畫(huà)風(fēng)教案設計范文
畫(huà)風(fēng)教案設計范文
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)陷入了一種師教生學(xué)，照本宣讀的狀態(tài)。這種教學(xué)，根本沒(méi)有把活生生的學(xué)生當作學(xué)習語(yǔ)文的主體，忽視了人的個(gè)性發(fā)展，漠視著(zhù)人的個(gè)體差異，更談不上文學(xué)語(yǔ)言在心靈深處的獨特體驗。21世紀科技迅猛發(fā)展需要富有個(gè)性和創(chuàng )新精神的一代。為此，教學(xué)理論和實(shí)踐正在進(jìn)行著(zhù)由單一的認知性教學(xué)向多維的體驗性教學(xué)轉變。
所謂體驗教學(xué)，是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng )設各種情境，引導學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由依賴(lài)到自主，由接受性到創(chuàng )造性地對教學(xué)情境進(jìn)行體驗，并且在體驗中學(xué)會(huì )避免、戰勝和轉化消極的情境和錯誤的認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè )與幸福的同時(shí)，達到促進(jìn)其主體性充分、自由地發(fā)展的目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗”、“倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手”、“滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要”等要求�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出要：“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！薄罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程……語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，應該讓學(xué)生更多地、直接地接觸語(yǔ)文材料……”這些基本理念清晰地告訴我們：語(yǔ)文具有很強的“體驗性”，語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生體驗出發(fā)。筆者以此理念為指導，進(jìn)行了《畫(huà)風(fēng)》課文的教學(xué)。
《畫(huà)風(fēng)》是人教版二年級下冊第4組入選的一篇課文，學(xué)習本組教材的目的，是培養學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習慣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。本篇課文以人物對話(huà)的形式，講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。課文題目“畫(huà)風(fēng)”一開(kāi)始就引起了學(xué)生的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，怎么畫(huà)呢？三個(gè)小朋友，你一言我一語(yǔ)，相互啟發(fā)、相互補充、相互鼓勵。人物多，對話(huà)多，又是三個(gè)人的相互交流，這樣的課文，二年級學(xué)生還是第一次遇到，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度，觀(guān)點(diǎn)、做法。因此，筆者認為：讓學(xué)生在情境中體驗，三個(gè)小朋友開(kāi)動(dòng)腦筋畫(huà)風(fēng)的過(guò)程及方法。
[片斷一]
一、課文導入
課件出示謎語(yǔ)：花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰。
師：猜一猜它是什么？
生：風(fēng)
�。◣煱鍟�(shū)“風(fēng)”字）
師：誰(shuí)能用古詩(shī)吟一吟風(fēng)？用歌曲來(lái)唱一唱風(fēng)？
生：夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
生：風(fēng)吹草低現牛羊。
生：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
……
師：同學(xué)，我們能歌唱、吟誦風(fēng)，能不能畫(huà)風(fēng)呢
�。ò鍟�(shū)課題畫(huà)風(fēng)）
二、初讀課文，教授生字（略）
講讀課文
�。ㄕn件展示主題圖）
師：請你默讀2-8自然段，你喜歡誰(shuí)畫(huà)的風(fēng)？
�。▽W(xué)生默讀2-8自然段）
師：你最喜歡誰(shuí)畫(huà)的風(fēng)？為什么？和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄐ〗M交流；個(gè)別匯報）
生：我喜歡趙小藝。因為她畫(huà)了兩種方法。
生：我也喜歡趙小藝，因為她愛(ài)動(dòng)腦筋。
生：我也喜歡趙小藝，因為她是第一個(gè)想出辦法畫(huà)風(fēng)的。
生：我喜歡陳丹。
師：說(shuō)說(shuō)看，為什么最喜歡陳丹呢？
生：他開(kāi)始不會(huì )畫(huà)，但是，別人畫(huà)出來(lái)后，他也動(dòng)腦筋想了，也會(huì )畫(huà)了風(fēng)。
生：我喜歡宋濤，因為他愛(ài)提問(wèn)題，而且他也畫(huà)出風(fēng)。
生：不對，宋濤他早就知道怎么畫(huà)的，他是故意來(lái)考考大家的。
師：你喜歡的小朋友到底是怎么畫(huà)風(fēng)的呢？請你從課文中找出描寫(xiě)他們畫(huà)風(fēng)的句子，用波浪線(xiàn)把它劃出來(lái)。再在小組里交流。
