《圯上敬履》教案匯編
《圯上敬履》教案匯編
篇一：《圯上敬履》教案
一、教學(xué)背景
《圯上敬履》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，長(cháng)春版下冊的教學(xué)內容，被安排在第十五課，是本冊的第一篇文言文。課文是《史記留侯世家》的節選，刻畫(huà)的是青年時(shí)期張良的一段奇異的經(jīng)歷。課文所反映的張良的核心品質(zhì)就是他的隱忍有容、對老者的尊敬。正是他的這種品質(zhì)，黃石老人才最終將《太公兵法》傳授于他，為其以后成就大業(yè)奠定基礎。學(xué)習本文即引導學(xué)生學(xué)習張良的品質(zhì)，培養學(xué)生良好的品質(zhì)。這即學(xué)習本文的重點(diǎn)。根據《語(yǔ)文課程標準》對閱讀文言文的要求，并結合我校的364教學(xué)模式改革，指導學(xué)生自主學(xué)習。
二、流程介紹
1、 預習
1)下發(fā)預習提綱，將本文的學(xué)習內容編寫(xiě)到預習提綱中：作者，實(shí)詞，背景，課文內容，主旨等，以問(wèn)題的形式呈現給學(xué)生。如我設計的五組題
預 習 提 綱
學(xué)生問(wèn)題
第一組題
1、朗讀全文
2、解題及介紹背景
3、理解良孺子可教矣。
4、總結此層的實(shí)詞
第二組題
1、朗讀全文
2、介紹作者
3、理解后五日平明后五日早會(huì )。
4、總結此層的實(shí)詞
第三組題
1、朗讀全文
2、介紹《史記》
3、理解五日雞鳴后五日復早來(lái)。
4、總結此層的實(shí)詞
第四組題
1、朗讀全文
2、主題歸納
3、理解五日常習誦讀之。
4、總結此層的實(shí)詞
5、編演課本劇
第五組題
1、 朗讀全文
2、介紹寫(xiě)作特色
3、歸納張良及老人的形象
4、學(xué)習本文的啟示
5、體會(huì )張良尊重老人，堅忍的精神，寫(xiě)一篇讀后感。
2)明確學(xué)習目標：讓學(xué)生明確自學(xué)的方向，教給學(xué)生自學(xué)的方法。如：讓學(xué)生查找工具書(shū)解決實(shí)詞、作者、背景。合作交流解決文章內容等等。3)學(xué)生
據預習提綱自學(xué)。4)交流質(zhì)疑，小組內可先進(jìn)行交流，落實(shí)基礎知識，教師進(jìn)行巡視指導。5)組內預習展示，由學(xué)困生展示文本的基礎知識。如(1)實(shí)詞：駢 稱(chēng) 食 見(jiàn) 等 策 材 意 臨等。(2)介紹作者韓愈 (3)朗讀 (4)背誦 (5)寫(xiě)作背景介紹等。
2、展示
展示課有五個(gè)環(huán)節組成：1)預習交流2)明確目標3)分組合作4)展示提升5)穿插鞏固。學(xué)生們在展示過(guò)程中出現了一小插曲(也是本課的亮點(diǎn))：有同學(xué)問(wèn)抽到第一組題的小組老人再三為難張良，如果你是張良你怎樣做?兩小組圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)激烈的辯論。在辯論中學(xué)生們對張良的形象有了清晰、深刻的認識。
3、反饋
以提問(wèn)或試卷的形式檢查學(xué)生對知識的掌握情況
三、教學(xué)反思
364教學(xué)模式，是我校于09年8月在總結山東杜郎口中學(xué)和江蘇洋思中學(xué)教改經(jīng)驗的基礎上，創(chuàng )建的一種教學(xué)模式。3即三個(gè)板塊：預習、展示反饋。6即六個(gè)環(huán)節：1)預習交流2)明確目標3)分組合作4)展示提升5)穿插鞏固6)達標測試。4即四清手段：堂堂清、日日清、周周清、月月清。 這種教學(xué)模式，真正改變了教師的角色，由傳統的教學(xué)支配者、控制者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者、促進(jìn)者、指導者;教師營(yíng)造了讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。學(xué)生真正實(shí)現了自主學(xué)習。學(xué)生的表達能力、合作能力、感悟能力、寫(xiě)作能力都得到了提高。為讓學(xué)生深入理解文本，避免展示只簡(jiǎn)單呈現預習內容，我采取以下措施對學(xué)生進(jìn)行指導、訓練：
