ)言。

  〖教學(xué)設計

  一、導入

  同學(xué)們,漢語(yǔ)是世界上最優(yōu)美的語(yǔ)言,它最豐富、最準確、最鮮明、最生動(dòng)。在漢語(yǔ)的寶典里,有許多言在此而意彼的妙詞佳句,譬如,牛,吃的是青草,擠出來(lái)的是牛奶大雪壓青松,青松挺且直等。這些話(huà)表面好像在寫(xiě)動(dòng)植物,其實(shí)是有其象征意義的。毛澤東有一首詞寫(xiě)道:風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。俏也不爭春,只把春來(lái)報。待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑。你們知道這首詞寫(xiě)的是什么嗎?你們知道它的深刻含義嗎?今天,我們來(lái)學(xué)習張曉風(fēng)的短文《行道樹(shù)》,看看馬路兩旁的行道樹(shù)有什么象征意義。

  二、朗讀課文

  教師指導學(xué)生掌握朗讀的發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調、速度和情感等方面的問(wèn)題。

  識記字詞。(包括《第一次真好》)

  三、整體感知

 �。�、自讀,發(fā)現問(wèn)題:

  讓同學(xué)們獨立閱讀,調動(dòng)自己的學(xué)習經(jīng)驗,歸納學(xué)習本課應重點(diǎn)掌握的知識點(diǎn),提出疑難問(wèn)題,做好記錄。

 �。�、討論,篩選、整理:

  四人小組討論,交流發(fā)現的問(wèn)題。比較淺顯的,組內討論解決;集中疑難問(wèn)題,準備課堂發(fā)言。

 �。�、課堂討論,確定思考題:

  小組代表發(fā)言,提出問(wèn)題。教師進(jìn)行組織、引導和調控,將思考題逐漸集中到以下幾個(gè)方面:

 �、� 行道樹(shù)的形象體現了什么精神?

 �、� 找出本文最富哲理性的句子,并理解:神圣的事業(yè)是什么事業(yè)?為什么說(shuō)神圣的事業(yè)總是痛苦的?行道樹(shù)的深沉主要表現在什么方面?

  有關(guān)提示:神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價(jià)。從個(gè)人利益角度講,這便是痛苦。痛苦的磨練使奉獻者具備了以苦為樂(lè )的品質(zhì),這便是深沉。

 �、� 怎樣理解我們是一列憂(yōu)愁而又快樂(lè )的樹(shù)?

  四、研討與賞析

  鼓勵學(xué)生多角度提出疑難問(wèn)題和值得深究的問(wèn)題,進(jìn)行討論。提出的問(wèn)題盡量深刻一些。教師引導學(xué)生結合作者的寫(xiě)作目的,體會(huì )這篇課文的現實(shí)意義,進(jìn)行人文教育。

 �。�、作者從哪些方面刻畫(huà)了行道樹(shù)的形象?

  提示:自我犧牲、奉獻人類(lèi)、心系社會(huì )

 �。�、怎樣理解站在這雙線(xiàn)道的馬路邊,這無(wú)疑是一種墮落?

 �。�、我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴。表現了行道樹(shù)怎樣的思想感情?同時(shí)揭示了怎樣的社會(huì )現狀?

  有關(guān)提示:保護環(huán)境還沒(méi)有引起人們足夠的重視。

 �。�、為突出行道樹(shù)的形象,作者都采用了什么表現手法?

  提示:

  采用了對比手法:

 �、� 與同類(lèi)的優(yōu)越處境對比;

 �、� 與人類(lèi)的無(wú)知行為對比。

 �。�、你認為哪些語(yǔ)言描寫(xiě)最生動(dòng),最能突出行道樹(shù)的形象?試分析說(shuō)明?

