《秋聲賦》教案設計（精選7篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的《秋聲賦》教案設計，歡迎大家分享。
《秋聲賦》教案設計 1
一、學(xué)習目標
1、學(xué)習本文把無(wú)形的秋聲寫(xiě)的繪形繪色，把蕭森凄清的氣氛渲染得生動(dòng)、優(yōu)美的藝術(shù)技巧。
2、能借助文本研習，體會(huì )作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂(yōu)勞的無(wú)限感慨。
�。ㄒ唬┏ＷR簡(jiǎn)介
�。�1）、作者簡(jiǎn)介
歐陽(yáng)修，北宋文學(xué)家，字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，北宋古文運動(dòng)的領(lǐng)袖。散文說(shuō)理暢達，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一；詩(shī)風(fēng)與其散文近似，語(yǔ)言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風(fēng)。著(zhù)有《歐陽(yáng)文忠公集》。
�。�2）、背景
本文寫(xiě)于作者五十三歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內心隱痛難消，面對朝廷內外的污濁、黑暗，眼見(jiàn)國家日益衰弱，改革又無(wú)望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對政治和社會(huì )時(shí)局心情郁結，對人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。所以他對秋天的季節感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。
�。�3）、文學(xué)常識——賦
賦是介于詩(shī)歌與散文之間的一種文體，語(yǔ)言上多鋪張藻飾，講究文采韻律；內容上多側重于通過(guò)極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀(guān)感情。我們學(xué)過(guò)的有杜牧的《阿房宮賦》和蘇軾的《赤壁賦》。
二、學(xué)習過(guò)程
〔一〕導入并檢查預習
選取一些描寫(xiě)秋的佳句，大家一起來(lái)讀一讀
給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音，并在文中標注到位。
悚（sǒng）然 蕭颯（sà） 鏦（cōng）鏦錚(zhēng)錚 砭（biān）人肌膚 載戕（qiāng）賊
活動(dòng)單
�。ǘ┲攸c(diǎn)文言知識
1、通假字
忽奔騰而砰湃（砰湃同澎湃 ，波濤洶涌的聲音）
2、古今異義
如赴敵之兵（兵，古義；軍隊。今義：士兵。）
金鐵皆鳴（金鐵，古義；兵器。今義；金屬名）
3、詞類(lèi)活用
歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)（名詞作狀語(yǔ)） 春生秋實(shí) （名詞作動(dòng)詞，結果實(shí)）
4、文言句式
胡為而來(lái)哉？（胡……哉：疑問(wèn)句式，為什么 呢）
其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈（所以。，乃。；固定句式，用來(lái)。是。）
奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮？（奈何。：固定句式，為什么。）
二、探究思考：
1、第一自然段是描寫(xiě)的什么？再把這些句子讀一讀，看看作者是用什么方法來(lái)寫(xiě)出秋聲的？
明確；秋聲 比喻的方法
2、作者對秋聲的摹寫(xiě)，是用一連串的比喻借有形之聲寫(xiě)無(wú)形之聲的妙處，這些妙處何在？
明確；用一連串的比喻把秋聲比作“波濤夜驚”“風(fēng)雨驟至”“鏦鏦錚錚”“金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲，通過(guò)這些恰當的比喻把難以捉摸的東西變得具體可感。另外作者巧妙地利用“聽(tīng)”的過(guò)程寫(xiě)秋聲，由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫(xiě)出了由遠而近、由小到大、憑虛而來(lái)的撞擊物體的秋聲夜至的動(dòng)態(tài)過(guò)程，突出了秋聲變化的急劇和來(lái)勢的猛烈。
3、如果說(shuō)第一段是寫(xiě)的秋之聲，那么第二段寫(xiě)的又是什么呢？朗讀并討論一下，如何來(lái)概括這一段的主要內容。
明確；對秋狀的描繪和對秋氣的議論
4、 此部分怎樣來(lái)寫(xiě)秋之狀的呢？
明確；分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫(huà)，其中色、容為實(shí)，氣，意為虛，手法是由實(shí)入虛，而對秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號憤發(fā)”。我們可以理解為這是在寫(xiě)秋之狀，接下去作者寫(xiě)道：“故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)”可見(jiàn)作者寫(xiě)秋狀其實(shí)是為了寫(xiě)秋聲的由來(lái)，寫(xiě)出了秋聲悲的特點(diǎn)。接著(zhù)作者用“其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈”以此表達自己的感慨，從中看出秋的肅殺。
如果說(shuō)第二段前半部分是在寫(xiě)秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺
5、朗讀第3節，思考：宋人寫(xiě)文章有一個(gè)比較普遍的特點(diǎn)那就是：有對自然景物的描寫(xiě)中得到感悟、得出哲理。那么歐陽(yáng)修會(huì )不會(huì )只是為寫(xiě)秋聲而寫(xiě)秋聲呢？,那么他到底想告訴我們什么人生感悟呢?
明確：人生的'憂(yōu)慮煩惱、勞頓困乏會(huì )耗損人的經(jīng)歷。
力所不及、智所不能的事會(huì )使人快速老去。
人應該知足常樂(lè )，不要與人爭榮。
這一段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。明確此段是本文主旨所在。
補充資料：歐陽(yáng)修在宋仁宗嘉佑占四年(1059)春天辭去開(kāi)封府尹的職務(wù)，專(zhuān)心著(zhù)述。這時(shí)的歐陽(yáng)修，在政治上早已經(jīng)歷了多次貶官，對政治和社會(huì )時(shí)局心情郁結，對人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，正處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。在《秋聲賦》中，作者以“無(wú)形”的秋聲作為描寫(xiě)和議論的對象，采用賦的形式抒寫(xiě)秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實(shí)際上融人了作者對宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。
《秋聲賦》寫(xiě)秋以立意新穎著(zhù)稱(chēng)，從題材上講，悲秋是中國古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽(yáng)修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫(xiě)秋天肅殺蕭條的傳統，但卻烘托出人事憂(yōu)勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng )新。
《秋聲賦》教案設計 2
【教材分析：】
首次接觸到蘇教版的教材，對教材的編排非常喜歡，覺(jué)得這是比較接近語(yǔ)文課的一種教材�！肚锫曎x》在本冊課文中被編入第四個(gè)文本研習專(zhuān)題：筆落驚風(fēng)雨。這一安排體現了編者對中國傳統文化的重視。我在教材處理時(shí)會(huì )借助對文本的學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步受到中國傳統文化的薰陶。這一專(zhuān)題的編排有一個(gè)特點(diǎn)引起了我的注意，那就是編者在概括詩(shī)詞賦時(shí)分別使用了這樣三句話(huà)：“詩(shī)從肺腑出”、“詞別是一家”、“文以氣為主”。我認為詩(shī)詞文均是作者肺腑噴出之“氣”，編者這樣說(shuō)只是一種話(huà)語(yǔ)表述的方式，我們在處理教材時(shí)可把此作為互文見(jiàn)意來(lái)理解，絕不能曲解，把這三句話(huà)作為三者的不同特點(diǎn)以至誤導學(xué)生。
【教學(xué)目標：】
1、 讓學(xué)生熟悉《秋聲賦》這篇文章；
2、 在朗讀中體會(huì )賦文的特點(diǎn)；
3、 通過(guò)對文章的學(xué)習，初步了解歐陽(yáng)修；
【教學(xué)重點(diǎn)：】
同目標1、3。
【教學(xué)難點(diǎn)：】
課文的二、三段用語(yǔ)典雅，引經(jīng)據典，體現了賦的特點(diǎn)�？梢舱驗槿绱�，學(xué)生在學(xué)習中很可能會(huì )象文中的童子那樣“垂頭而睡”。
【教法設計：】
針對教學(xué)目標，本課在誦讀的基礎上，以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)習的參與，生成課堂。
【教學(xué)過(guò)程：】