1、指導預習。學(xué)生自主學(xué)習并不意味著(zhù)教師可以袖手旁觀(guān)，應及時(shí)深入到各學(xué)習小組，與學(xué)生共同學(xué)習討論，以引導學(xué)生深入理解課文并及時(shí)糾正理解上的偏差。在預習時(shí)有的學(xué)生認為張良的做法太傻，對這樣的認識就應當及時(shí)加以引導。
2、精心設計預習題。應設計具有探究空間的問(wèn)題， 教師要想設計出具有一定的探究空間的問(wèn)題必須從內容和形式兩方面去努力。
從內容上，教師設計的問(wèn)題必須符合維果茨基的最近發(fā)展區理論。前蘇林教育家維果茨基在談到教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出了最近發(fā)展區的理論。他認為兒童有兩種水平，一種是兒童現實(shí)所實(shí)際具有的水平，叫現實(shí)水平;一種是在教師引導下兒童所能達到的水平，是潛在水平。在兒童的現實(shí)水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個(gè)空間就是最近發(fā)展區。我們形象地把它稱(chēng)為是跳一跳，摘桃子。這個(gè)桃子不是伸手可得，需要跳起來(lái)才能摘到手;但又不是怎么跳也夠不到。教師設計問(wèn)題時(shí)，一定要把問(wèn)題落在學(xué)生的最近發(fā)展區，這樣的問(wèn)題是最具探究?jì)r(jià)。太難或太易都沒(méi)有探究?jì)r(jià)值。
從形式上，教師要從教學(xué)目標出發(fā)，更多地設計一些發(fā)散類(lèi)和探究類(lèi)問(wèn)題。從問(wèn)題涉及的內容看，我們把問(wèn)題類(lèi)型分為四類(lèi)：一是判別類(lèi)問(wèn)題。主要是對事物加以判定，代表性詞語(yǔ)是是不是、對不對二是描述類(lèi)問(wèn)題。主要是對客觀(guān)事物加以陳述和說(shuō)明，代表性詞語(yǔ)是是什么、怎么樣三是探索類(lèi)問(wèn)題。主要是對事物的原因、規律、內在聯(lián)系加以說(shuō)明，代表性詞語(yǔ)是為什么、你從中能發(fā)現什。四是發(fā)散類(lèi)問(wèn)題，主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認識客觀(guān)事物，代表性詞語(yǔ)是除此之外，還有哪些方法、你從中體會(huì )到了什么。如預習提綱五組題的第四題，這類(lèi)問(wèn)題最根本的特點(diǎn)是答案不惟一。
3、相互質(zhì)疑、層層深入。在展示時(shí)，聽(tīng)講組與展示組相互提問(wèn)、相互質(zhì)疑，在質(zhì)疑答疑過(guò)程中學(xué)生就會(huì )加深對文本的理解。
4、課堂辯論。在展示時(shí)，如果學(xué)生即興展開(kāi)論辯，教師應放手讓辯論雙方盡情展示，并引導更多學(xué)生加入。理不辯不明，如前文提到的，在論辯中就會(huì )加深對文本內容的理解。
5、及時(shí)評價(jià)、多加鼓勵。對學(xué)生的好想法、好見(jiàn)解，要多鼓勵，以激發(fā)他們的求知欲，和探索精神。
篇二：《圯上敬履》教案
教學(xué)目標
1.了解有關(guān)《史記》的文學(xué)常識及司馬遷、張良的有關(guān)知識。
2.理解重點(diǎn)實(shí)詞。
3.把握文章主題，分析張良及老人的形象。
4.培養學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
5.對中華民族尊敬老人的美好品德的贊揚與繼承。
教學(xué)重點(diǎn)