 �。ㄗ寣W(xué)生體會(huì )形象化的語(yǔ)言。學(xué)生的解答可能是多樣的,蕪雜的,教師要幫助學(xué)生突出重點(diǎn),明確中心。 )

  五、拓寬與延伸

  鼓勵學(xué)生結合現實(shí)和自己的經(jīng)歷,談學(xué)習感受:

 �。�、現實(shí)生活中有像行道樹(shù)一樣具有奉獻精神的人嗎?怎樣看待他們的價(jià)值?

 �。�、本文的現實(shí)意義是什么?

 �。�、本文的中心是通過(guò)行道樹(shù)的自白表現出來(lái)的。但有人說(shuō)像在發(fā)牢騷,你怎么看?

  提示:決非發(fā)牢騷,而是強烈的呼喚。呼喚更多的奉獻者為社會(huì )造福,為人類(lèi)造福呼喚人們尊重奉獻者的辛勞,保護自己的生存環(huán)境。

 �。�、學(xué)習了這篇課文,你受到哪些啟發(fā)?

  六、教師小結

  同學(xué)們,這節課我們通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式,進(jìn)行了很好的討論和研究,對無(wú)私奉獻者的精神有了更深刻的認識和理解。我們都是社會(huì )的一員,應該有強烈的社會(huì )責任感。從任何意義上講,我們都應關(guān)注社會(huì ),關(guān)注人生,關(guān)注自然。讓我們像行道樹(shù)一樣,盡自己的微薄之力,點(diǎn)綴美好的社會(huì ),也使自己的人生在無(wú)私的奉獻中大放光彩。

  七、作業(yè)

 �。�、完成研討與練習相關(guān)作業(yè)。

 �。�、預習《第一次真好》。

  第二課時(shí)

  〖教學(xué)內容

  教學(xué)《第一次真好》:

 �。�、認識人生第一次經(jīng)歷的重大意義,珍視第一次經(jīng)驗。

 �。�、學(xué)習以小見(jiàn)大和詳略得當的寫(xiě)法。

 �。�、了解選材的典型性。

  〖教學(xué)設計

  一、導入

  第一次是多么另人難忘的經(jīng)歷��!你知道第一次吃西紅柿的那個(gè)人嗎?你知道第一個(gè)吃螃蟹的重大意義嗎?第一次遠行、第一次脫險、第一次施舍、第一次求助自從我們有意識以來(lái),數不清的第一次,無(wú)一例外地給我們帶來(lái)莫大的新奇和刺激。但又有誰(shuí)真正懂得第一次的奧妙呢?周素姍的《第一次真好》可以給我們一個(gè)很好的啟示。

  二、整體感知

 �。�、集體朗讀:

  感悟課文內容。要求學(xué)生注意朗讀時(shí)的情感和速度。

 �。�、默讀課文:

  獨立思考。出示思考題:

 �、� 第一次真好,好在哪里?

 �、� 課文的中心意思是什么?

 �、� 作者為什么選取這兩個(gè)第一次詳寫(xiě)?

 �、� 課文在安排材料上有什么特點(diǎn)?好處是什么?

 �、� 有的第一次是有益的,有的是無(wú)益的。本文所說(shuō)的第一次屬于哪一種?為什么?

 �。ㄒ龑W(xué)生探究性閱讀,整體把握,篩選信息,猜想印證,形成解釋。)

 �。�、課堂集中討論、解答:

  引導學(xué)生采用互動(dòng)方式,合作交流,使問(wèn)題逐漸明朗,最終明確:

 �、� 第一次真好指感覺(jué)真好:新鮮而刺激,使人回味無(wú)窮。

 �、� 生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩。

 �、� 作者從不同角度寫(xiě)了兩件事:前者寫(xiě)的是植物;后者寫(xiě)的是動(dòng)物。前者寫(xiě)的是靜態(tài);后者寫(xiě)的是動(dòng)態(tài)。前者的感覺(jué)沒(méi)有變化:只是喜悅和新奇;后者的感覺(jué)隨著(zhù)事物的變化而變化:先是驚喜,再是惡心,而后喜愛(ài)。這樣寫(xiě)使人感到厚重,既表現作者的個(gè)性體驗,也能與讀者產(chǎn)生共鳴,有典型意義。