一、 以課文在全冊的位置分析導入
二、 誦讀
1、范讀，整體感知（如能找到好的誦讀資源最好，否則由老師范讀）
2、學(xué)生讀，掃清字詞障礙
3、師生邊讀邊議，找出文章的思路：
夜讀――聞秋聲――童子所見(jiàn)――歐陽(yáng)子所感（此為文章主體部分）――童子昏睡
�。ㄔ诖谁h(huán)節，可順便解決賦體文的特點(diǎn)問(wèn)題）
三、 問(wèn)題設計：
�。�、歐陽(yáng)子對秋聲的描述如此優(yōu)秀（千載以下，此文仍在傳誦即是明證），可童子們?yōu)楹温?tīng)得“垂頭而睡”呢？
�。�、如何才能把“課”講得更生動(dòng)，你能幫歐陽(yáng)子出出主意么？
�。蹖�(wèn)題一的討論，要緊扣文本。在討論的起始，為了活躍氣氛，可以以現實(shí)中的語(yǔ)文課堂來(lái)與之比較�？蛇@這個(gè)問(wèn)題的.設計，主要是要學(xué)生通過(guò)細讀文本，來(lái)突破對課文難點(diǎn)的學(xué)習。教師要發(fā)揮導向作用。
對文本解讀發(fā)現的答案舉例：
�。ǎ保W陽(yáng)子是夜讀有感，發(fā)而為文；而童子沒(méi)有感覺(jué)，是在歐陽(yáng)子的指使下被動(dòng)聽(tīng)“秋”；情感基礎不同
�。ǎ玻W陽(yáng)子采用賦體來(lái)形容秋聲，童子沒(méi)有這么豐富的知識積累，故而不懂；文化基礎不同
�。ǎ常W陽(yáng)子歷經(jīng)滄桑，而童子風(fēng)華正；人生感悟不同］
�。蹖�(wèn)題二，只作為學(xué)生對文章學(xué)習的感悟與吸收，屬發(fā)展范疇。如課堂不能完成，也可留作課外作業(yè)］
四、 小結
本部分為對課文內容短小精致的描述，是老師上課重點(diǎn)“灌”的內容。說(shuō)到這里，我認為，高中語(yǔ)文課的學(xué)習，其精粹內容，對文化的傳承，絕對以老師的“灌輸”為主，學(xué)生討論，課堂生成都只是為下面的“灌”打基礎，以使“灌”的過(guò)程自流流暢，水到渠成。僅僅停留在“生成”的課堂對高中生來(lái)說(shuō)是一種淺層次的課堂。
五、 作業(yè)
在熟習課文內容的基礎上，結合課本詳細的注釋?zhuān)g全文。
�。ū敬巫鳂I(yè)即是對第二課時(shí)所做的預習。第二課時(shí)預計在第一課熟悉文章、了解作者的基礎上，從文字細節上去“讀”課文，以解決文言文學(xué)習中的知識積累問(wèn)題。）
《秋聲賦》教案設計 3
一、教學(xué)內容分析
《秋聲賦》是語(yǔ)文版選修課《唐宋八大家散文鑒賞》第三單元第一篇課文，是一篇典型的悲秋作品，其中對秋聲的描繪，可謂古代散文中的經(jīng)典。本課旨在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者將無(wú)形的秋聲寫(xiě)的繪形繪色、具體可感的手法，體會(huì )作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂(yōu)勞的無(wú)限感慨，并從不同角度鑒賞文本，提高學(xué)生對生活的感悟及鑒賞能力。
二、學(xué)生情況分析
新課改后的高中學(xué)生，渴望表現的欲望和自主探究的欲望很強烈，但對文言文，絕大部分學(xué)生還是不感興趣，學(xué)習只停留在重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的積累上，背誦成為文言文學(xué)習的一大難題，至于感悟鑒賞方面，更為薄弱。本班中有七八個(gè)學(xué)生學(xué)習態(tài)度不夠端正，基礎不扎實(shí)，學(xué)習上存在著(zhù)一定的困難，課堂教學(xué)要充分關(guān)注這部分學(xué)生，讓他們也能積極參與到課堂中來(lái)。
三、設計思想
引導學(xué)生積累文言知識，理清文章思路，把握文章的主旨，在反復的誦讀中領(lǐng)悟作者所表達的思想情感，指導學(xué)生從不同的角度欣賞文章，提高鑒賞能力。本文總的教學(xué)原則是，以讀為主，自主學(xué)習，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
四、教學(xué)目標
知識與技能
�、僬莆毡疚漠斨兄匾膶�(shí)詞，虛詞。
�、趯W(xué)習歐陽(yáng)修將無(wú)形的秋聲轉化為種種可見(jiàn)的視覺(jué)形象的手法。
過(guò)程與方法
�、俪踝x 整體感知，通過(guò)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)沤癞惲x及活用的歸類(lèi)，把握文言文翻譯的方法。
�、谖蜃x 研習文本，理解文意。
�、圩h讀 理清文清的思路，討論文章所蘊涵的情感。
�、苜p讀 多角度鑒賞文本，提高賞能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、倥囵B熱愛(ài)生的情感，學(xué)習捕捉對自然萬(wàn)物、點(diǎn)點(diǎn)滴滴獨特的審美感悟。
�、隗w味作者由秋聲引發(fā)的人生感嘆。聯(lián)系背景，辯證看待其思想中消極的內容。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
�、賹W(xué)習用多種比喻描摹無(wú)形的秋聲的手法。
�、诶砬逦恼碌乃悸�，體味作者由無(wú)形的秋聲而引發(fā)的人生
感嘆。
教學(xué)難點(diǎn)
�、俣嘟嵌辱b賞文本。
六、教學(xué)過(guò)程設計
(一)、導入
前人在論韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇軾的文章風(fēng)格時(shí)說(shuō)：(屏顯)“韓如海、柳如泉、歐如瀾、蘇如潮”。歐如瀾，既歐陽(yáng)修散文“起伏而多致”的特點(diǎn)，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習歐陽(yáng)修的散文《秋聲賦》，具體感受其散文“如瀾”的風(fēng)格。
(二)初讀 感知課文
1、給生字詞注音，掃除朗讀障礙。
2、積累重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，古今異義及詞類(lèi)活用，掌握文言句式。
(三)悟讀 理解文意，有感情的朗讀全文。
1、指名朗讀讀第一節，要求把握好重音，語(yǔ)氣，語(yǔ)調及不同人物的情感。
教師點(diǎn)撥 ，“歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)，聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者”一句應用陳述語(yǔ)氣朗讀，“悚然”應重讀，歐陽(yáng)修所說(shuō)的內容應保持“驚異”的語(yǔ)氣。
師：童子“出視”后所說(shuō)的這句話(huà)，朗讀上應怎么處理?
教師點(diǎn)撥，歐陽(yáng)子夜讀有感，發(fā)而為文，童子沒(méi)有感覺(jué);歐陽(yáng)子歷經(jīng)滄桑，而童子年少，沒(méi)有這樣的經(jīng)歷，因而，在朗讀時(shí)，應讀出“若無(wú)其事”的語(yǔ)氣。
2、學(xué)生交流討論，處理2、3、4段的朗讀。教師點(diǎn)撥并強調：朗讀是帶有一定的個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，不同的人，對文意理解不同，感悟不同，情感的處理上可能有差異，這是允許的。
指名朗讀，師生共同點(diǎn)評。
(四)議讀 理清文章思路。
1、全班有感情的朗讀課文并完成下面問(wèn)題。
本文可以分成三個(gè)部分，請大家進(jìn)行分析并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每個(gè)部分的內容。
討論后明確，這篇散文，先寫(xiě)秋聲，再寫(xiě)“秋之為狀”，再論“何恨乎秋聲”，概括而言，即摹秋聲、繪秋狀、論秋害三個(gè)部分。第二段寫(xiě)秋之為狀，為什么會(huì )有如此之狀貌?因為秋意味著(zhù)刑、陰、兵、傷、殺……。因而，2、3兩段可以合為一部分。最后一行寫(xiě)童子沉睡，蟲(chóng)聲唧唧，是文章的尾聲，也可列為一段。
(五)賞讀 探究文本
1、探究一 自讀課文，理解文章的主旨
思路點(diǎn)撥：
歐陽(yáng)修在文章前兩段中摹秋聲，繪秋狀，到了第3段，作者先用“嗟乎!草木無(wú)情，有時(shí)飄零”來(lái)承上啟下，指出草木無(wú)知無(wú)情，秋天一到，尚且要受到摧殘，飄零殆盡，那么，作為萬(wàn)物之靈的人，有知有情，受到摧殘，傷害當更為甚，這種傷害并非來(lái)自秋氣，而是來(lái)自“百憂(yōu)”、“萬(wàn)事”，看來(lái)，憂(yōu)愁焦慮是一種比自然界的秋氣更厲害的東西，人無(wú)金石那樣堅固的質(zhì)地，干么要跟草木一樣，始則爭榮，終至遭受摧敗呢?至此，歐陽(yáng)修從悲秋之常情中得出了新的結論：“念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲?”意思是：想一想吧，究竟是誰(shuí)被這無(wú)形的`“秋”傷害了。既然認識了這種秋對人身心傷害的酷烈，那么又何必怨恨自然界的秋聲呢?
作者縱筆摹秋、繪秋、都是為了最后托出另一種秋，讓人們不必恨自然界的秋聲，而要防止憂(yōu)苦勞碌對人的戕害，正是反面宣揚一種清靜自安，無(wú)勞無(wú)憂(yōu)的思想。
探究二 作者是如何將無(wú)形的秋聲描摹得具體可感的?
提示：
作者用風(fēng)聲，波濤，金鐵，行軍四個(gè)比喻，從多方面和不同角度，由小到大，由遠及近地形象地描給秋聲狀態(tài)，喚起人的豐富想像，把無(wú)形的秋聲轉化為種種可見(jiàn)的視覺(jué)形象，就使人如見(jiàn)其形，如聞其聲，顯得十分具體生動(dòng)。
探究三 屏顯以下幾個(gè)問(wèn)題
1、文章題為《秋聲賦》，而第二段寫(xiě)“秋之狀”，離題了嗎?