�。ㄉ杂勺x課文，邊找邊畫(huà)，小組交流）
生：我喜歡趙小藝，因為她畫(huà)出了飄動(dòng)的旗子和轉動(dòng)的風(fēng)車(chē)。
生：我喜歡宋濤，因為斜斜的雨絲，有小風(fēng)吹來(lái)。
……
教師相機板書(shū)：
�。ㄕn件展示，我會(huì )說(shuō)）
師：你們能用“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。
生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把小樹(shù)吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹(shù)里。
師：不看黑板還能怎么說(shuō)？
生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把頭發(fā)吹亂了，風(fēng)藏在頭發(fā)里。
生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把帽子吹跑了，風(fēng)藏在帽子里。
……
師：課文中的小朋友都說(shuō)了些什么呢？請同學(xué)們默讀課文，找出他們的話(huà)用橫線(xiàn)劃出來(lái)。
�。◣熣n件出示對話(huà)）
誰(shuí)能畫(huà)風(fēng)？
風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，誰(shuí)也畫(huà)不出來(lái)。
我能！
我也會(huì )畫(huà)風(fēng)了。
我還能。
師（手指課件）：誰(shuí)能來(lái)讀？
生：我能！
指名生讀
師：說(shuō)一說(shuō)讀的怎么樣？
生：第一句是問(wèn)句沒(méi)讀出問(wèn)的口氣。
生：我覺(jué)得他第二句讀的很自信，聲音特別洪亮
師：還有誰(shuí)會(huì )讀。
生：我也會(huì )讀。
指名生讀
師：讀得不錯，如果聲音再洪亮一點(diǎn)，會(huì )更好。你還能來(lái)讀嗎？
生：我還能。
�。ㄉ曇艉榱恋淖x文）
師：請小朋友四人小組分角色在下面讀一讀。
�。ㄉ中〗M練讀，小組競賽）
……
三、課后拓展
師：你們還能想出什么方法來(lái)畫(huà)風(fēng)？請你們把自己的奇思異想用五彩畫(huà)筆描繪出來(lái)。
�。ㄉ�(huà)風(fēng)）
反思
一、創(chuàng )設情境，誘發(fā)體驗
心理學(xué)認為：兒童的思維處于表象思維的階段，思維活動(dòng)主要是運用表象來(lái)進(jìn)行的，以后才逐漸向抽象的邏輯階段過(guò)渡、發(fā)展。創(chuàng )設情境，能讓學(xué)生從感受、體驗形象開(kāi)始，而學(xué)生在感受、體驗的同時(shí)，語(yǔ)言及思維也必然隨之發(fā)展。新《語(yǔ)文課程標準》指出“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！庇捎趯W(xué)生的情感在一定的情境中產(chǎn)生，容易受事物的支配，所以教師可以有意識地創(chuàng )設有關(guān)的課文情境，讓學(xué)生有種身臨其境的體驗。
“入境始與親”，讀書(shū)之前，教師就要綜合運用語(yǔ)言、掛圖、實(shí)物、音像等多種手段，創(chuàng )設一個(gè)恰當的閱讀情境，去吸引孩子們的目光，去撞擊他們的心靈，從而給他們鋪墊一個(gè)情感基調，讓他們由衷地關(guān)注、全身心地投入。
1、激活積累，誘發(fā)體驗
積累是體驗的先決條件。小語(yǔ)課文，大多是對生活情境的描述，語(yǔ)言生動(dòng)形象，惟妙惟肖，教師可喚起學(xué)生回憶，以學(xué)生已有過(guò)的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發(fā)學(xué)生真切的體驗。筆者開(kāi)課時(shí)，請孩子們猜一猜風(fēng)謎語(yǔ)，用古詩(shī)吟一吟風(fēng)，用歌曲來(lái)唱一唱風(fēng)。學(xué)生小手直舉，發(fā)言積極。通過(guò)這一環(huán)節，激活了學(xué)生已有的閱讀積累，誘發(fā)了他們的原有體驗。
2、激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗
就情感態(tài)度而言，首先強調養成閱讀的興趣和習慣，在低年級的教學(xué)中這一點(diǎn)尤其重要。學(xué)生知識經(jīng)驗相異，興趣愛(ài)好有別，內心需求也不盡。在本課中筆者設計這樣一個(gè)環(huán)節，“找到你喜
123下一頁(yè)歡小朋友到底是怎么畫(huà)風(fēng)的？他們說(shuō)了些什么？請你從課文中找出描寫(xiě)他們畫(huà)風(fēng)的句子，用波浪線(xiàn)把它劃出來(lái)。找出他們的話(huà)用橫線(xiàn)劃出來(lái)。再在小組里交流�！弊寣W(xué)生選擇自已喜歡的內容重點(diǎn)精讀，只有學(xué)生能自由地把學(xué)習的精力放在自己感興趣的學(xué)習內容上，時(shí)間充裕，挖掘也就比較深入，再通過(guò)小組交流，對文章的理解相應就更到位。
二、進(jìn)入情境，引導體驗
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用�！毙睦韺W(xué)的研究也表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童一旦有情感參與，他們的體驗會(huì )更生動(dòng)，更豐富，更深刻�？梢�(jiàn)，兒童的學(xué)習動(dòng)機更多地被感情驅使，他們需要通過(guò)對教學(xué)情境充分、自主地體驗獲得相應的認識和情感。由此，通過(guò)引入情境強化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)習動(dòng)機與情境之間良性的互動(dòng)，可引導學(xué)生主動(dòng)、積極的體驗。