1.《史記》及司馬遷的文學(xué)常識。
2.把握文章主題，分析張良及老人的形象。
教學(xué)難點(diǎn)
分析與理解張良所具有的優(yōu)秀品德。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
漢高祖劉邦曾經(jīng)對一個(gè)人作出這樣的評價(jià)：夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外。并承認自己不如他。那個(gè)人是誰(shuí)呢?這個(gè)人就是輔佐劉邦建立漢王朝的漢初三杰之一的著(zhù)名軍事家張良。今天，我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)張良年輕時(shí)候的故事。
二、作家作品
1. 司馬遷
司馬遷，字子長(cháng)，西漢史學(xué)家、文學(xué)家，出生在一個(gè)世代相傳的史官家庭。其父司馬談，做過(guò)30余年的太史令。司馬談逝世時(shí)囑咐司馬遷要做第二個(gè)孔子，寫(xiě)第二部《春秋》，這正是司馬遷矢志寫(xiě)《史記》的動(dòng)力。
2.《史記》
《史記》是我國第一部紀傳體通史。它記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝太初年間大約三千年的歷史。分為十二本紀、十表、八書(shū)、三十世家、七十列傳，共一百三十篇�！妒酚洝芬匀肆�，集傳成史是主體，它多方面運用文學(xué)手段來(lái)表現歷史人物，史實(shí)與藝術(shù)表現完美結合，這是司馬遷《史記》一書(shū)的獨特成就。為此，魯迅稱(chēng)贊它是史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》。
三、在朗讀中理解課文，把握人物形象
1.請學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事，幫學(xué)生解決有疑問(wèn)的字詞。
2.學(xué)生分組、分角色朗讀課文。學(xué)生互評，說(shuō)一說(shuō)，哪組同學(xué)讀得好，為什么?
由此環(huán)節讓學(xué)生透過(guò)文字體會(huì )人物的內心，把握人物形象。
(1)朗讀老者的語(yǔ)言，要體會(huì )他故意考驗的心態(tài)，他的笑、他的怒、他的喜，背后是怎樣的一番良苦用心。由此說(shuō)說(shuō)老父是一個(gè)怎樣的人。
(2)張良的一個(gè)諾，要讀出他當時(shí)既誠懇虛心又滿(mǎn)腹狐疑的復雜心態(tài)，要引導學(xué)生結合全文，認真體會(huì )。
3.分角色朗讀中會(huì )發(fā)現張良的語(yǔ)言極少，那么我們通過(guò)哪些地方去了解張良呢?
引導學(xué)生關(guān)注文章中對張良的動(dòng)作、心理的描寫(xiě)，想象一下張良當時(shí)心里是怎么想的。
4.由此看出，張良具有怎樣的品質(zhì)?(全面理解張良的人物形象)
5.你還知道哪些歷史人物在年輕時(shí)有特殊的經(jīng)歷?
6.學(xué)習過(guò)這篇文章，你獲得了哪些啟示?
四、總結
《圯上敬履》只是《史記留侯世家》的節選，但是我們以小見(jiàn)大，由一件小事看到了張良身上優(yōu)秀的品質(zhì)，也正是由于這些品質(zhì)，成為后來(lái)張良成功的重要基礎，張良后來(lái)又有哪些成就?《史記》中還記載了你所喜歡的哪些人物的哪些事件呢?我們將利用課余時(shí)間繼續研究。
五、布置作業(yè)
1.熟讀課文。
2.3～5人合作，根據所掌握的資料，以《史記》為主題，自擬題目，自選角度，辦一期手抄報。
要求：(1)角度選取要具體集中，不可空泛，主題要鮮明;(2)內容要翔實(shí)，有理有據;(3)可有自己的評論，鼓勵創(chuàng )新設計。
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