2、試論文章對比手法的運用。
3、文中童子言行的欣賞。
4、文章結尾的巧妙。
5從地理學(xué)的角度解釋自然界的春榮秋敗的原因，這一問(wèn)題作者又是怎么認為的?這樣構思的用意是什么?
要求四人一小組，選擇其中的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，每組選一個(gè)代表發(fā)言。
(六)聽(tīng)讀 整理課文。
多媒體播放課文朗讀錄音，學(xué)生輕聲跟讀，整理課文。
(七)布置作業(yè)
1、有感情地背誦課文。
2、完成課后練習五。
板書(shū)設計
第一部分( 1段 ) 摹秋聲
第二部分( 2、3段 ) 繪秋狀
第三部分( 4、5段 ) 論秋害
秋聲賦
(八)教學(xué)小結與反思
歐陽(yáng)修的《秋聲賦》是一篇著(zhù)名的文賦，教學(xué)中應體現以學(xué)生為主的觀(guān)念，將文言知識的學(xué)習讓給學(xué)生，通過(guò)質(zhì)疑、討論、掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞，調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性;以“讀”貫穿始終，在不斷的朗讀中培養語(yǔ)感，理清思路，領(lǐng)悟作者的情感;探究式的學(xué)習，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
《秋聲賦》教案設計 4
教學(xué)目標：
1、 學(xué)習文章采用各種手法，將無(wú)形的秋聲寫(xiě)得具體可感。
2、 體會(huì )作者在描寫(xiě)中融入的感情
教學(xué)重點(diǎn)：
目標一
教學(xué)難點(diǎn)：
目標二
一、 導入：
時(shí)日匆匆，風(fēng)寒如雨，雨寒如風(fēng)。人心總是不耐風(fēng)雨，坐聽(tīng)窗外風(fēng)音雨韻綿綿不絕，牽引出多少載不動(dòng)、卸不去的沁涼透骨的秋情。秋風(fēng)秋雨，秋花秋月曾引發(fā)多少古今文人墨客書(shū)寫(xiě)下一行行或凄清或優(yōu)雅的文字。今天，我們就來(lái)學(xué)習九百多年前，唐宋八大家之一的歐陽(yáng)修由“秋聲”而引發(fā)的一段流傳千古的文思――《秋聲賦》（板書(shū)課題、作者）
二、 明確目標
三、 文章分析
1、文章既然取名《秋聲賦》，顧名思義便是寫(xiě)“秋天的聲響”的賦，那么，初讀文章，本文具體描寫(xiě)“秋聲”的是哪些語(yǔ)句？
明確：文章第一段“初淅瀝以蕭颯”至“但聞人馬之行聲”
2、指名朗讀。自由翻譯，互相答疑。同學(xué)思考，作者聽(tīng)到的聲音是否有變化。
明確：有變化
3、找出這段文字中，顯示聲音變化過(guò)程的字詞。
明確：初、忽、其觸于物也
4、從這幾個(gè)字中，尤其是這個(gè)“忽”字，我們能發(fā)現，秋聲的變化過(guò)程有什么特點(diǎn)？
明確：變化比較急劇。
5、每一段變化之中，作者都對秋風(fēng)進(jìn)行了描摹，那么作者主要采用了什么手法？
明確：比喻
6、分別比喻成哪些事物？
明確：波濤夜驚、風(fēng)雨驟至、金鐵皆鳴、銜枚疾走赴敵的人馬
7、自由讀這幾句，思考對這些事物的描寫(xiě)，表現出哪些特點(diǎn)，給人怎樣的感受？
明確：氣勢洶涌，來(lái)勢猛烈，令人緊張。
很明顯，這些特點(diǎn)和感受是秋聲帶來(lái)的，也是作者聽(tīng)到的秋聲的特點(diǎn)。
齊讀這一段描寫(xiě)，體會(huì )的作者感受。
8、結合文本練習二清人的評價(jià)，對本段文字加以評點(diǎn)。
師總結：通過(guò)初讀這段文字，我們初步體會(huì )到了作者所聽(tīng)到的“秋聲”的變化之急，來(lái)勢之猛，和令人緊張之味。自然也就不難理解，當時(shí)正在專(zhuān)心夜讀的作者，聽(tīng)到這樣的聲音時(shí)，會(huì )露出“悚然”之態(tài)，急忙叫童子去查看了。
這段文字，的確是化虛為實(shí)，寫(xiě)出了秋聲之形。但能化抽象為具體的文人名士又何止歐陽(yáng)修一人，為何《秋聲賦》能受到后人如此推崇，并稱(chēng)“變態(tài)百出”，原因何在，讓我們繼續學(xué)習下去。
9、聽(tīng)到這樣的秋聲，作者是怎樣評價(jià)的？讀第二段，找出作者對秋聲直接評價(jià)的語(yǔ)句。
明確：悲、凄凄切切、呼號憤發(fā)。
10、此時(shí)的秋聲，在作者的筆下，又多了一層特點(diǎn)：悲。為何而令人感到悲、凄切，作者解釋原因了嗎？有沒(méi)有標志性的字詞告訴我們，作者解釋原因了。
明確：有。一個(gè)“故”字，說(shuō)明上文講明了作者覺(jué)得秋聲悲的原因。
11、那么，從前面的幾句話(huà)中，我們能發(fā)現，作者是從哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)原因的.？
明確：秋之為狀
12、作者從幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)秋之狀？
明確：四個(gè)方面�！吧薄叭荨薄皻狻薄耙狻�
一起來(lái)讀一下秋天的神采的描寫(xiě)語(yǔ)句。想像一下畫(huà)面，體會(huì )一下作者筆下秋之狀的特點(diǎn)。輕煙飄飛不絕，慘淡的薄云雖少未盡，空曠遼闊的天空，只有日光照耀，顯得凄清明朗，秋風(fēng)吹起寒到刺人肌骨，更是浸人心脾，萬(wàn)物仿佛生意已盡，山川也神態(tài)黯然，一片蕭條寂寞。
13、如果讓你為這秋之狀配上音樂(lè )，你會(huì )配上怎樣的音樂(lè )？
明確：悲哀的，凄涼的
14、為什么你會(huì )配上這樣的音樂(lè )？
明確：因為景色是悲、凄涼
15、那么，現在再問(wèn)大家，作者在這里看似離題的描寫(xiě)“秋狀”，這和“秋聲”有什么聯(lián)系？
明確：通過(guò)寫(xiě)秋天的悲涼，來(lái)表現秋聲的悲。
16、那么，這在寫(xiě)作上叫作什么手法？
明確：烘托。古人云：“春之精神寫(xiě)不出，以草樹(shù)寫(xiě)之；山之精神寫(xiě)不出，以煙霞寫(xiě)之”“烘托”是通過(guò)別的事物把想要表達的事物寫(xiě)出來(lái)，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。
17、指名學(xué)生評價(jià)作者對秋之狀的描寫(xiě)
再齊讀這幾句文字，再次體味一下作者通過(guò)烘托手法描繪出的秋聲之悲。
齊讀。
19、這樣的秋聲過(guò)處，會(huì )帶來(lái)怎樣的變化？
明確：草木凋零。（找出書(shū)中語(yǔ)句，指出通過(guò)對比，造成反差，感受更強烈）
20、為什么會(huì )有這樣的變化？
明確：包含著(zhù)“秋氣”的余威。
21、那么，為什么“秋聲”會(huì )有如此“余威”？
自讀自譯本部分文字，尋找秋聲擁有如此威力的原因。
明確：有“肅殺之心”
22、在這段文字中，作者寫(xiě)“秋聲”的“肅殺”，用了哪些事物？
明確：刑官、兵家、商聲、夷則（學(xué)生解釋一下刑官和兵家的肅殺）
23、這樣的寫(xiě)法叫作什么手法？
明確：通過(guò)具體的事物表現某種特殊的意義，叫作象征。
再次齊讀該部分，體味
24、到此時(shí)，我們知道了，為何秋聲有如此余威，是因為它有“肅殺”之心，那么作者在一開(kāi)始聽(tīng)到的秋聲中，有沒(méi)有蘊含這“肅殺”之心呢？（齊讀思考）
明確：有。金鐵皆鳴（戰爭）、赴敵之兵�？梢�(jiàn)，作者巧妙的把秋聲的形、狀、心融合在了一起，不愧是大家之筆。
小結：通過(guò)對本文第一、二兩段的分析，我們學(xué)習了歐陽(yáng)修通過(guò)化虛為實(shí)、烘托、象征等手法，巧妙的表現了秋聲的形、狀、心的特點(diǎn)，既寫(xiě)秋之實(shí)，又攝秋之魂，把虛無(wú)縹緲的秋聲寫(xiě)的如在眼前、似在耳邊，不愧為千古流傳的名篇。
《秋聲賦》教案設計 5
【教學(xué)目標】
1.了解作者及賦的基本常識，疏通文句，掌握文中一些重要的實(shí)詞、虛詞和特殊句式，提高文言文閱讀能力。
2.學(xué)習捕捉對自然萬(wàn)物獨特的審美感悟，進(jìn)一步豐富自己的情感世界，提高文學(xué)素養。
