小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊小小的船課件
[教學(xué)目標]
1.自主體會(huì )“彎彎的”“小小的”“閃閃的”“藍藍的”疊音詞的作用。
2.能正確地朗讀課文，在教師引導下探究有節奏朗讀的奧妙，培養認真讀書(shū)的良好習慣。小組分工能做到合作合理和諧高效，進(jìn)行簡(jiǎn)單造句，培養孩子語(yǔ)言創(chuàng )新表達素養。
3.感受藍天、明星、新月的美感，啟發(fā)學(xué)生想象，體會(huì )飛上藍天坐上月球的愉快心情，激起學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣，培養好奇心。
[學(xué)前調研]
1、農村孩子的語(yǔ)文朗讀習慣存在著(zhù)明顯的唱讀現象，一年級是糾正這種習慣的關(guān)鍵時(shí)期；
2、受家庭環(huán)境、父母文化素養等影響，農村孩子的口語(yǔ)表達能力較弱，尤其是缺乏語(yǔ)言表達的創(chuàng )新能力。
[課題類(lèi)型]展示交流反饋
[教學(xué)重難點(diǎn)]能有節奏地朗誦課文，進(jìn)行語(yǔ)言表達訓練。
[教學(xué)設計理念]
1、真正地熱愛(ài)孩子�！盁釔�(ài)孩子是教師生活中最主要的東西”（蘇霍姆林斯基）。尤其是一年級孩子，更是需要在教師富有智慧地關(guān)愛(ài)中得到培養。有句話(huà)說(shuō)，優(yōu)秀的課堂不是教師在展示自己的才華，而是教師在塑造、創(chuàng )造才華。美國的雷夫先生之所以在幾十年如一日的平凡教學(xué)生涯里締造了“第56號教室的奇跡”，不正是源于他內心對孩子的熱愛(ài)嗎？
2、打造高效課堂模式、深入貫徹“一創(chuàng )雙優(yōu)”。一個(gè)有著(zhù)真正教育覺(jué)醒意識的教師，一定是個(gè)不隨波逐流的人，也一定是個(gè)熱愛(ài)學(xué)習、向往著(zhù)毛蟲(chóng)羽化為蝶的教師。我們首先就需要這樣來(lái)創(chuàng )新我們的頭腦。進(jìn)而優(yōu)化我們的教育教學(xué)作風(fēng)：德高為師身正為范，用自己的身教來(lái)潛移默化地滋潤孩子的成長(cháng)。進(jìn)而優(yōu)化我們的內心的工作環(huán)境：“教育本身就是意味著(zhù)，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。教育是心靈的藝術(shù)，教育是人本的教育……”（亞斯貝爾斯），所以，我們應該先要純凈自己的內心，只有高尚的心靈才會(huì )喚醒一顆顆稚嫩可愛(ài)的心靈。如此，高效課堂模式想要不打造出來(lái)也是不行的了。
3、看云老師說(shuō)過(guò)“站在講壇上，我就是語(yǔ)文；白紙黑字，這就是語(yǔ)文�！敝挥性谶@樣大氣的教師引領(lǐng)下，孩子們的生命成長(cháng)才會(huì )始終“向著(zhù)明亮那方”（金子美玲）。
[教學(xué)過(guò)程]
一、復習。
游戲：摘星星。
師出示課件，每個(gè)星星里藏著(zhù)一個(gè)詞語(yǔ)，要求孩子能迅速正確地讀出。
本節課我們繼續學(xué)習第七課《小小的船》（板書(shū)課題）。
二、初讀課文，要求學(xué)生學(xué)會(huì )有節奏的朗讀。
1、師：小朋友喜歡聽(tīng)歌嗎？下面老師就請大家來(lái)聽(tīng)一首歌曲。課件播放歌曲《小小的船》。
師：大家已經(jīng)讀過(guò)課文了，老師有個(gè)疑問(wèn)，“小小的船”是什么樣的船，是不是真的船？
師出示圖片，讓孩子們對比小船和月兒。
2、范讀課文。
師：老師看出來(lái)了，小朋友很喜歡這首詩(shī)，對嗎？王老師也喜歡讀，你們愿意聽(tīng)我讀課文嗎？
師：
小小的船
彎彎的月兒/小小的船。
小小的船兒/兩頭尖。
我在/小小的船里/坐，
只看見(jiàn)/閃閃的星星/藍藍的天
老師讀得好聽(tīng)嗎？為什么？（因為有節奏）
讓孩子們在書(shū)上畫(huà)出節奏。大家看著(zhù)自己的課本，自己試著(zhù)有節奏的朗讀，開(kāi)始吧。指名朗讀，糾正。
去掉斜線(xiàn)，去掉拼音，有節奏地讀。
3、認識疊音詞，體會(huì )疊音詞的作用。
課件：小小的、彎彎的、閃閃的、藍藍的
師：“彎彎的”這兒用了兩個(gè)“彎”字，“彎彎的月兒”，你們覺(jué)得這月兒怎么樣？（引導體會(huì )語(yǔ)感）“彎的月兒”“彎彎的月兒”(板書(shū))比比看，那個(gè)表達效果更好一些。