 �。▽W(xué)生談不透,教師要予以引導、點(diǎn)撥。)

 �、� 詳略得當:詳寫(xiě)的是看柚子樹(shù)和看孵小鳥(niǎo)兩件事。略寫(xiě)的有六件事,均一筆帶過(guò)。詳寫(xiě)是為了更好地突出中心;略寫(xiě)部分是對詳寫(xiě)部分的補充,旨在以小見(jiàn)大地表現第一次真好的普遍意義,同時(shí),使文章內容更加充實(shí)。

 �、� 本文寫(xiě)的是有益的第一次。因為所舉的每一個(gè)事例,都有益于人生的健康發(fā)展,而且生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩。

  三、研讀與賞析

  在整體感知課文內容的基礎上,教師結合研討與練習,引導學(xué)生重點(diǎn)研讀與賞析作品的語(yǔ)言,以求達到對課文內容更深刻的理解�?勺寣W(xué)生提出最感興趣或有疑難的問(wèn)題,供全體同學(xué)討論。

  出示思考題:

 �。�、為什么說(shuō)是一幅秋日的風(fēng)情畫(huà),而不說(shuō)是風(fēng)景畫(huà)、風(fēng)光畫(huà)?

 �。�、雛形與具體而微有什么區別?

 �。�、我喜愛(ài)他們又甚于那些老鳥(niǎo)一句表達了作者怎樣的思想感情?

  提示:表現作者對生命的珍惜和對生命力的贊嘆。

 �。�、找出課文中帶有議論性的句子,試分析它的作用。

  本題的設計旨在讓學(xué)生逐漸了解記敘文中議論的作用。

  四、體驗與反思

  讓學(xué)生結合自己的經(jīng)驗,解釋課文有關(guān)內容,并從多角度提出問(wèn)題,深化理解。

 �。�、為什么第一次的經(jīng)驗不一定都愉快?感覺(jué)不愉快的第一次就不能?chē)L試嗎?

  提示:感覺(jué)不愉快的第一次可能是更有益的,也應當積極嘗試。如舍己為人等。

 �。�、為什么說(shuō)生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩?

 �。�、回憶你難忘的第一次經(jīng)歷,談?wù)勊鼘δ愫髞?lái)的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響?

 �。�、什么樣的第一次不能?chē)L試?為什么?

  五、小結

  同學(xué)們,現在我要告訴你們,據說(shuō)西紅柿最早只是一種觀(guān)賞植物,沒(méi)人知道它可以吃,且營(yíng)養豐富。我們應當感謝那個(gè)第一次吃西紅柿的人,他當時(shí)的勇氣決不亞于視死如歸。我猜想,他嘗試以后的感覺(jué)一定是新鮮而刺激的,是令人回味的。而他的那個(gè)第一次,竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。

  同學(xué)們,我們要多多地嘗試有益的第一次,讓萬(wàn)紫千紅的第一次,織成我們五彩斑斕的人生,給社會(huì )帶來(lái)進(jìn)步。

  六、作業(yè)

 �。�、完成研討與練習剩余部分。

 �。�、習作:寫(xiě)一篇題為《第一次,我忘不了你》的作文,談?wù)剬W(xué)習本文的感受。

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  【教學(xué)目標】

 �。�、理解行道樹(shù)──無(wú)私奉獻者的形象。

 �。�、感悟并珍視人生第一次的經(jīng)驗。

 �。�、揣摩形象化的語(yǔ)言。

 �。�、了解以小見(jiàn)大和夾敘夾議的寫(xiě)法。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