3.體味文章所蘊涵的情感，即作者由無(wú)形的秋聲而引發(fā)的世事艱難、人生憂(yōu)勞的無(wú)限感慨。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.反復誦讀，學(xué)習本文把無(wú)形的秋聲寫(xiě)的繪形繪色的藝術(shù)技巧，理解秋的意境。
2.能借助文本研習，體會(huì )作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂(yōu)勞的無(wú)限感慨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.學(xué)習本文把無(wú)形的秋聲寫(xiě)的繪形繪色的藝術(shù)技巧。
2..領(lǐng)悟本文由自然事物的描繪而引出的感慨，思考作者得出的人生哲理是否有積極意義。
【教學(xué)方法】
1.誦讀法:反復閱讀、品味形成自己的認識。
2.點(diǎn)撥法
3.學(xué)生自主探究法
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)(播放幻燈片1—14，背景音樂(lè )《秋日私語(yǔ)》)
夏日邁者蹣跚的步伐離去
把背影留給了季節的風(fēng)和雨
凋零的葉子伴著(zhù)秋的足跡
在沉吟中
默默無(wú)望的嘆息
歲月的眉梢
凝著(zhù)一顆顆凄涼的淚滴
搖搖欲墜的心事
在顫栗的寒潭里鋪展
匯成了一江綿亙不斷的愁緒
知道失望是灰色的天際
知道秋的落寞
不會(huì )演繹出輕盈翩然的舞姿
當班駁的思緒
在蕭瑟的風(fēng)里枯萎
我依舊懷念深深
不忍滴落那最后的牽掛和別離
就這樣沉浸
沉浸于秋日的私語(yǔ)
自古逢秋多寂寥，自宋玉以來(lái)很多文人不厭其煩地追隨“悲秋”的主題，抒寫(xiě)宋玉式的悲涼，那么宋代文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修筆下的秋又是怎樣的呢?讓我們一起走近《秋聲賦》。(板書(shū)課題作者)
二、簡(jiǎn)介作者及賦的常識{單擊圖片播放短片后整理知識要點(diǎn)}
首先請同學(xué)們看一段短片，并根據自己的預習材料說(shuō)說(shuō)你所了解的歐陽(yáng)修和賦的相關(guān)知識。
明確：
1.歐陽(yáng)修(1007-1072)，字永叔，號醉翁，又號六一居士，廬陵(今江西吉安)人。北宋著(zhù)名文學(xué)家、史學(xué)家。幼年喪父，家境貧困，讀書(shū)刻苦，宋仁宗天圣八年(1030)進(jìn)士。慶歷中任諫官。因支持范仲淹改革，直言諫事，被貶為滁州太守。后又知揚州、潁州。晚年曾任樞密副使、參知政事等職。謚文忠。
歐陽(yáng)修繼承唐代韓愈“文以載道”的精神，發(fā)揚古文運動(dòng)的傳統，被公認為北宋中期的文壇領(lǐng)袖，在散文、詩(shī)詞、史傳等方面都有較高成就，尤以散文對后世影響最大，是“唐宋八大家”之一。
2.賦，①介于詩(shī)歌與散文之間的一種文體。語(yǔ)言上多鋪張藻飾，講究文采韻律;內容上多側重于通過(guò)極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀(guān)感情。
�、谥骺蛦�(wèn)答的方式。主客問(wèn)答是傳統漢賦的特點(diǎn)。
高一已學(xué)過(guò)杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》。
《秋聲賦》作于嘉佑四年(1059)，是歐陽(yáng)修繼《醉翁亭記》后的又一名篇，也是宋代文賦的典范。
三、初讀
下面，請同學(xué)們聽(tīng)錄音范讀，注意正音和朗讀的節奏。
1、聽(tīng)范讀。正音，注意朗讀的節奏。
教師播放錄音，聽(tīng)讀課文后展示文本字詞，找一名學(xué)生朗讀，強化正確聽(tīng)讀。
悚然sǒng 蕭颯sà 砰湃pēng 鏦鏦錚錚cōng 煙霏云斂liǎn 慄冽lì 砭人肌骨biān
呼號háo 豐草綠縟rù 渥然wò 槁木gǎo 黟然yī 戕賊qiāng
2、自由讀。感受文體特點(diǎn)。
�、�、學(xué)生自由放聲誦讀，教師巡視指點(diǎn)。
�、�、分四組進(jìn)行朗讀比賽。
四、悟讀理解文意
學(xué)生以研討小組為單位，根據書(shū)下注釋疏通文義，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
1、第一段文言要點(diǎn)：
�、�、歐陽(yáng)子正夜讀書(shū) ①正在; ②夜，名詞作狀語(yǔ)，夜里
�、�、聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者(句式) ①從; ②定語(yǔ)后置
�、�、悚然而聽(tīng)之 ①修飾
�、�、其觸于物也 ①代詞，它; ②到
�、�、又如赴敵之兵，銜枚疾走 ①快 ②跑
�、�、不聞號令，但聞人馬之行聲 ①只
�、�、此何聲也?(句式) ①判斷句
�、�、四無(wú)人聲，聲在樹(shù)間 ①數詞作名詞，四周
2、第二段文言要點(diǎn)：
�、�、此秋聲也，胡為而來(lái)哉 ①句式：判斷句; ②何，何故
�、�、蓋夫秋之為狀也 ①那; ②主謂間，不譯; ③呈現
�、�、其色慘淡，煙霏云斂 ①色彩; ②聚集
�、�、其容清明，天高日晶 ①容顏
�、�、其氣慄冽，砭人肌骨 ①秋氣; ②刺
�、�、其意蕭條，山川寂寥 ①秋意
�、�、故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā) ①所以; ②發(fā)出
�、�、草拂之而色變，木遭之而葉脫 ①承接; ②承接
�、�、其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈 ①用來(lái)……的; ②是; ③句式：判斷句
3、第三段文言要點(diǎn)：
�、�、夫秋，刑官也，于時(shí)為陰;又兵象也，于行為金 ①句式：判斷句; ②在; ③屬于;④在;⑤屬于
�、�、是謂天地之義氣，常以肅殺而為心 ①這; ②把; ③作，作為
�、�、天之于物，春生秋實(shí) ①古義：自然;今義:天空; ②對于; ③名詞作動(dòng)詞，結出果實(shí)
�、�、故其在樂(lè )也，商聲主西方之音，夷則為七月之律 ①所以; ②代詞，指秋天; ③代表; ④是，屬于
�、�、商，傷也;物既老而悲傷 ①句式：判斷句; ②已經(jīng)
�、�、夷，戮也;物過(guò)盛而當殺 ①句式：判斷句; ②經(jīng)過(guò)，過(guò)了; ③形容詞作名詞，繁盛期
4、第四段文言要點(diǎn)：
�、�、嗟乎，草木無(wú)情，有時(shí)飄零 ①古今異義，古義：有……的時(shí)候;今義：偶爾，不經(jīng)常
�、�、人為動(dòng)物，惟物之靈 ①是; ②句式：判斷句
�、�、百憂(yōu)感其心，萬(wàn)事勞其形 ①勞累; ②身體
�、�、而況思其力之所不及，憂(yōu)其智之所不能 ①那些; ②主謂間，不譯
�、�、宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星 ①變?yōu)?/p>
�、�、奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮 ①奈何，為什么; ②用
�、�、念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲 ①殘害; ②怨恨
5、第五段文言要點(diǎn)：
�、�、童子莫對，垂頭而睡 ①回答; ②修飾
�、�、但聞四壁蟲(chóng)聲唧唧，如助余之嘆息 ①只; ②應和; ③的
五、議讀理清文章思路
師:在疏通文本理解文義的基礎上，理清文章思路。本文可以分成三個(gè)部分，請大家進(jìn)行分析并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每個(gè)部分的內容。
討論后明確：這篇散文，先寫(xiě)秋聲，再寫(xiě)“秋之為狀”，再論“何恨乎秋聲”，概括而言，即摹秋聲、繪秋狀、論秋感三個(gè)部分。
師：第二段寫(xiě)秋之為狀，為什么會(huì )有如此之狀貌?
明確：因為秋意味著(zhù)刑、陰、兵、傷、殺，因而2、3兩段可以合為一部分。
師：最后一行寫(xiě)童子沉睡，蟲(chóng)聲唧唧，是文章的尾聲，也可與第4段列為一段。
“但聞四壁蟲(chóng)聲唧唧，如助余之嘆息”的具體意境是什么?
