參觀(guān)學(xué)習報告范文
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為學(xué)習借鑒外地先進(jìn)教育教學(xué)工作經(jīng)驗，促進(jìn)我區初中教育教學(xué)工作穩步、持續、快速發(fā)展，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，區教育局派出了教研員及中小學(xué)業(yè)務(wù)校長(cháng)、教務(wù)主任共40余人，于5月13日至18日赴揚州、泰州、南通、常州、南京等市的部分學(xué)校，就教育教學(xué)情況進(jìn)行了專(zhuān)題學(xué)習考察，現將考察情況總結匯報如下：
一、 考察學(xué)習的基本情況
這次教育教學(xué)工作考察學(xué)習的重點(diǎn)是了解江蘇省先進(jìn)學(xué)校在學(xué)校園文化建設、德育及教學(xué)改革的開(kāi)展情況，特別是在備課、上課、作業(yè)布批、考試、教研科研等方面的經(jīng)驗與做法，從而反思總結自身在教學(xué)常規方面的問(wèn)題與不足，科學(xué)制訂今后學(xué)校教學(xué)工作的思路與措施。
這次共考察學(xué)習了揚州梅嶺中學(xué)和翠崗中學(xué)、泰州洋思中學(xué)、南通市崇海中學(xué)和馬塘小學(xué)、常州溧陽(yáng)市后六中學(xué)、南京溧水東廬中學(xué)等八所學(xué)校。所考察的學(xué)校均為江蘇省市特色學(xué)校，在教學(xué)改革上均取得了突出的成績(jì)，教學(xué)質(zhì)量在其所屬區域內遙遙領(lǐng)先�？疾爝^(guò)程當中分別聽(tīng)取了學(xué)校領(lǐng)導的經(jīng)驗介紹、骨干教師的示范課、進(jìn)行了現場(chǎng)參觀(guān)，并根據各校的特色與學(xué)校進(jìn)行了專(zhuān)題研討、交流。這次考察學(xué)習，使我們對先進(jìn)地區學(xué)校的辦學(xué)思路與教學(xué)教研工作經(jīng)驗，有了一定的認識，對我們下一步加強和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程管理具有重要的借鑒意義。
二、 外地主要做法與經(jīng)驗
�。ㄒ唬┤Ｉ舷乱恍�，領(lǐng)導率先垂范，教師甘愿奉獻，共同打造勤奮向上的校園文化和精神。
縱觀(guān)梅嶺中學(xué)、洋思中學(xué)、后六中學(xué)、東廬中學(xué)等均是從面臨撤并的農村中學(xué)起步，絕處逢生，發(fā)展成為今天全國知名的學(xué)校，他們取得成功的關(guān)鍵因素在于勤奮向上的校園文化。首先是有自己的教育哲學(xué)。想老百姓所想，急師生之所急，為學(xué)校存亡和師生健康成長(cháng)服務(wù)，這種理念深植教干教師的心中，持之以恒的堅持下來(lái)，不管多大的坎都過(guò)來(lái)了。其次，精神引領(lǐng)和高尚人格魅力的感召是辦好一所學(xué)校的靈魂所在。王力耕校長(cháng)的“三力、三家”思想，蔡林森校長(cháng)的“吃苦就是享�！钡目陬^禪，胡建軍校長(cháng)的“教育是良心工作，辦好一方教育，服務(wù)一方百姓，成就一代孩子”的精神引領(lǐng)。校長(cháng)把自己的思想滲透到教干教師中去，領(lǐng)導志同道合，干群互相信任、關(guān)系融洽，學(xué)校對教師有很強的凝聚力和吸引力，在遵循管理規律的情況下實(shí)行人文管理，教師的敬業(yè)精神發(fā)揮出巨大的能量，團結協(xié)作，實(shí)現了持續發(fā)展。
�。ǘ┙虒W(xué)與育人、培養習慣與提升質(zhì)量，齊頭并進(jìn)，相輔相成，相得益彰。
教育是一個(gè)系統工作、總體工作，不是一節課、一個(gè)功夫或者一個(gè)絕招就能怎樣的（胡建軍語(yǔ)）�？疾鞂W(xué)校教學(xué)質(zhì)量的持續提升，均與他們避免了大而化之、籠而統之的德育教育，扎實(shí)開(kāi)展習慣培養密切相關(guān)。梅嶺中學(xué)在“低起點(diǎn)、小坡度”育人原則指導下的“碰碰車(chē)”系列體驗式德育活動(dòng)，行為習慣教育養成了“梅中氣質(zhì)”，形成了令學(xué)生神往的“梅中情結”。