 �。�、理解兩篇課文的深刻內涵。

 �。�、理解形象而又含蓄的語(yǔ)言。

  【課前準備】

 �。�、布置學(xué)生預習,就課文的主要內容和自己感興趣的問(wèn)題,列出思考題,準備討論、發(fā)言材料。

 �。�、列舉自己最難忘的第一次經(jīng)歷,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

 �。�、教師設置精當的思考題備案,以供學(xué)生參考。

  第一課時(shí)

  〖教學(xué)內容

  教學(xué)《行道樹(shù)》:

 �。�、理解行道樹(shù)的無(wú)私奉獻精神。

 �。�、反復朗讀課文,體會(huì )形象化的語(yǔ)言。

  〖教學(xué)設計

  一、導入

  同學(xué)們,漢語(yǔ)是世界上最優(yōu)美的語(yǔ)言,它最豐富、最準確、最鮮明、最生動(dòng)。在漢語(yǔ)的寶典里,有許多言在此而意彼的妙詞佳句,譬如,牛,吃的是青草,擠出來(lái)的是牛奶大雪壓青松,青松挺且直等。這些話(huà)表面好像在寫(xiě)動(dòng)植物,其實(shí)是有其象征意義的。毛澤東有一首詞寫(xiě)道:風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。俏也不爭春,只把春來(lái)報。待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑。你們知道這首詞寫(xiě)的是什么嗎?你們知道它的深刻含義嗎?今天,我們來(lái)學(xué)習張曉風(fēng)的短文《行道樹(shù)》,看看馬路兩旁的行道樹(shù)有什么象征意義。

  二、朗讀課文

  教師指導學(xué)生掌握朗讀的發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調、速度和情感等方面的問(wèn)題。

  識記字詞。(包括《第一次真好》)

  三、整體感知

 �。�、自讀,發(fā)現問(wèn)題:

  讓同學(xué)們獨立閱讀,調動(dòng)自己的學(xué)習經(jīng)驗,歸納學(xué)習本課應重點(diǎn)掌握的知識點(diǎn),提出疑難問(wèn)題,做好記錄。

 �。�、討論,篩選、整理:

  四人小組討論,交流發(fā)現的問(wèn)題。比較淺顯的,組內討論解決;集中疑難問(wèn)題,準備課堂發(fā)言。

 �。�、課堂討論,確定思考題:

  小組代表發(fā)言,提出問(wèn)題。教師進(jìn)行組織、引導和調控,將思考題逐漸集中到以下幾個(gè)方面:

 �、� 行道樹(shù)的形象體現了什么精神?

 �、� 找出本文最富哲理性的句子,并理解:神圣的事業(yè)是什么事業(yè)?為什么說(shuō)神圣的事業(yè)總是痛苦的?行道樹(shù)的深沉主要表現在什么方面?

  有關(guān)提示:神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價(jià)。從個(gè)人利益角度講,這便是痛苦。痛苦的磨練使奉獻者具備了以苦為樂(lè )的品質(zhì),這便是深沉。

 �、� 怎樣理解我們是一列憂(yōu)愁而又快樂(lè )的樹(shù)?

  四、研討與賞析

  鼓勵學(xué)生多角度提出疑難問(wèn)題和值得深究的問(wèn)題,進(jìn)行討論。提出的問(wèn)題盡量深刻一些。教師引導學(xué)生結合作者的寫(xiě)作目的,體會(huì )這篇課文的現實(shí)意義,進(jìn)行人文教育。

 �。�、作者從哪些方面刻畫(huà)了行道樹(shù)的形象?

  提示:自我犧牲、奉獻人類(lèi)、心系社會(huì )

 �。�、怎樣理解站在這雙線(xiàn)道的馬路邊,這無(wú)疑是一種墮落?

 �。�、我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴。表現了行道樹(shù)怎樣的思想感情?同時(shí)揭示了怎樣的社會(huì )現狀?

  有關(guān)提示:保護環(huán)境還沒(méi)有引起人們足夠的重視。

 �。�、為突出行道樹(shù)的形象,作者都采用了什么表現手法?