明確：第四段是全篇的結束，作者從這些沉思冥想中清醒過(guò)來(lái)，重新面對靜夜，只有秋蟲(chóng)和鳴，襯托著(zhù)作者悲涼的心境，更襯出作者的感慨與孤獨。戛然而止的結尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲(chóng)唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆。
六、布置作業(yè)：背誦1、2自然段
附板書(shū)：
秋聲賦
歐陽(yáng)修
夜讀——摹秋聲——繪秋狀——論秋感(自然/人事)——童子垂頭而睡
第二課時(shí)
一、復習提問(wèn)：背誦1、2自然段(教師根據背誦情況予以指導或點(diǎn)評)
二、導入課文
同學(xué)們，高二上學(xué)期我們學(xué)過(guò)余光中的散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，還有印象嗎?余光中用詩(shī)化的語(yǔ)言、豐富的聯(lián)想，把雨聲寫(xiě)得具體可感，讓我們高度享受了雨在聽(tīng)覺(jué)上的美感，并傳遞了濃重的文化鄉愁。
雨有聲音，大自然的一切都有聲音。
學(xué)會(huì )聆聽(tīng)大自然的聲音，不但要用耳聆聽(tīng)，更要用心聆聽(tīng)，有所感悟。那么，宋代文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修又在《秋聲賦》中聽(tīng)到了怎樣的秋聲?從秋聲中得到了怎樣的感悟呢?
三、研讀課文第一部分
1、師：清人吳楚材、吳調侯在《古文觀(guān)止》中評價(jià)《秋聲賦》說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛然，變態(tài)百出�！闭埥Y合課文談一談歐陽(yáng)修是如何將無(wú)形的秋聲寫(xiě)得具體可感的。
明確：考查寫(xiě)作手法與技巧;解題步驟:寫(xiě)作手法——解讀手法——運用效果
明確：比喻
作者用一連串的比喻，把秋聲比作淅瀝蕭颯的(風(fēng)雨聲)、波濤夜驚、風(fēng)雨驟至、鏦鏦錚錚金鐵皆鳴、銜枚疾走的人馬聲，通過(guò)這些恰當的比喻把難以捉摸的東西變得具體可感，化抽象為具體、形象(化虛為實(shí)的手法)。
2、師：胡適認為描寫(xiě)聲音的四大名篇——《琵琶行》、《秋聲賦》、《赤壁賦》、《明湖居聽(tīng)書(shū)》。下面，我們一起來(lái)體味其聲音描寫(xiě)的精妙之處。
�、�.大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。
間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通生暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當心劃，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。
——《琵琶行》
明確：比喻、通感
�、�.王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書(shū)兒。聲音初不甚大，只覺(jué)入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼;三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。(心理感受)唱了十數句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線(xiàn)鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方，尚能回環(huán)轉折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節節高起�；腥缬砂羴�(lái)峰西面攀登泰山的景象：初看傲來(lái)峰削壁干仞，以為上與大通;及至翻到做來(lái)峰頂，才見(jiàn)扇子崖更在做來(lái)峰上;及至翻到扇子崖，又見(jiàn)南天門(mén)更在扇子崖上：愈翻愈險愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百析的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤(pán)旋穿插。頃刻之間，周匝數遍(視覺(jué)形象)。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細，那聲音漸漸的就聽(tīng)不見(jiàn)了。滿(mǎn)園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后，忽又揚起，像放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。(視覺(jué)形象)這一聲飛起，即有無(wú)限聲音俱來(lái)并發(fā)。那彈弦子的`亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥(niǎo)亂鳴。耳朵忙不過(guò)來(lái)，不曉得聽(tīng)那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽(tīng)霍然一聲，人弦俱寂。這時(shí)臺下叫好之聲，轟然雷動(dòng)。
——劉鶚《明湖居聽(tīng)書(shū)》
明確：比喻、通感
�、�.小結:聲音描寫(xiě)的方法
�、�.描摹聲音：以聲寫(xiě)聲——比喻，以形寫(xiě)聲——通感;
�、�.音響效果：夸張、想象、比喻
師小結：第一段寫(xiě)出了秋聲由遠而近、由小到大、時(shí)現時(shí)隱、憑虛而來(lái)撞擊物體的動(dòng)態(tài)過(guò)程，突出了秋聲變化的急劇和來(lái)勢的猛烈。這也就回答了作者聞聲“悚然”的原因，并自然地引出下文和童子的對話(huà)。
四、研讀課文第二部分
1.師：為什么會(huì )有這樣的聲音呢?即，這秋聲“胡為而來(lái)哉”?
明確:由秋狀而來(lái)。
師：請大家找出描寫(xiě)秋之為狀的句子，說(shuō)說(shuō)是從哪幾方面寫(xiě)秋狀的?
明確：從四方面，秋色、秋容、秋氣、秋意。分別具有什么特點(diǎn)?想象一下畫(huà)面。
秋色 慘淡，煙霏云斂
秋容 清明，天高日晶
秋氣 慄冽，砭人肌骨
秋意 蕭條，山川寂寥
師：“山之精神寫(xiě)不出，以煙霞寫(xiě)之;春之精神寫(xiě)不出，以草樹(shù)寫(xiě)之�！�
——劉熙載《藝概·詩(shī)概》
“秋聲之韻味寫(xiě)不盡，以秋狀寫(xiě)之�！�
2.為何秋有此聲此狀?作者是如何精辟議論的?
明確：這一切源于秋性。
如果說(shuō)第二部分前一段是在寫(xiě)秋之狀，那么后一段就是在議“秋之心”，即秋的心性。作者吸納前人有關(guān)秋的種種說(shuō)法，列舉刑官、兵象、陰陽(yáng)五行、五聲六律等跟秋有關(guān)的例子，突出秋心的肅殺，寫(xiě)出了秋聲中永恒的悲傷。
對于自然之秋的這種肅殺之氣，古人也有種種說(shuō)法，如《禮記》：“天地嚴凝之氣，始于西南而盛于西北，此天地之尊嚴氣也，此天地之義氣也�！狈Q(chēng)秋氣為義氣，《禮記》云：“孟秋之月，征不義，戮有罪，嚴斷刑，天地始肅�！笨梢�(jiàn)在古人心目中，早已把秋與殺戮緊緊聯(lián)系在了一起。
五、研讀課文第三部分
師：面對充滿(mǎn)肅殺之氣的自然之秋，作者產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢?找出文中主旨句，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思?
明確：主旨句——“奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮?念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲!”
對于人來(lái)說(shuō)，人事憂(yōu)勞的傷害，比秋氣對植物的摧殘更為嚴重的多。因而，想想這是誰(shuí)對他們的傷害，就不會(huì )去怨秋聲了。簡(jiǎn)言之，人事憂(yōu)勞對人的傷害，更甚于秋氣對草木的摧殘。
師：作者為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的感悟呢?我們結合作者當時(shí)的境況來(lái)理解。(展示寫(xiě)作背景)
儒家傳統思想“窮則獨善其身，達則兼濟天下”在這里得到了體現�！肚锫曎x》寫(xiě)于晚年，當時(shí)歐陽(yáng)子就是處于很不得意的人生階段。另外還應該注意到，宋代正是儒釋道三教(此處僅指哲學(xué)思想，與宗教無(wú)關(guān))融合的時(shí)期，在獨善其身時(shí)往往身上表現出道家的思想，如文中的“奈何以非金石之質(zhì)，欲于草木而爭榮”即可表現出這一點(diǎn)，這個(gè)在宋代是很正常的現象。如著(zhù)名的《太極圖說(shuō)》即出自周敦頤之手。
小結：第三部分由感慨自然轉為感慨人生，點(diǎn)明了題旨：人事憂(yōu)勞更甚于秋的肅殺。寄寓了作者對人生短暫、對命運無(wú)常的苦悶感慨對宦海沉浮、對懷才不遇的自我安慰。
六、研讀尾段
師：歐陽(yáng)子對秋聲的描述如此優(yōu)秀(已近千載，此文仍在傳誦即是明證)，可童子為何聽(tīng)得“垂頭而睡”呢?(學(xué)生討論)
對文本解讀發(fā)現的答案舉例：
(1)歐陽(yáng)子是夜讀有感，發(fā)而為文;而童子沒(méi)有感覺(jué)，是在歐陽(yáng)子的指使下被動(dòng)聽(tīng)“秋”;(情感基礎不同)
(2)歐陽(yáng)子采用賦體來(lái)形容秋聲，童子沒(méi)有這么豐富的知識積累，故而不懂;(文化基礎不同)
(3)歐陽(yáng)子歷經(jīng)滄桑，而童子風(fēng)華正;(人生感悟不同)
師:童子的反應“莫對,垂頭而睡”在文中有何作用?