洋思中學(xué)“因為實(shí)在，所以有效”的生活課程，從起床、吃飯、洗澡、管理錢(qián)物等細節抓起，培養了學(xué)生思想品德和良好習慣這兩個(gè)人類(lèi)最重要的素質(zhì)。后六中學(xué)在“常規+細節+過(guò)程＝奇跡”的指導思想下，每日由一位教師組織學(xué)生對各個(gè)班級進(jìn)行常規檢查，全面到位、及時(shí)公布，日復一日的身體力行，自我規范，由低層次循序漸進(jìn)。學(xué)生的自我管理和良好行為習慣養成了，學(xué)生自主學(xué)習的習慣也在潛移默化中逐漸養成，班風(fēng)、校風(fēng)好了，學(xué)風(fēng)當然也就好了，質(zhì)量提高也就是水到渠成的事情了。
�。ㄈ┝⒆阏n堂，勇于創(chuàng )新，探索了一條低耗高效的教學(xué)改革之路。
梅嶺中學(xué)在早期奠定的“分數領(lǐng)先”的辦學(xué)基礎上，在新一輪課程改革來(lái)臨之際，確立了“課堂教學(xué)四變三結合”的教學(xué)指導觀(guān)，從備課的角度強調“用學(xué)生的眼光看教材”，從教師的教法突出“教給方法”，從學(xué)生聽(tīng)課方式強調“師生互動(dòng)”，從作業(yè)布置形式強調“精選布置、分層要求”，真正實(shí)現了教師不僅為分數而教學(xué)、學(xué)生不僅為考試而學(xué)習，形成了“高質(zhì)量、輕負擔”的學(xué)習特色。洋思中學(xué)從“當堂完成作業(yè)”到形成“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)模式，歷時(shí)十余年。即在課堂上，教師先展示學(xué)習目標，師生認真揣讀，指導學(xué)生自學(xué)時(shí)，明確內容，交代清楚方法，限定時(shí)間，教師不斷巡視全班，重點(diǎn)關(guān)注中差生，嚴厲督促行為與精力不集中的學(xué)生，暴露問(wèn)題后，引導學(xué)生研討解決，教師只作評定補充、更正，最終讓學(xué)生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴格訓練形成能力。東廬中學(xué)認為課堂的質(zhì)量來(lái)自師生課前的精心準備，因此，實(shí)行“教學(xué)合一”的講學(xué)稿�！疤崆皞湔n、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。學(xué)生在閱讀教材的基礎上盡可能的完成講學(xué)稿，第二天早上上交，組長(cháng)檢查匯總記錄，教師抽查，隨機切入課堂。其實(shí)質(zhì)是學(xué)習前移，老師帶著(zhù)教學(xué)總是的預判進(jìn)入教室，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題與老師們交流。后六中學(xué)要求教師從課堂到作業(yè)都要科學(xué)的放棄，在作業(yè)的實(shí)效性上取得了很大的成績(jì)。嚴格控制學(xué)生教輔用書(shū)，學(xué)生一本，但教師每人3－5本，精心選擇作業(yè)，用剪刀和膠水為學(xué)生自制“練習冊”。實(shí)行雙休后，后六中學(xué)單雙周文理科分別出“試卷”的方式，讓學(xué)生度過(guò)周末，當然試卷的內容就是本周所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯知識點(diǎn)。為避免不完成作業(yè)和到校后抄襲等不良現象，學(xué)生都建立了專(zhuān)用的作業(yè)記錄本，每天記錄作業(yè)，班主任老師簽字，回家家長(cháng)簽字，第二天，作業(yè)記錄本交班主任老師，學(xué)科作業(yè)交任課教師。班主任老師負責調控各科作業(yè)的量與難易程度，對完成不好的學(xué)生，要請家長(cháng)到�；螂娫�(huà)家訪(fǎng)。對于周末試卷作業(yè)，周一時(shí)，班主任老師在班級門(mén)口統一收試卷，交教務(wù)處統一裝訂，當天晚上學(xué)校提供免費晚餐，老師們留下來(lái)批改、打分之后張榜公布。后六中學(xué)的早讀課由學(xué)生自主學(xué)習，教師可以到食堂就餐，不需到班里監管。年級將晨讀劃為兩塊，教師明確晨讀任務(wù)，前一天告訴課代表，第二天早晨板書(shū)在黑板上，目標明確，教師有布置，有落實(shí)，有檢查，減輕了負擔，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的內驅力，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習習慣，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
�。ㄋ模┳�(shí)抓好教學(xué)常規，抓嚴抓細教學(xué)過(guò)程