  提示:

  采用了對比手法:

 �、� 與同類(lèi)的優(yōu)越處境對比;

 �、� 與人類(lèi)的無(wú)知行為對比。

 �。�、你認為哪些語(yǔ)言描寫(xiě)最生動(dòng),最能突出行道樹(shù)的形象?試分析說(shuō)明?

 �。ㄗ寣W(xué)生體會(huì )形象化的語(yǔ)言。學(xué)生的解答可能是多樣的,蕪雜的,教師要幫助學(xué)生突出重點(diǎn),明確中心。 )

  五、拓寬與延伸

  鼓勵學(xué)生結合現實(shí)和自己的經(jīng)歷,談學(xué)習感受:

 �。�、現實(shí)生活中有像行道樹(shù)一樣具有奉獻精神的人嗎?怎樣看待他們的價(jià)值?

 �。�、本文的現實(shí)意義是什么?

 �。�、本文的中心是通過(guò)行道樹(shù)的自白表現出來(lái)的。但有人說(shuō)像在發(fā)牢騷,你怎么看?

  提示:決非發(fā)牢騷,而是強烈的呼喚。呼喚更多的奉獻者為社會(huì )造福,為人類(lèi)造福呼喚人們尊重奉獻者的辛勞,保護自己的生存環(huán)境。

 �。�、學(xué)習了這篇課文,你受到哪些啟發(fā)?

  六、教師小結

  同學(xué)們,這節課我們通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式,進(jìn)行了很好的討論和研究,對無(wú)私奉獻者的精神有了更深刻的認識和理解。我們都是社會(huì )的一員,應該有強烈的社會(huì )責任感。從任何意義上講,我們都應關(guān)注社會(huì ),關(guān)注人生,關(guān)注自然。讓我們像行道樹(shù)一樣,盡自己的微薄之力,點(diǎn)綴美好的社會(huì ),也使自己的人生在無(wú)私的奉獻中大放光彩。

  七、作業(yè)

 �。�、完成研討與練習相關(guān)作業(yè)。

 �。�、預習《第一次真好》。

  第二課時(shí)

  〖教學(xué)內容

  教學(xué)《第一次真好》:

 �。�、認識人生第一次經(jīng)歷的重大意義,珍視第一次經(jīng)驗。

 �。�、學(xué)習以小見(jiàn)大和詳略得當的寫(xiě)法。

 �。�、了解選材的典型性。

  〖教學(xué)設計

  一、導入

  第一次是多么另人難忘的經(jīng)歷��!你知道第一次吃西紅柿的那個(gè)人嗎?你知道第一個(gè)吃螃蟹的重大意義嗎?第一次遠行、第一次脫險、第一次施舍、第一次求助自從我們有意識以來(lái),數不清的第一次,無(wú)一例外地給我們帶來(lái)莫大的新奇和刺激。但又有誰(shuí)真正懂得第一次的奧妙呢?周素姍的《第一次真好》可以給我們一個(gè)很好的啟示。

  二、整體感知

 �。�、集體朗讀:

  感悟課文內容。要求學(xué)生注意朗讀時(shí)的情感和速度。

 �。�、默讀課文:

  獨立思考。出示思考題:

 �、� 第一次真好,好在哪里?

 �、� 課文的中心意思是什么?

 �、� 作者為什么選取這兩個(gè)第一次詳寫(xiě)?

 �、� 課文在安排材料上有什么特點(diǎn)?好處是什么?

 �、� 有的第一次是有益的,有的是無(wú)益的。本文所說(shuō)的第一次屬于哪一種?為什么?