明確：通過(guò)對比突出了作者寂寞的秋心。
七、研討：說(shuō)一說(shuō)本文的獨到之處
明確：秋，是一個(gè)很奇特的季節，一邊是豐收的喜悅，一邊卻是衰落的傷感。所以有那么多人會(huì )在這個(gè)肅殺的日子一遍遍感嘆生命的無(wú)常與短暫。中國的文人有的是憂(yōu)郁的氣質(zhì)，這種憂(yōu)郁不大分時(shí)代，性格，而是彌漫在所有人的心里。宋玉說(shuō)“悲哉秋之為氣也,蕭瑟兮草木搖落而變衰”，也許是說(shuō)盡了古代文人對秋的，對外物引起內心悲傷的情緒，因此即使有少數的人，如劉禹錫《秋詞》中"自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝"的豪邁，也改不了這無(wú)盡的秋意所帶來(lái)的陰郁。
《秋聲賦》寫(xiě)秋以立意新穎著(zhù)稱(chēng)，從題材上講，悲秋是中國古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽(yáng)修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫(xiě)秋天肅殺蕭條的傳統，但卻烘托出人事憂(yōu)勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng )新。
八、總結：《秋聲賦》集評
1.賦每傷于俳儷。如此又簡(jiǎn)峭，又精練，又徑直，又波折，真是后學(xué)作文之點(diǎn)金神丹也。(清·金圣嘆)
2.秋聲，無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛然，變態(tài)百出。末歸于人之憂(yōu)勞自少至老，猶物之受變自春而秋，凜乎悲秋之意溢于言表。結尾蟲(chóng)聲唧唧，亦是從聲上發(fā)揮，絕妙點(diǎn)綴。(清·《古文觀(guān)止》)
九、作業(yè)
1、背誦3、4段
2、用心傾聽(tīng)大自然的聲音，任選寫(xiě)一種，100-200字。
板書(shū)設計
秋聲賦
歐陽(yáng)修
秋聲——比喻——悲
秋狀——虛實(shí)結合 烘托 秋聲
秋氣——肅殺
主題——抒發(fā)人事憂(yōu)勞的感慨
結尾——對比——悲涼、孤獨
《秋聲賦》教案設計 6
一、教師激趣導入
時(shí)日匆匆，風(fēng)寒如雨，雨寒如風(fēng)。人心總是不耐風(fēng)雨，坐聽(tīng)窗外風(fēng)音雨韻綿綿不絕，牽引出多少載不動(dòng)、卸不去的沁涼透骨的秋情。秋風(fēng)秋雨，秋花秋月曾引發(fā)多少古今文人墨客書(shū)寫(xiě)下一行行或凄清或優(yōu)雅的文字。今天，我們就來(lái)學(xué)習九百多年前，唐宋八大家之一的歐陽(yáng)修由“秋聲”而引發(fā)的一段流傳千古的文思――《秋聲賦》(板書(shū)課題、作者)
二、討論學(xué)習內容
作為文言文，哪些內容是必學(xué)的?學(xué)習的基本順序是怎樣的?
每人獨立思考，在備用紙上列出幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后在小組內相互交流，形成基本共識;之后教師隨機抽點(diǎn)小組內相互交流，形成基本共識。
最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的基本理解，繼續促進(jìn)學(xué)習共識的形成(可能與學(xué)生意思相近，但用詞會(huì )有差異)：文言文言，自然有“文”有“言”。因此文言文的必學(xué)內容有兩個(gè)，一個(gè)是“文”，一個(gè)是“言”�！拔摹焙汀把浴睉撓葘W(xué)哪個(gè)?應該先“言”后“文”，因為字詞句的意思正確理解了，才能順利地學(xué)習其作為文章和文化作品所表達的內容和思想、形式和技巧。其中的“言”包括字詞句的音和義的理解;“文”包括表達的內容和表達的形式，因此可以切分成四個(gè)學(xué)習板塊，一是“言”的字詞音義，二是“言”的句子意義，三是“文”的表達內容，四是“文”的表達形式。
三、介紹學(xué)習方法
淺易文言文的學(xué)習方法主要有兩個(gè)，一是自主誦讀，二是自主梳理。每人要在自主誦讀中疏通整理，進(jìn)而自主獲得，獨立過(guò)關(guān)。在此基礎上，聽(tīng)取同學(xué)和老師的發(fā)言，從中獲得啟發(fā)，深化自己的學(xué)習。同時(shí)，每誦讀一次，就要讓自己對課文再熟悉一步;經(jīng)歷四次誦讀后，就能開(kāi)口背誦。
討論學(xué)習內容、介紹學(xué)習方法，體現了“把人當人、自主成長(cháng)”的“非指示性”教育理念�；蛟S學(xué)生對文言文學(xué)習內容、學(xué)習方式不太存在認識上的差異和差距，但學(xué)生思考、討論的過(guò)程，就是喚醒他們自主學(xué)習意識的過(guò)程，也是讓他們意識到教師把他們當做學(xué)習主人的過(guò)程;而學(xué)生思考、討論的結果，則讓他們懂得了文言文該學(xué)什么、怎么學(xué)。以后他們離開(kāi)教師也就能獨立學(xué)習了�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準(實(shí)驗)》也要求：“內容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生……掌握自學(xué)的方法，養成自學(xué)的習慣，不斷提高獨立學(xué)習和探究的能力�！�
四、一讀，梳理“言”的字詞音義
學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請每人獨立誦讀課文，邊誦讀邊梳理字詞的音和義，一個(gè)也不放過(guò)，每個(gè)都要過(guò)關(guān);邊看課文邊注意下面的注解，沒(méi)有注解的隨時(shí)查閱《古漢語(yǔ)常用字字典》，從它原有的義項中查找答案，再適合參閱手頭資料;還是不懂的先用鉛筆做上記號;時(shí)間12分鐘左右。
梳理結束后，每人出兩三個(gè)字詞音義的題目，考考全組同學(xué)，在檢測中加深理解，鞏固提高。
最后教師檢測。在全體學(xué)生都認為已掌握了字詞的音和義后(讓學(xué)生自主舉手示意)，教師將課前準備好的測試題通過(guò)多媒體亮出，要求解釋括號前的字詞音義，全體學(xué)生一起開(kāi)口說(shuō)或一起動(dòng)筆寫(xiě)。檢測一遍后教師再亮出括號內的答案，邊亮邊通說(shuō)一遍，以強化印象，加深記憶。本文共有四段，為保證學(xué)習效果，將依次進(jìn)行，逐段過(guò)關(guān)。下面只是樣例——
題1：字音
悚(song)、淅(xi)瀝(li)、鏦(cong)、錚(zheng)、砭(bian)、縟(ru)、渥(wo)、黟(yi)、戕(qiang)
題2：字詞
悚然(驚懼的樣子)、淅瀝(細雨聲)、蕭颯(形容風(fēng)聲)、砰湃(同“澎湃”，波濤洶涌的聲音)、鏦鏦錚錚(金屬相擊的聲音)、明河(銀河)、狀(情狀)、慘淡(黯然無(wú)色)、日晶(日光明亮)、栗冽(寒冷)、砭(古代用來(lái)治病的石針，這里引申為刺的意思)、綠縟(碧綠繁茂)、拂(掠過(guò)，拂拭)、余烈(余威)、兵象(征伐之象)、搖(搖落，損耗)、精(精神，精氣)、渥然丹者(指紅潤青春的面容)、黟然(烏黑的樣子)、星星(指點(diǎn)點(diǎn)白發(fā))、戕賊(殘害)……
題3：虛詞
嘆詞：異哉!噫嘻悲哉!嗟呼!