師：“彎彎的”表示很彎，彎得很可愛(ài)，誰(shuí)能舉個(gè)例子？
�。◤潖澋男÷�。彎彎的小河。）
師：那么這彎彎的月兒像什么呢？
生：這彎彎的月兒像小小的船。
師：（板書(shū)）
彎的月兒小的船
彎彎的月兒小小的船
小朋友們讀讀比比。
師：說(shuō)得很好。小的船、小小的船，意思一樣。但你覺(jué)得哪一種更可愛(ài)呢？
生：我覺(jué)得小小的船可愛(ài)。
師：這首詩(shī)如果不重疊，你們覺(jué)得怎么樣？
�。ㄕn件）彎的月兒小的船，
小的船兩頭尖。
我在小的船里坐，
只看見(jiàn)閃的星藍的天。
師：這樣的詩(shī)，我們還喜歡讀嗎？
師：那我們再來(lái)有節奏地讀一遍課文吧。（齊讀）
三、說(shuō)話(huà)訓練
1、師：現在有哪位小朋友知道“彎彎的月兒小小的船”這當中加上一個(gè)什么字，就可以把這兩句話(huà)聯(lián)系起來(lái)？
�。右粋�(gè)“像”字。就是“彎彎的月兒像小小的船”。）
�。R讀）彎彎的月兒像小小的船。（板書(shū)：教師畫(huà)出彎彎的月兒）
2、師：為什么課文里沒(méi)有說(shuō)彎彎的月兒像香蕉？像鐮刀？像眉毛？引導孩子聯(lián)系文章大背景來(lái)想，如：藍藍的夜空像（大海），彎彎的月兒像（海水中的一只小船）……
現在誰(shuí)能把月兒讀成彎彎的？把小船讀成尖尖的？把星星讀成閃閃的？指名朗讀。
3、課件：照樣子說(shuō)話(huà)訓練：（分小組討論，要求每組成員根據自身情況，有層次有梯度選擇題目安排代表發(fā)言）
彎彎的月亮像小船，
圓圓的西瓜像( )，
細細的柳條像( )，
潔白的云朵像( )。
( )的( )像( )。
4、激發(fā)孩子的想象并能說(shuō)出來(lái)。
課件：請你坐在這小小的船里，你看到了什么，想到了什么？
我坐在小小的船里，
看見(jiàn)了（ ）（ ）。
我坐在小小的船里，
想到了（ ）（ ）。
�。ㄎ铱匆�(jiàn)許多星星向我眨眼睛。我還看見(jiàn)藍藍的天。）
5、孩子們，你們想不想知道：老師坐在這小小的船里，會(huì )看見(jiàn)什么？想到什么？（課件出示相應畫(huà)面）
五、課堂小結
小結：孩子們，在這節課里，我們認識了疊音詞的妙處，學(xué)會(huì )了有感情、有節奏的朗讀課文，還坐在了彎彎的月兒上一齊欣賞了美麗的夜空。
六、音樂(lè )背景，師生互動(dòng)一齊表演課文。孩子們，為了表達我們對這首兒歌的喜愛(ài)之情，為了表達我們對這首兒歌作者葉圣陶老爺爺的敬愛(ài)之情，就讓我們再次伴隨著(zhù)美妙的音樂(lè )一起翩翩起舞吧！
七、課外作業(yè)：
1、觀(guān)察月亮的形狀，看看月亮在每個(gè)月里是怎樣變化的？
2、我是小小畫(huà)家：完成《美麗的夜空》的繪畫(huà)。
板書(shū)設計：
小小的船
彎的月兒 小的船
彎彎的月兒 像 小小的船
課后反思
1、這次講課，雖是同一課題，但是和上次有較大不同。因為上面要求要使用導學(xué)案的方式來(lái)上課。究竟什么是導學(xué)案，不太清楚。雖然看了李炳亭老師的《高效課堂導學(xué)案設計》，仍然存在困惑。
2、本次教學(xué)，就上課內容上來(lái)講，和第二次教學(xué)設計不同的地方有兩處：一是開(kāi)頭的情境導入環(huán)節。這次開(kāi)頭，我先讓孩子觀(guān)看兩幅圖片，即頭一天晚上我用相機拍攝的月亮的照片，那天正好是初五，除了一彎新月，天空一片漆黑。課上，我問(wèn)孩子：天上怎么只剩下了一彎新月呀，星星呢？哦，原來(lái)小星星們聽(tīng)說(shuō)咱們班的孩子最聰明，都掉下來(lái)找小朋友們來(lái)啦，下面我們來(lái)玩一個(gè)“摘星星”的游戲，每個(gè)星星里面都藏著(zhù)一個(gè)詞語(yǔ)，看看大家能不能迅速、準確地朗讀出來(lái)？二是“照樣子說(shuō)話(huà)訓練”的環(huán)節，由教師指名回答、齊答的形式，轉為小組合作討論，再由各組代表分別回答問(wèn)題。小組討論的環(huán)節設計，說(shuō)實(shí)話(huà)我心里沒(méi)底，因為上級要求優(yōu)質(zhì)課必須體現出高效課堂的特性，必須有小組合作的環(huán)節設計，我只好硬加上去。上完課，我感覺(jué)小組合作的設計不太理想，因為：（1）平時(shí)孩子們缺乏小組合作學(xué)習的經(jīng)驗；（2）我本人對于導學(xué)案設計中的小組合作學(xué)習也不甚明了；（3）課堂上，部分孩子表現出不知所措，有的小組長(cháng)就直接指定好了某某回答哪個(gè)問(wèn)題，缺少了我預設的那種熱烈討論的情形。