1、借助問(wèn)題，引導體驗
在學(xué)生自由讀文后教師創(chuàng )設情境“你最喜歡誰(shuí)？為什么？給小組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)？”讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，感受各種各樣的體會(huì )，從而使學(xué)生走進(jìn)了文本，超越了文本，張揚了個(gè)性，形成了富有創(chuàng )意的獨到的見(jiàn)解。達到了心靈與心靈的碰撞，情感與情感的交流，生命與生命的對話(huà)。讓孩子在閱讀中自主感悟。我們喜歡宋滔，因為他敢想，善于提出問(wèn)題；我們也喜歡陳丹，她敢于修正自己的錯誤認識，善于向別人學(xué)習；我們也喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰，善于思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生在有閱讀中，去體會(huì )文中三個(gè)孩子的思想；去學(xué)習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神；想出別的、更多的畫(huà)風(fēng)的辦法。
2、借助語(yǔ)言，引導體驗
語(yǔ)言能創(chuàng )設情境，激起共鳴，使學(xué)生入情地參與到體驗之中。在分析課文中三個(gè)孩子的對話(huà)時(shí)，為了有利于學(xué)生理解、朗讀。在學(xué)生讀文環(huán)節中，課件出示三個(gè)孩子的對話(huà)，教師借機用“誰(shuí)能來(lái)讀？”“還有誰(shuí)會(huì )讀？”“你還能來(lái)讀得更好嗎？”讓學(xué)通過(guò)回答，體會(huì )文中的“能……也能……還能……”這一遞進(jìn)句式的用法。引導體驗，達到“水到渠成”功效。
三、優(yōu)化情境，豐富體驗
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次確信：沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展�！币虼�，教師要努力優(yōu)化教學(xué)情境，激活學(xué)生的生活積累，激起學(xué)生的內心感受，努力使學(xué)生在文本形象與他們的生活世界中豐富體驗。
1、激發(fā)想象，豐富體驗
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！奔偃缭诮虒W(xué)中，我們的教師能抓住兒童想象力豐富的特點(diǎn)，依據教材所提供的某一支點(diǎn)作為啟發(fā)想象的發(fā)散點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生想象的翅膀，定能較好地誘發(fā)學(xué)生內心體驗：讓他們在想象中鞏固知識，在想象中接受愛(ài)憎美丑的教育，在想象中培養思維能力……如教學(xué)時(shí)，教師理解課文中的小朋友是如何畫(huà)風(fēng)后，并適機出示板書(shū)。同時(shí)設計了說(shuō)話(huà)環(huán)節“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里”，先讓學(xué)生對著(zhù)板本說(shuō)一說(shuō)書(shū)上，再讓學(xué)生結合實(shí)際生活，發(fā)揮自己的想象來(lái)說(shuō)一說(shuō)風(fēng)來(lái)了還有什么現象�！帮L(fēng)來(lái)了，風(fēng)把頭發(fā)吹亂了，風(fēng)藏在頭發(fā)里。風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把帽子吹跑了，風(fēng)藏在帽子里�！庇纱丝梢�(jiàn)教學(xué)中不斷激活學(xué)生豐富的想象，無(wú)疑是在想象的情境中為體驗插上了騰飛的翅膀。
2、動(dòng)手操作，豐富體驗
閱讀教學(xué)中，教師利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，有目的地、適當地安排學(xué)生動(dòng)手操作，有利于為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供良好的情境，使學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗、思考，從而理解課文的思想內容、敘述條理，培養學(xué)生思維的嚴密性、邏輯性，慢慢豐富體驗，發(fā)展思維能力，真正保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在課后，教師布置“你們還能想出什么方法來(lái)畫(huà)風(fēng)？請你們把自己的奇思異想用五彩畫(huà)筆描繪出來(lái)�！钡淖鳂I(yè)來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，豐富學(xué)生的個(gè)性化體驗。
總之，沒(méi)有體驗的教學(xué)如一杯清淡的白開(kāi)水，學(xué)生是品不出味兒來(lái)的。我們有義務(wù)引導學(xué)生入乎其內，“剔除其糟粕，吸取其精華”，揚長(cháng)避短，使學(xué)生身臨其境，受到感染，撥動(dòng)情感之弦，使抽象語(yǔ)言文字的學(xué)習變得情趣盎然。有了體驗，才有接納、認可、感悟、共鳴，也才有了生發(fā)和拓展。在這個(gè)以人為本的教育大潮中，撥響體驗這根弦，讓學(xué)生“真情告白”，任學(xué)生在文本中自由翱翔，拉近與課文的情感距離，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言南昌市進(jìn)賢門(mén)小學(xué)的外殼尋找到理性的內核，一次次去完成深層次的哲理感悟、人文內涵的升華。
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