1.而
(1) 連詞，表修飾。 悚然而聽(tīng)之/童子莫對，垂頭而睡
(2) 連詞，表承接。 木遭之而葉脫/物過(guò)盛而當殺
(3) 連詞，表并列。 忽奔騰而砰湃
2.者
(1) 代詞，“有……者”為固定結構。 聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者(“有……的東西”)
(2) 代詞，“所以……者”為固定結構。 其所以摧敗零落者( “……的原因”)
(3) 代詞。 宜其渥然丹者為槁木(……的面容)
3.之
(1) 助詞，主謂之間取消句子獨立性。 蓋夫秋之為狀也
(2) 助詞，的。 乃其一氣氣之余烈
(3) 代詞。 木遭之而葉脫(代秋聲)
4.其
(1)第三人稱(chēng)代詞。 其觸于物也(代“秋聲”)/ 其所以摧敗零落者(代“它們”)
(2) 領(lǐng)屬性定語(yǔ)。 其意蕭條(，譯為“它的”)
題4：詞類(lèi)活用
(1) 名詞作狀語(yǔ)。 歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)(在夜間)
(2) 名詞用作動(dòng)詞。 天之于物，春生秋實(shí)(結果實(shí))
(3) 動(dòng)詞使動(dòng)用法。 百憂(yōu)感其心(使……有感觸)
(4) 形容詞使動(dòng)用法。 萬(wàn)事勞其形(使……受勞苦)
題5：古今異義
(1) 其容清明，天高日晶
古義：清朗明秀 今義：二十四節氣之一;(政治)有法度，有條理
(2) 其色慘淡
古義：黯淡無(wú)色 今義：今多形容“蕭條”和“苦費心力”
(3)物過(guò)盛而當殺
古義：必然衰敗 今義：應當殺害
(4)有動(dòng)于中
古義：內心 今義：方位名詞
(5)黟然黑者為星星
古義：形容鬢發(fā)花白 今義：星;比喻細小的、分散的點(diǎn)兒或別的東西
五、二讀，梳理“言”的句子意義
學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請以句子為對象，邊誦讀邊梳理，將全文翻譯一遍;逐字逐句依次翻譯過(guò)來(lái)，不能漏譯或跳譯，不放過(guò)任何一個(gè)字詞;以直譯為本，忠實(shí)于每個(gè)字詞的固有意思，不能想當然;語(yǔ)句不通順或不完整時(shí)，可適當加上字詞，但加上去的要用括號標示;無(wú)法直譯時(shí)可意譯，意譯盡量要保留原來(lái)的意思;無(wú)法解決時(shí)才可參閱手頭資料，還是無(wú)法解決的用鉛筆做上記號;時(shí)間8分鐘左右。
梳理結束后，每人在小組內交流自己的疑難，小組不能解決的參與全班交流，主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)解決，直至一一過(guò)關(guān)。
然后小組檢測，每人出兩三個(gè)句子翻譯，考考全組的同學(xué)，在檢測中加深理解，鞏固提高。
最后教師檢測。在全體學(xué)生都認為已掌握了句子的意義后(讓學(xué)生自主舉手示意)，教師將課前準備好的句子翻譯題通過(guò)多媒體亮出，全體學(xué)生一起開(kāi)口說(shuō)或一起動(dòng)筆寫(xiě)。檢測一遍后教師再說(shuō)一遍，并隨時(shí)解釋翻譯的技巧和方法。下面是樣例——
1.判斷句
(1)是謂天地之義氣(直接表判斷)
(2)其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(“乃”表判斷)
(3)此秋聲也(“也”表判斷)
(4)夫秋，刑官也(“也”表判斷)
(5)商，傷也(“也”表判斷)
(6)夷，戮也(“也”表判斷)
2.疑問(wèn)句
(1)此何聲也(疑問(wèn)代詞“何”，表疑問(wèn))
(2)胡為而來(lái)哉(疑問(wèn)代詞“胡”與語(yǔ)氣詞“哉”，表疑問(wèn))
(3)奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木爭榮(疑問(wèn)詞“奈何”，表反問(wèn))
(4)亦何恨乎秋聲(疑問(wèn)詞“何”，表反問(wèn))
3.倒裝句
(1)胡為而來(lái)哉(為胡，賓語(yǔ)前置)
(2)有動(dòng)于中(于中有動(dòng)，狀語(yǔ)后置)
六、三讀，梳理“文”的表達內容
學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請認真誦讀課文，邊誦讀邊自主梳理。
清人吳楚材在《古文觀(guān)止》中評價(jià)《秋聲賦》說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛然，變態(tài)百出”。下面我們就欣賞這篇千古美文，看看歐陽(yáng)修是如何將無(wú)形的秋聲寫(xiě)得形色宛然的。說(shuō)說(shuō)本文從哪幾個(gè)方面，來(lái)描寫(xiě)秋聲的。要求簡(jiǎn)潔、準確、全面(三級要求逐級提升);隨時(shí)在備用紙上寫(xiě)下來(lái)，細化、深化自己的學(xué)習;時(shí)間10分鐘左右。
每人獨立完成后，在小組內相互交流，并相互評判，說(shuō)說(shuō)達到了三級要求中的哪一級，然后自我完善。之后教師隨機抽點(diǎn)，全班同學(xué)隨時(shí)插話(huà)，即時(shí)評判。
教師準備的基本理解是：用一句話(huà)總說(shuō)就是摹秋之聲、繪秋之狀、議秋之氣最后抒秋之嘆。課文第一段“初淅瀝以蕭颯…… 不聞號令，但聞人馬之行聲”作者用一連串的比喻，風(fēng)雨聲、波濤聲、金屬撞擊聲、夜行軍的人馬聲等，化無(wú)形為有形，化抽象為具體，使人如臨其境、如聞其聲;秋的色、容、氣、意四個(gè)方面來(lái)描繪秋狀的;歐陽(yáng)修由感自然而嘆人生，想到人事憂(yōu)勞甚于秋的肅殺，不禁一聲長(cháng)嘆，“奈何以非金石之質(zhì)，
在此基礎上，讓每人對本文的內容，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)：或說(shuō)說(shuō)感想，或說(shuō)說(shuō)評價(jià)，或說(shuō)說(shuō)疑問(wèn);但都要真誠、深刻、新穎(三個(gè)要求逐級提升)
七、四讀，梳理“文”的表達形式
學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請認真梳理語(yǔ)言表達的.形式和技巧，欣賞作者的表達之美;通過(guò)梳理說(shuō)說(shuō)本文在表達技巧上最大的特色是什么，有什么表達效果;結合具體的語(yǔ)句，形成個(gè)性化的理解，一要自圓其說(shuō)，二要盡可能細致、深入;邊梳理邊在備用紙上寫(xiě)下關(guān)鍵詞句，細化、深化自己的學(xué)習;時(shí)間10分鐘左右。
獨立完成后，在小組內交流，每人不少于1分鐘，不超過(guò)2分鐘。然后推選出小組代表向全班介紹。
最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的基本理解，努力給學(xué)生啟發(fā)——
本文有三個(gè)特色：
�、俅罅窟\用比喻。文章通過(guò)形象的比喻，使無(wú)形、無(wú)色的秋聲，成為可聽(tīng)、可見(jiàn)、可感的具體、生動(dòng)的自然現象，表現了作者高超的像聲、狀物和駕御語(yǔ)言的能力。
例如：初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃;如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。
其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴;又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號令，但聞人馬之行聲。
�、谝跃拔镉魅�。以秋聲使無(wú)情的草木“摧敗零落”，比喻人生坎坷、憂(yōu)愁勞頓使有情之人衰老、頹唐。把秋聲、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然貼切。以景抒情，情與景泯和無(wú)間，使文章達到了優(yōu)美、和諧、深刻感人的境界。
例如：人為動(dòng)物，惟物之靈。百憂(yōu)感其心，萬(wàn)物勞其形，有動(dòng)于中，必搖其精。
�、垴壣⒔Y合。既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設為問(wèn)答的形式特征，又注意運用長(cháng)短不齊的句子，使賦的形式活潑起來(lái)，變得散文化，增加了賦體的抒情意味。
例如：蓋夫秋之為狀也，其色，慘淡，煙霏云斂;其容，清明，天高日晶;其氣，栗冽，砭人肌骨;其意，蕭條，山川寂寥。
豐草綠縟而爭茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。
八、美讀成誦
在前面四次誦讀的基礎上，換一種讀的方式;全班齊讀。在齊讀中讀出感受，讀出享受，讀出對內容的理解和形式的領(lǐng)悟;同時(shí)讀出氣勢，讀出氛圍，把課堂學(xué)習氣氛推向高潮。然后現場(chǎng)背誦，并現場(chǎng)默寫(xiě)。
九、了解作者及寫(xiě)作特點(diǎn)
教師綜合相關(guān)資料，現成介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解作者及寫(xiě)作特點(diǎn)，深化學(xué)習，提升認識——