3、因為課前領(lǐng)導要求使用導學(xué)案上課，就是讓孩子提前接觸到教師設計的教學(xué)內容，因此，我課前臨時(shí)把教學(xué)設計做了改動(dòng)，并印發(fā)給幾個(gè)小組。我發(fā)現，孩子們提前知道了教學(xué)設計內容，導致了我原來(lái)準備的“學(xué)前調研”發(fā)生了變化，有的內容，還沒(méi)等我說(shuō)呢，有的孩子就搶先說(shuō)了出來(lái)。比如說(shuō)疊音詞教學(xué)的環(huán)節、有節奏朗讀的教學(xué)環(huán)節。課堂的生成性被削弱了。
4、《小小的船》的教學(xué)設計，我三度修改設計，仍存在困惑：
�。�1）究竟什么是高效課堂？什么是導學(xué)案設計？我心中（相信還有很多老師）不甚清楚。李炳亭老師的《高效課堂22條》、《高效課堂導學(xué)案設計》，針對農村小學(xué)語(yǔ)文的案例較少，雖然竇桂梅老師在濮陽(yáng)做過(guò)高效課堂的觀(guān)摩示范課，但我還是希望上級教研部門(mén)能給一線(xiàn)語(yǔ)文教師多提供一些實(shí)際臨摹高效課堂的機會(huì )，就像練習書(shū)法，總要從讀貼、描紅、臨摹開(kāi)始啊。下面開(kāi)展教研活動(dòng)，無(wú)論是鄉鎮組織、還是學(xué)校組織，希望真正在高效課堂模式探究、導學(xué)案設計探究上下功夫，請進(jìn)來(lái)、走出去，徹底改變當下教研活動(dòng)里聽(tīng)評課時(shí)一片叫好的風(fēng)氣，用制度、獎勵等措施引領(lǐng)教師愿意說(shuō)真話(huà)、敢于發(fā)表真實(shí)意愿，打造一個(gè)熱火朝天、思想碰撞、集智集策的教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)平臺。
�。�2）說(shuō)到新課標三維目標里的“過(guò)程與方法”，是否只要上課教師就必須采用小組合作討論的形式，否則就被扣上“沒(méi)有采用高效課堂”的帽子？我看李炳亭老師的《高效課堂導學(xué)案設計》里，也提出來(lái)“也不是所有的學(xué)習內容都需要合作學(xué)習、探究學(xué)習來(lái)完成“（《高效課堂導學(xué)案設計》第三章第51頁(yè)）。有的教師對于高效課堂的認識，就是上課前先讓孩子把桌凳拉開(kāi)、擺出一副非小組討論不可的架勢。
�。�3）我執教完《小小的船》后，了解到一位聽(tīng)課領(lǐng)導的意見(jiàn)是“教師語(yǔ)言太多，影響了學(xué)生主體性地位的體現”。對于剛剛入學(xué)不足三個(gè)月的一年級孩子，如果要做到所謂的教師引領(lǐng)孩子經(jīng)歷知識探究、經(jīng)驗獲得的過(guò)程，談何容易��！課堂中，我從來(lái)不吝嗇對孩子們的表?yè)P、鼓勵，這樣的語(yǔ)言是否也是多余？有沒(méi)有一個(gè)教師評價(jià)孩子的用語(yǔ)多少的標準？說(shuō)實(shí)話(huà)，現在上課真的不大好把握教師和學(xué)生的關(guān)系，每節課里怎樣才能做到既體現教師的“導”、又凸顯孩子的“主體性”？最近，我把我前段時(shí)間執教的《d t n l》教學(xué)視頻刻錄成光盤(pán)，仔細觀(guān)看，確實(shí)發(fā)現存在語(yǔ)速較快、肢體語(yǔ)言單一、表情不太豐富等問(wèn)題。但是，教師究竟什么時(shí)候該說(shuō)話(huà)？該說(shuō)多少話(huà)？如何擺正師生關(guān)系？還需要我不斷學(xué)習研究。
5、葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師�！庇纱俗阋�(jiàn)反思的重要性。從這次縣優(yōu)質(zhì)課準備經(jīng)歷中，從《小小的船》教學(xué)設計的三度修改中，我感悟到許多。比起名師們的成長(cháng)經(jīng)歷，我只是小巫見(jiàn)大巫而已，但是，最重要的也許是，我做了，而且正走在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的路上。希望我能一路走下去，循著(zhù)名師的足跡，去開(kāi)辟屬于自己的風(fēng)景。
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