常規決定管理水平，細節決定教學(xué)成敗。后六中學(xué)通過(guò)實(shí)行“月考核制”加強過(guò)程管理。根據學(xué)期初聘任，逐級負責的制度設計，將每級責任人作為考核責任人，把教學(xué)常規等方方面面的工作都納入月考核范圍。期末，分層級將每月考核情況匯總，作為學(xué)期考核的重要內容。不搞平時(shí)不管理，秋后算總帳。洋思中學(xué)以常規管理基本要求為準則，以教學(xué)為中心，制定了備、講、改、輔、考的過(guò)程管理目標，都有硬杠杠。以作業(yè)布置和批改為例，實(shí)行“三統一”“三及時(shí)”即統一作業(yè)布置要求，統一批改要求，統一建立學(xué)生錯題檔案，做到及時(shí)發(fā)現、及時(shí)反饋，及時(shí)矯正。東廬中學(xué)的集體備課，由主備教師提前一周備草稿，其他查閱課標、考綱、教輔資料，以備集體備課時(shí)研討。為避免個(gè)別教師有所隱瞞，備后，教師互相聽(tīng)課，看是否按集體研討上的課，內容多了還是少了，進(jìn)行相應的處罰。在階段性學(xué)習效果反饋方面，洋思中學(xué)實(shí)行“三清”，清不了的內容，由任課教師利用學(xué)生統一活動(dòng)時(shí)間和雙休日幫助落實(shí)，再驗收。后六中學(xué)由學(xué)科自行組織單元考試，但年級內統一時(shí)間、統一閱卷、統一質(zhì)量分析。東廬中學(xué)組織周考，周考題65%－85%出自講學(xué)稿，考試不理想的學(xué)生，周六由任課教師輔導提高。上述學(xué)校在提高面向全體的學(xué)習效果上，均采取了強制性措施和插紅旗、發(fā)喜報、電話(huà)家訪(fǎng)等激發(fā)學(xué)生內驅力相結合的手段。持之以恒地抓嚴抓細各項管理措施，始終如一地落到實(shí)處，達到常規管理工作實(shí)效性和長(cháng)效性的有機統一。
三、啟示與思考
學(xué)校的發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，要想上一個(gè)臺階，需要在文化精神和制度引領(lǐng)、辦學(xué)規劃、師資隊伍培養、常規工作的目標細化、常態(tài)教學(xué)管理、學(xué)生習慣培養、團隊執行力等諸多宏觀(guān)、微觀(guān)因素下大功夫。在運行機制上協(xié)調一致，全校一個(gè)步伐、一種聲音，全體成員講拼搏、講奉獻、講團結、比態(tài)度、比實(shí)績(jì)、比能力，團隊精神直接影響著(zhù)師生的人生信念和團隊目標的實(shí)現。
1、重視輿論文化建設，營(yíng)造師生持續發(fā)展的精神家園
一位優(yōu)秀的校長(cháng)就會(huì )誕生一所優(yōu)秀的學(xué)校！江蘇之行再次印證了這句話(huà)。作為學(xué)校的的引路人要有自己管理學(xué)校的理念，應有人格魅力、管理水平和躬身實(shí)踐的能力，能把自己的思想滲透到全體教職工中去，形成自己的校園文化。文化是制度之母，沒(méi)有良好的文化作前提，再好的激勵制度也會(huì )有疲軟的一天。良好的文化氛圍可以從建設積極向上的輿論氛圍入手，因為它能靠自身營(yíng)造出來(lái)，健康的輿論氛圍也能有力的推動(dòng)教師在工作上自發(fā)的趕、比、超，能促進(jìn)學(xué)校制度的生成和執行，更能促進(jìn)良好校園文化的沉淀。
2、沒(méi)有辦不好的學(xué)校，沒(méi)有管不好的教師，沒(méi)有教不好的學(xué)生
提高教育教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有一點(diǎn)精神是不行的。領(lǐng)導班子首先要形成合力，統一思想認識，心往一處想，勁往一處使。學(xué)校要通過(guò)一系列科學(xué)管理機制、考評機制、獎懲機制、用人機制和人文關(guān)懷機制的建立，促進(jìn)教干教師形成團隊，促進(jìn)教師加強合作，促進(jìn)教師比學(xué)趕幫。其次，充分調動(dòng)每一位教師的積極性，充分挖掘每一位教師的潛能，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量作貢獻，為學(xué)校的發(fā)展作貢獻。第三，全體教干教師用心鉆研每一個(gè)育人和教學(xué)的環(huán)節！真抓實(shí)干，真心為學(xué)生服務(wù)。
3、把每一件小事做的更精彩
