《磁鐵有磁性》課堂教學(xué)總結
《磁鐵有磁性》課堂教學(xué)總結
一、“故弄玄虛”，喚起學(xué)生探究意識。
學(xué)生認識磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現象開(kāi)始的，特別學(xué)生都習慣稱(chēng)磁鐵為吸鐵石，因此對磁鐵能吸鐵有著(zhù)深刻的印象，本課從磁鐵能吸引哪些物體開(kāi)始研究磁鐵的性質(zhì)，鑒于對這個(gè)問(wèn)題學(xué)生的認識幾乎都相同，所以我從“你認為磁鐵除了能吸引鐵之外還能吸引什么物體？”開(kāi)始，引導學(xué)生作出猜測，至此學(xué)生形成了認識上的沖突，幾乎大部分學(xué)生認為磁鐵能吸引金屬類(lèi)的物體，從而引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗強化正確認識，修正其錯誤看法。
令我欣慰的，部分善于觀(guān)察總結的學(xué)生還提到了磁鐵能吸引磁鐵，當然磁鐵也會(huì )有排斥磁鐵的情況出現，在本課中還沒(méi)有進(jìn)入研究，因此在進(jìn)行表?yè)P給予肯定后，我以“磁鐵什么情況下會(huì )吸引磁鐵什么時(shí)候又會(huì )退開(kāi)另一塊磁鐵”我們在接下來(lái)的學(xué)習中會(huì )加以研究的，結束了這一突如其來(lái)的另類(lèi)回答。
二、“雙管齊下”，探究強化科學(xué)認識。
（一）探究——多元化的材料準備，一元論的結論得出。
利用磁鐵檢測哪些物體能被吸引，哪些不能被吸引，探究活動(dòng)極為簡(jiǎn)單，我主要從實(shí)驗材料入手，為學(xué)生準備了數量較多、種類(lèi)豐富的材料供檢測，對于“銅絲”“鋁棒”這些金屬材料從學(xué)生大多認為能被吸引，直到眼見(jiàn)為實(shí)時(shí)學(xué)生還在感嘆“居然不能被吸引的”，“塑料尺”“木塊”“玻璃片”這些材料則應證了學(xué)生的預測，至此引導學(xué)生從探究活動(dòng)中總結發(fā)現得出結論，從“能被磁鐵吸引和不能吸引的物體的特點(diǎn)進(jìn)行總結”學(xué)生很容易得出“磁鐵能夠吸引鐵制的物體”，從而建立起磁鐵有磁性的科學(xué)認識。
（二）應用——認同實(shí)驗，在探究過(guò)程中強化科學(xué)認識。
在學(xué)生形成磁鐵有磁性的認識基礎上，出示了硬幣、鈴鐺、不銹鋼片等材料，引導學(xué)生判斷哪些物體是鐵制的，學(xué)生在觀(guān)察的基礎上作出了各不相同的判斷，再一次形成了認識沖突，“那有什么方法判斷這些物體是否是鐵制的更可靠科學(xué)呢？”學(xué)生一下就反應過(guò)來(lái)，可以用磁鐵去吸，至此學(xué)生就達成了利用磁鐵的磁性去檢測物體是否是鐵制的科學(xué)方法。而實(shí)驗的結果與觀(guān)察判斷的異樣結果，再一次深化了學(xué)生“實(shí)驗才是檢驗真理的唯一標準”的認識，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)意識。
三、“推波助瀾”，探究深化科學(xué)認識。
磁鐵能隔著(zhù)物體吸鐵嗎？”對于這個(gè)問(wèn)題在《我們知道的磁鐵》一課導入中學(xué)生已親眼見(jiàn)到了磁鐵隔著(zhù)紙能吸鐵，因此學(xué)生的回答也是肯定的，“那磁鐵隔著(zhù)玻璃、木片這樣的物體還能吸鐵嗎？”學(xué)生道“可以，磁鐵就是隔著(zhù)桌子也能吸引磁鐵的”，“那我們可以怎樣設計實(shí)驗進(jìn)行檢測呢？”對于這一實(shí)驗操作起來(lái)也較為容易，意在引導學(xué)生體會(huì )改變磁鐵與鐵的距離會(huì )有何發(fā)現。通過(guò)實(shí)驗探究，學(xué)生如期而至地得到了實(shí)驗證實(shí)，即磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵，至此進(jìn)一步加深了對磁鐵磁性的認識。
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