歐陽(yáng)修(1007-1072)，字永叔，號醉翁，別號“六一居士”，漢族，吉州永豐(今江西省永豐縣)人，因吉州原屬廬陵郡，喜歡以“廬陵歐陽(yáng)修”自居。謚號文忠，世稱(chēng)歐陽(yáng)文忠公，北宋卓越的政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與(唐朝)韓愈、柳宗元、(宋朝)王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱(chēng)“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱(chēng)“千古文章四大家”。一生的主要著(zhù)作，有周必大等編定的《歐陽(yáng)文忠公文集》153卷，約百萬(wàn)言。另外，史學(xué)著(zhù)作有奉詔與宋祁等合作編著(zhù)的《新唐書(shū)》，并有他自己獨家編纂的《新五代史》74卷�！肚锫曎x》被公認為是寫(xiě)秋的經(jīng)典。文章都是作者心靈的再現，其實(shí)，歐陽(yáng)修寫(xiě)《秋聲賦》也是由原因的。本文寫(xiě)于作者53歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內心隱痛難消，面對朝廷內外的污濁、黑暗，眼見(jiàn)國家日益衰弱，改革又無(wú)望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對政治和社會(huì )時(shí)局心情郁結，對人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期，又加上這一年的秋天又如期而至。所以他對秋天的季節感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。
十、學(xué)生自主總結
下課前，每人用一句話(huà)來(lái)總結自己的學(xué)習收獲或學(xué)習啟示。要求總結收獲準確、全面，總結啟示深刻、獨到。先在學(xué)習單上寫(xiě)下來(lái);時(shí)間2分鐘左右。
每人獨立完成后，在小組內相互交流，相互完善，形成基本共識。然后每個(gè)小組派代表發(fā)言，說(shuō)說(shuō)本組的基本共識，邊說(shuō)說(shuō)自評和互評，形成班級的基本共識。
最后教師說(shuō)說(shuō)自己的總結，繼續提升學(xué)生的認識，與學(xué)生分享，并讓學(xué)生評價(jià)：;《秋聲賦》寫(xiě)秋以立意新穎著(zhù)稱(chēng)，從題材上講，悲秋是中國古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽(yáng)修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫(xiě)秋天肅殺蕭條的傳統，但卻烘托出人事憂(yōu)勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng )新。 更應該提到的，應是《秋聲賦》在文體上的貢獻。即賦的散文化，使賦的形式活潑起來(lái)，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設為問(wèn)答的形式特征，又呈現出活潑流動(dòng)的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點(diǎn)也使《秋聲賦》在散文發(fā)展史上占有了一席很重要的地位。
十一、教師推薦課外閱讀篇目
語(yǔ)文學(xué)習“得法于課內”，同時(shí)“得益于課外”，需要課外閱讀�，F在我向各位推薦兩類(lèi)課外文章，一是評價(jià)《秋聲賦》的文章;二是歐陽(yáng)修的其他文章。文章已經(jīng)粘貼在班級語(yǔ)文學(xué)習的博客上，請直接打開(kāi)閱讀，每篇讀完后留下你的一句話(huà)感想或評論，同學(xué)間相互交流，相互促進(jìn)。
《秋聲賦》教案設計 7
【學(xué)習目標】：
1、學(xué)習作者運用比喻、描寫(xiě)等手法，將無(wú)形的秋聲寫(xiě)得具體可感。
2、體會(huì )作者在描寫(xiě)中融入的感情。
【學(xué)習重點(diǎn)】：
學(xué)習文章采用多種手法，將無(wú)形的秋聲寫(xiě)得具體可感。
【學(xué)習難點(diǎn)】：
體會(huì )作者在描寫(xiě)中融入的感情。
【過(guò)程設計】：
[導入]
今天我們來(lái)共同學(xué)習北宋“文壇盟主”歐陽(yáng)修的一篇散文《秋聲賦》，對于歐陽(yáng)修，我相信大家都不陌生，因為我們初中的時(shí)候學(xué)過(guò)他的另一篇膾炙人口的作品——《醉翁亭記》，應當還記得其中的一些名句。（學(xué)生背出其中的一些句子）
作為北宋文壇第一人，歐陽(yáng)修的“詩(shī)、詞、散文俱為一時(shí)之冠”，尤其是他的散文“極善摹景狀物，說(shuō)理暢達，抒情委婉”。你看他把并不怎么出色的滁州山水寫(xiě)得那么有聲有色、多彩多姿，令人神往。他的這篇《秋聲賦》后人的評價(jià)也是相當高的，《古文觀(guān)止》的編者清代的吳楚材說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛然，變態(tài)百出�！保ㄍ队埃┠敲次覀兙鸵黄饋�(lái)看一看，他筆下的“秋天的聲響”，是如何的“形色宛然，變態(tài)百出”的。
[誦讀]
一個(gè)學(xué)生讀課文，教師和學(xué)生點(diǎn)評字詞讀音與斷句。
[問(wèn)題1]
本文的題目是“秋聲賦”，顧名思義，就是寫(xiě)“秋天的聲響”的，那么文中哪些段落寫(xiě)的是秋天的聲音？（學(xué)生讀出）
“初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而澎湃；如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵銜枚疾走，不聞號令，但聞人馬之行聲�！�
[分析]
用自己的話(huà)，說(shuō)說(shuō)這幾句的意思
明確：起初好像是細雨微風(fēng)，突然發(fā)也奔騰砰湃的聲音，好像是深夜里波濤驚響，又好像是狂風(fēng)暴雨猛烈襲來(lái)，碰到別的物體上，發(fā)出叮叮當當的聲響，好像是金屬碰撞發(fā)出的`聲音，又像是奔襲敵營(yíng)的軍隊，聽(tīng)不到指揮的號令，只聽(tīng)到人的“沙沙”的腳步聲和馬蹄的“得得”聲。
下面我們來(lái)聽(tīng)一段錄音，看看你描述的像不像。
�。úシ乓曨l）
是不是描寫(xiě)的“宛然在目”
能夠達到這樣的效果，作者主要運用了什么樣的修辭？
像細雨微風(fēng)、像波濤夜驚、像狂風(fēng)暴雨、像金屬相擊、像軍隊奔襲，連用了五個(gè)比喻來(lái)描寫(xiě)寫(xiě)出了秋聲的忽快忽慢、忽強忽弱、忽大忽小、忽隱忽顯，算不算是變化多端呢？
可見(jiàn)吳楚材他們的評價(jià)一點(diǎn)也不過(guò)份啊。
既然寫(xiě)得這么好，我們是不是要把它背下來(lái)��？好下面就試著(zhù)背一下這幾句關(guān)于秋聲的描寫(xiě)，看誰(shuí)背得又快又準。
[背誦]
這幾句對秋聲的描寫(xiě)。
[情境創(chuàng )設]如果是你在靜夜里讀書(shū)，聽(tīng)到這樣的聲音，會(huì )是什么樣的感覺(jué)？
[問(wèn)題2]
作者聽(tīng)到這秋聲的感受是怎樣的？
[師生互動(dòng)]討論、分析
驚——悚然
嘆——悲哉
問(wèn)——胡為而來(lái)哉？
[問(wèn)題3]
秋聲為何會(huì )讓人又驚又嘆，讓人感到悲傷呢？作者有沒(méi)有回答？如果有是哪一句？
明確：故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)。
這里面有一個(gè)“故”是“所以”的意思，這句話(huà)是說(shuō)，“所以秋的聲音才凄凄切切，呼喊號叫，憤然而作�！奔热贿@里有了“所以”，那原因自然也就在前邊了。請一個(gè)同學(xué)讀出這幾句
“其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥；故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)�！�
分析：作者從四個(gè)方面說(shuō)出了秋天的情狀是什么樣的，即：色、容、氣、意。
“煙霏云斂”煙云密布的樣子，壓抑、使人心情低落。舉例：“壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)�！�
“天高日晶”天地間一無(wú)所有，寥廓、浩渺，人容易產(chǎn)生一種孤獨感。舉例：星垂平野闊，月涌大江流。
“砭人肌骨”一種刺骨的寒冷。
“山川寂寥”寂寞無(wú)人，一片空曠。
所謂觀(guān)其形而知其聲，正是因為秋天一貫的情狀是這樣的壓抑、孤獨、冰冷、蕭條，所以它發(fā)出的聲音也就自然而然地是“凄切呼號”而令人傷感的了，所以劉禹錫說(shuō)“自古逢秋悲寂寥”。這秋聲不但讓人悲傷，而且還具有巨大的殺傷力，作者用哪幾句來(lái)體現秋的殺傷力的？
“豐草綠縟而爭茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈�！�
[問(wèn)題4]
秋天為什么是這樣的呢？換句話(huà)說(shuō)，造成秋天這種情狀的根本原因又是什么呢？
[師生互動(dòng)]討論、分析、品味
重點(diǎn)詞句：
“是謂天地之義氣，常以肅殺而為心”“天之于物，春生秋實(shí)”“物既老而悲傷”“物過(guò)盛而當殺”
春生、夏長(cháng)、秋收、冬藏這是自然界的基本規律，如果只生不死，只長(cháng)不殺，很難想像世界將會(huì )什么樣子。所以佛說(shuō)“上天有好生之德”其實(shí)上天也有“好殺之德”。所以黃帝《陰符經(jīng)》上說(shuō)：“天生天殺，道之理也�！�
中國的哲學(xué)一直是天人合一思想，所以：“夫秋，刑官也，于時(shí)為陰”，“又兵象也，于行為金”“商聲主西方之音”“夷則為七月之律”。
看來(lái)秋天行殺，秋天悲傷，秋天衰老都是正常的現象。
[問(wèn)題5]
如果說(shuō)讓自然萬(wàn)物衰老的原因是秋季、是時(shí)光，那么讓人衰老的原因又是什么呢？
[師生互動(dòng)]閱讀、討論、分析。
“念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲”
“百憂(yōu)感其心，萬(wàn)事勞其形。有動(dòng)于中，必搖其精。而況思其力之所不及，憂(yōu)其智之所不能”
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