梅嶺中學(xué)的德育教育，洋思中學(xué)的生活教育、教學(xué)常規管理，后六中學(xué)的作業(yè)布批，東廬中學(xué)的超前備課和集體研討……，他們無(wú)一不是在看似習以為常的慣性面前找到突破口，在管理上集思廣益，工作上深挖細抓，凡事皆成教育，處處都可成為亮點(diǎn)。不做機械重復的事，做出靈氣；不做不動(dòng)腦筋的事，做出思想；不做應付檢查的事，做出實(shí)效。大道至簡(jiǎn)，實(shí)用的都是簡(jiǎn)單的、樸素的。如果每個(gè)管理者都用眼睛觀(guān)察有洞察力、用腦思考有深度、用心做事不拖拉，馬上行動(dòng)，波瀾不驚的按教學(xué)規律做事，避免粗枝大葉、得過(guò)且過(guò)、流于形式，把每一件小事做精彩，自有一種憾人心魄的力量！
4、重視學(xué)生習慣養成教育和規則意識的培養
夸美紐斯在《大教學(xué)論》中曾這樣論述：“一棵樹(shù)在最初幾年中，就從自己的樹(shù)干中發(fā)出了它以后需要長(cháng)有的一切主要枝芽，而以后它們僅僅是繁茂起來(lái)而已。同樣我們想賦予一個(gè)人一生所有的哪些東西；也應當在這個(gè)學(xué)校，我們的教育中賦予他們！”在走馬觀(guān)花的聽(tīng)課、考察中發(fā)現：先進(jìn)學(xué)校非常重視學(xué)生的行為、學(xué)習習慣養成教育和規則意識的培養。作為初中學(xué)段，學(xué)生入學(xué)后，我們是一年比一年差，而洋思中學(xué)、后六中學(xué)等卻是一年比一年強！原因何在？基礎不牢，地動(dòng)山搖！基礎是什么？應是學(xué)生身上和學(xué)校教育最為缺乏的對學(xué)生持續發(fā)展，終生有益的。個(gè)人認為無(wú)論從現實(shí)的缺失，還是中學(xué)生生理心理發(fā)展規律的階段特點(diǎn)看，初中學(xué)段應重點(diǎn)強化習慣養成和規則培養。洋思中學(xué)的就寢就餐，先后次序明確，井然有序；梅嶺中學(xué)學(xué)生進(jìn)入會(huì )議室從第一個(gè)座位開(kāi)始做起；崇海中學(xué)的學(xué)生課桌上方左、中、右三個(gè)方位學(xué)習用品放置合理，坐姿端正，舉手規范，體現了“整齊就是美”；后六中學(xué)全體學(xué)生的自行車(chē)均不需上鎖；所有學(xué)校的學(xué)生們，無(wú)論城市的還是農村的，均非常有禮貌的向老師問(wèn)好，讓我們這些考察者來(lái)不及回應……“先用了一學(xué)期的時(shí)間抓常規工作，然后，再搞教學(xué)改革！”杜郎口中學(xué)的崔校長(cháng)在介紹教改經(jīng)驗的開(kāi)頭時(shí)如是說(shuō)。習慣養成和規則意識的培養不是束縛學(xué)生手腳的鐐銬，而是引導其進(jìn)入文明世界的途徑；不是為了塑造聽(tīng)話(huà)的動(dòng)物，而是培養個(gè)性和集體屬性一起飛揚的未來(lái)公民。教育，在一定意義上說(shuō)，就是培養學(xué)生積極向上的人生態(tài)度的過(guò)程。我們經(jīng)常講“以教學(xué)為中心”，我沒(méi)有勇氣改，但我始終認為以“教學(xué)和育人為中心”，它也是符合新課程理念的！撇開(kāi)人生最基礎的東西，我們可能與我們最想獲得的教學(xué)質(zhì)量漸行漸遠！當習慣內化為品質(zhì)，使學(xué)生形成積極的人生態(tài)度，在教學(xué)上可能會(huì )收到事半功倍的效果。
5、鍛造一支艱苦奮斗、無(wú)私奉獻的教師隊伍
著(zhù)名教育家朱永新教授的“教育九大定律”之一“態(tài)度決定一切”，在幾個(gè)農村中學(xué)體現的尤為明顯，兩地教師工資水平基本一致，考察學(xué)校的教師少有閑談，多見(jiàn)埋頭批改作業(yè)；少有怨天尤人，多見(jiàn)面含微笑、平靜中帶著(zhù)一絲愉悅……反觀(guān)我們，工資上漲的速度遠沒(méi)有責任心下滑的速度快，面對物欲橫流、人心浮躁的社會(huì )現狀，面對無(wú)法大動(dòng)的人事局面，如何鍛造一支艱苦奮斗、無(wú)私奉獻的教師隊伍是擺在所有管理者面前最為迫切的任務(wù)!
其實(shí)，學(xué)什么，怎么學(xué)，是次要的！況且走馬觀(guān)花式的江蘇之行，我們也無(wú)法深入的去探討、交流他們在具體環(huán)節上的操作，重要的是學(xué)習他們身處逆境而不頹廢，發(fā)展起來(lái)而不自滿(mǎn)，抓住某一環(huán)節做出經(jīng)驗、做出成果的精神！學(xué)習他們抓住一點(diǎn)，不偏不廢不動(dòng)搖，持之以恒的不斷探索、完善的毅力！我相信：成事者思索，并且明達！
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