《假如》優(yōu)秀教案設計
《假如》優(yōu)秀教案設計
一、識字寫(xiě)字
１、語(yǔ)境認讀：
讓學(xué)生自讀課文，畫(huà)出不認識的字，借助拼音讀一讀。
２、采用多種方式識記字形。如，用換偏旁的方法識記（拉──泣、搖──遙、澡──操）；用加偏旁的方法識記（寸──尋、良──食、建──�。�。
３、鞏固運用所學(xué)的生字：
�、沤M詞運用。糧食、縮小、遙遠、善良。
�、七w移識字。教師為學(xué)生提供一段新的文字，讓學(xué)生從中找出剛剛學(xué)過(guò)的生字。
�、钦f(shuō)話(huà)應用。將本課所學(xué)的生字自編一段話(huà)，讓學(xué)生嘗試運用所學(xué)的生字。
４、指導寫(xiě)字：
書(shū)寫(xiě)前，可以引導學(xué)生觀(guān)察本課要寫(xiě)的八個(gè)字，先找一找容易寫(xiě)錯的字和不容易寫(xiě)好的字，在學(xué)生觀(guān)察發(fā)現的基礎上進(jìn)行寫(xiě)字指導。容易寫(xiě)錯的字有：“哭（少點(diǎn)）、食（最后一點(diǎn)寫(xiě)成捺）、體（少橫）”。記憶易錯字，可以引導學(xué)生編順口溜，如，“一只小狗兩張嘴（哭）”。比較難寫(xiě)好的字是“操、場(chǎng)”�！安佟弊值臅�(shū)寫(xiě)關(guān)鍵是要把右邊寫(xiě)好，而寫(xiě)好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫(xiě)好。寫(xiě)“品”時(shí)，三個(gè)口要小而扁，要給下面的木字留出位置�！皥�(chǎng)”字的書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵是要把右邊的橫折折鉤寫(xiě)好：橫宜短；第二折要與橫平行；第三折要向里收。
二、朗讀感悟
教師或學(xué)生講述《神筆馬良》的故事。
１、讀通課文，整體把握課文內容。
程序：范讀：正字正音，讓學(xué)生體會(huì )課文感情基調。
自由讀：熟悉課文，要求讀正確，讀通順，并讀出適當的語(yǔ)氣。
復述：用自己的話(huà)來(lái)敘述課文的大致內容。
２、朗讀指導：
詩(shī)歌的朗讀講究節奏、韻律的變化，隨著(zhù)情感的變化起伏，朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、輕重、緩急都要有所不同。指導朗讀要注意的是，重在感悟，不要過(guò)分強調聲音形式和技巧。
這首詩(shī)的朗讀有兩個(gè)難點(diǎn)：
一是每段的句式相對一致，朗讀時(shí)卻不能一樣，應該有一定的變化。
二是各段所描繪的對象不同，朗讀時(shí)應該突出各自不同的形象。
突破難點(diǎn)的方法，最好是通過(guò)老師的范讀來(lái)感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生的朗讀。重點(diǎn)指導讀好下面的句子。
�、偶偃缥矣幸恢ВR良的神筆。
這句話(huà)在這首詩(shī)中出現了四次，可以按下面的提示指導朗讀。
讀第一次時(shí)，起音舒緩一些，停頓長(cháng)一點(diǎn)，造成一定的懸念。
讀第二次時(shí)，語(yǔ)速加快，形成一種關(guān)注下面事物的急切心情。
讀第三次時(shí)，重讀“馬良的神筆”。強調“馬良的神筆”，意思是下面講的事更重要。
讀第四次時(shí)，聲音由重到輕，語(yǔ)速由快到慢。
�、啤爱�(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)”“畫(huà)許多好吃的谷�！薄爱�(huà)一雙好腿”。
讀這些語(yǔ)句時(shí)，感情也不一樣。第一個(gè)是興奮，第二個(gè)是喜悅，第三個(gè)是沉重。
３、讀熟課文，背誦課文。
三、實(shí)踐活動(dòng)
課文最后一段，沒(méi)有說(shuō)為誰(shuí)畫(huà)什么，可讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文，說(shuō)或寫(xiě)一段詩(shī)歌，還可以用圖畫(huà)來(lái)表現自己想象的內容。
【《假如》優(yōu)秀教案設計】相關(guān)文章：
《天窗》優(yōu)秀教案設計06-08
書(shū)法優(yōu)秀教案設計（通用11篇）05-29
讓心飛翔教案設計01-24
教案設計：破釜沉舟07-19
《楊氏之子》教案設計02-11
認識南瓜教案設計02-11