《鄭人買(mǎi)履》教學(xué)反思報告
《鄭人買(mǎi)履》教學(xué)反思報告
一、交流感受、探討學(xué)法。
開(kāi)課時(shí)交流預習感受，既可了解學(xué)情解除其畏難情緒，又利于共同探究學(xué)法拉近了教師和學(xué)生間的感情，使課堂一開(kāi)始就洋溢著(zhù)民主、平等的學(xué)習氣氛。
二、初讀課文，感受方法。
找到文言文的學(xué)習方法，是學(xué)習文言文的重要途徑之一。因此，文言文教學(xué)也應“授人以漁”，讓學(xué)生終身受益。文言文中有些異音字，同我們今天語(yǔ)言中常見(jiàn)的讀法不一樣。如《鄭人買(mǎi)履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應讀“duó”�！皩幮哦取币痪渲械摹岸取睉x“dù”。初讀文言文，我讓孩子們先對照范讀標記易錯字，交流正音后模仿范讀斷句自己練讀，讀準字音，讀通為止，從中感受讀文言文的方法。輕松巧妙地解決了讀通、讀順文言文的問(wèn)題。
三、讀懂原文，感悟品味。
北師大教材五年級文言文是原文+譯文，沒(méi)有一個(gè)文言字詞的注釋。細讀課文時(shí)，學(xué)生在理解中遇到困難教師就要予以幫助。特別要對疑難字詞提供注釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解文意。鼓勵學(xué)生在整體把握課文內容的前提下聯(lián)系上下文，去嘗試弄懂每句話(huà)的大概意思，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)故事內容，說(shuō)清楚，以達到讀懂文言故事的目的。當學(xué)生了解課文內容，把握了文言故事內容，品出其中的味道、思想感情后，這時(shí)再進(jìn)行個(gè)性化的誦讀，孩子們定會(huì )讀得抑揚頓挫，有滋有味。但是，由于課前學(xué)生預習沒(méi)有做充分，這節課我的教學(xué)進(jìn)程亦未沒(méi)有把握好，誦讀不扎實(shí)以至于沒(méi)有進(jìn)行個(gè)性化的朗讀這個(gè)做容易出彩的環(huán)節。
四、綜合比較，觸類(lèi)旁通。
其實(shí)，學(xué)文言文難，表現在諸多方面，如實(shí)詞、虛詞有一詞多義，古今詞義異同等。我們在小學(xué)文言文教學(xué)中雖然沒(méi)必要告訴學(xué)生其定義，但要注意比較、歸類(lèi)，使學(xué)生能舉一反三。如《鄭人買(mǎi)履》中的“度”前后意思不同，一個(gè)作“尺碼”講，另一個(gè)當講“量”，這樣加以綜合，使學(xué)生能一目了然。在教學(xué)中，碰到此情況，決不放過(guò)，幫助學(xué)生找出規律，促其牢固掌握。如出現頻率很高的“之”字，在《鄭人買(mǎi)履》這則寓言小故事出現五次“先自度其足而置之其坐”，“至之市”，“而忘操之”，“反歸取之”“何不試之以足”？[=Www.xxJxsj.cN-小學(xué)教學(xué)設/計/網(wǎng)}但幾個(gè)“之”的詞性意義各不相同，有動(dòng)詞“去”的意思，有名詞“尺碼、腳”的意思，情況比較復雜，教學(xué)時(shí)學(xué)生先找出所有帶“之”的句子，然后弄清楚分別是什么意思，最后通過(guò)分類(lèi)匯總，在全班進(jìn)行交流，得出“之”有兩種用法：1、代表某種事物；2、去、往。特別提醒學(xué)生注意綜合比較、觸類(lèi)旁通，才能達到掌握規律、鞏固知識之目的。
五、啟迪思維，明理養性。
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”既說(shuō)明了閱讀的重要性，更說(shuō)明了古人讀書(shū)的追求——讀書(shū)志在明理�！多嵢速I(mǎi)履》這則文言小故事在淺顯易懂的故事中蘊含深刻的哲理。學(xué)生在讀熟課文，讀懂故事內容之后，要把讀書(shū)與個(gè)人的成長(cháng)緊密聯(lián)系起來(lái)，鼓勵他們聯(lián)系自己的學(xué)習、生活經(jīng)歷，談一談故事中告訴人們的道理，并與同學(xué)進(jìn)行交流，從而受到相關(guān)的思想道德教育，提高閱讀質(zhì)量。
六、背誦積累，扎實(shí)基礎。
背誦文言文是語(yǔ)文素養的積累之一。短小的文言文寓言故事精煉、生動(dòng)，節奏明快，內容深刻，有豐富的內涵正是中華悠久文化的傳承之作，是祖國語(yǔ)言文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)。教學(xué)時(shí)，孩子們熟讀成誦，會(huì )為今后學(xué)習文言文奠定基礎，對于語(yǔ)言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學(xué)時(shí)，我設計讓孩子們依據故事提綱講述文言文故事以達到當堂熟讀成誦之目的，可惜的是因為時(shí)間不夠沒(méi)有實(shí)施。
七、走進(jìn)作者，課外拓展。
在讀熟讀懂，感悟其蘊含的深刻哲理后，鼓勵學(xué)生課外閱讀韓非子文言小寓言，進(jìn)一步了解作者，既鞏固提高學(xué)習文言文的能力，有效地訓練學(xué)生的語(yǔ)感，又拓寬了閱讀面。
總之，文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內容，與現代文閱讀教學(xué)有著(zhù)密切的聯(lián)系，同時(shí)又有著(zhù)自身獨特的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們應結合具體的教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)模式，重視引導學(xué)生自己探究學(xué)習文言文的方法，并以有效的學(xué)習方法入手，讓學(xué)生真正體會(huì )到文言文語(yǔ)言的魅力。
改進(jìn)：文言文的朗讀最容易破句。如讀：“寧信度，無(wú)自信也�！边@句話(huà)時(shí)，學(xué)生出現語(yǔ)氣不到位。在此處我設計引導學(xué)生合作探究鄭人形象，通過(guò)學(xué)生的評價(jià)，使學(xué)生對鄭人，對課文的寓意更加理解，讀的語(yǔ)氣也會(huì )到位了。此處如再引導得流暢些，讀得再充分些教學(xué)效果會(huì )更好。
帶“之”的句子交流時(shí)應該在大屏幕出示全文，彩色突出帶“之”的句子，以便學(xué)生交流時(shí)聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境體會(huì )用法。最后通過(guò)分類(lèi)匯總，在全班進(jìn)行交流，得出“之”的三種用法。
困惑：小學(xué)生學(xué)習文言文更應遵循多“讀”的教學(xué)原則，以讀為本，讓學(xué)生讀、悟；讀、背；細細品位。不需要“講透講深”、“問(wèn)個(gè)不休”，先積累起來(lái)再說(shuō)，日后再來(lái)“反芻”�？墒强荚噮s考得相當精準，那么如何設計文言文教學(xué)？如何在文言文教學(xué)中把握好人文性和工具性的度？
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