 �。ㄒ龑W(xué)生探究性閱讀,整體把握,篩選信息,猜想印證,形成解釋。)

 �。�、課堂集中討論、解答:

  引導學(xué)生采用互動(dòng)方式,合作交流,使問(wèn)題逐漸明朗,最終明確:

 �、� 第一次真好指感覺(jué)真好:新鮮而刺激,使人回味無(wú)窮。

 �、� 生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩。

 �、� 作者從不同角度寫(xiě)了兩件事:前者寫(xiě)的是植物;后者寫(xiě)的是動(dòng)物。前者寫(xiě)的是靜態(tài);后者寫(xiě)的是動(dòng)態(tài)。前者的感覺(jué)沒(méi)有變化:只是喜悅和新奇;后者的感覺(jué)隨著(zhù)事物的變化而變化:先是驚喜,再是惡心,而后喜愛(ài)。這樣寫(xiě)使人感到厚重,既表現作者的個(gè)性體驗,也能與讀者產(chǎn)生共鳴,有典型意義。

 �。▽W(xué)生談不透,教師要予以引導、點(diǎn)撥。)

 �、� 詳略得當:詳寫(xiě)的是看柚子樹(shù)和看孵小鳥(niǎo)兩件事。略寫(xiě)的有六件事,均一筆帶過(guò)。詳寫(xiě)是為了更好地突出中心;略寫(xiě)部分是對詳寫(xiě)部分的補充,旨在以小見(jiàn)大地表現第一次真好的普遍意義,同時(shí),使文章內容更加充實(shí)。

 �、� 本文寫(xiě)的是有益的第一次。因為所舉的每一個(gè)事例,都有益于人生的健康發(fā)展,而且生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩。

  三、研讀與賞析

  在整體感知課文內容的基礎上,教師結合研討與練習,引導學(xué)生重點(diǎn)研讀與賞析作品的語(yǔ)言,以求達到對課文內容更深刻的理解�?勺寣W(xué)生提出最感興趣或有疑難的問(wèn)題,供全體同學(xué)討論。

  出示思考題:

 �。�、為什么說(shuō)是一幅秋日的風(fēng)情畫(huà),而不說(shuō)是風(fēng)景畫(huà)、風(fēng)光畫(huà)?

 �。�、雛形與具體而微有什么區別?

 �。�、我喜愛(ài)他們又甚于那些老鳥(niǎo)一句表達了作者怎樣的思想感情?

  提示:表現作者對生命的珍惜和對生命力的贊嘆。

 �。�、找出課文中帶有議論性的句子,試分析它的作用。

  本題的設計旨在讓學(xué)生逐漸了解記敘文中議論的作用。

  四、體驗與反思

  讓學(xué)生結合自己的經(jīng)驗,解釋課文有關(guān)內容,并從多角度提出問(wèn)題,深化理解。

 �。�、為什么第一次的經(jīng)驗不一定都愉快?感覺(jué)不愉快的第一次就不能?chē)L試嗎?

  提示:感覺(jué)不愉快的第一次可能是更有益的,也應當積極嘗試。如舍己為人等。

 �。�、為什么說(shuō)生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩?

 �。�、回憶你難忘的第一次經(jīng)歷,談?wù)勊鼘δ愫髞?lái)的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響?

 �。�、什么樣的第一次不能?chē)L試?為什么?

  五、小結

  同學(xué)們,現在我要告訴你們,據說(shuō)西紅柿最早只是一種觀(guān)賞植物,沒(méi)人知道它可以吃,且營(yíng)養豐富。我們應當感謝那個(gè)第一次吃西紅柿的人,他當時(shí)的勇氣決不亞于視死如歸。我猜想,他嘗試以后的感覺(jué)一定是新鮮而刺激的,是令人回味的。而他的那個(gè)第一次,竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。

  同學(xué)們,我們要多多地嘗試有益的第一次,讓萬(wàn)紫千紅的第一次,織成我們五彩斑斕的人生,給社會(huì )帶來(lái)進(jìn)步。

  六、作業(yè)

 �。�、完成研討與練習剩余部分。

 �。�、習作:寫(xiě)一篇題為《第一次,我忘不了你》的作文,談?wù)剬W(xué)習本文的感受。