探析翻轉課堂與互聯(lián)網(wǎng)教育的教育原理及隱憂(yōu)論文
探析翻轉課堂與互聯(lián)網(wǎng)教育的教育原理及隱憂(yōu)論文
現在對于“翻轉課堂”、微課、慕課和互聯(lián)網(wǎng)十教育等，我們已不再陌生，這些別開(kāi)生面的教學(xué)形式已經(jīng)在我們的課堂出現。然而對這些教育教學(xué)新形式背后的教育原理究竟是什么，我們還沒(méi)有細細探究，對這些教育教學(xué)新形式在人的未來(lái)發(fā)展中的缺陷和隱患，我們也沒(méi)有給予必要重視和深入研究，我們看到的僅僅是它們在當下某些方面取得的成功。因此，對這些問(wèn)題進(jìn)行探討是十分必要的，在此我們斗膽提出自己的一點(diǎn)淺見(jiàn)，以?huà)伌u引玉。
一、“翻轉課堂”、互聯(lián)網(wǎng)+教育等的教學(xué)原理探析
“翻轉課堂”、微課等的教學(xué)結構不同于我們傳統的課堂教學(xué)結構。它的新穎之處在于：學(xué)生在家里通過(guò)教學(xué)視頻自己學(xué)習新知識、新概念，到學(xué)校課堂里做作業(yè)、討論、交流等，而教師依靠電子技術(shù)上課，有針對性地指導學(xué)生學(xué)習。這種學(xué)習方式的最大特點(diǎn)是：學(xué)生學(xué)習知識在課外，知識吸收內化在課堂，學(xué)生的學(xué)習效率、學(xué)習有效性得到極大提高。從而實(shí)現了“不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現真理�！钡慕虒W(xué)目的。從一些典型成功的“翻轉課堂”案例來(lái)看，“翻轉課堂”的實(shí)施者們采用了探究性學(xué)習和基于目的的學(xué)習方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，這其實(shí)就是對建構主義認識論的最好的闡釋和展現。因為建構主義教學(xué)觀(guān)認為：學(xué)習在本質(zhì)上是學(xué)習者主動(dòng)建構心理表征的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程就是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構的過(guò)程，建構主義的教學(xué)策略是以學(xué)習者為中心的。薩爾曼�？珊箓冏杂X(jué)或不自覺(jué)地接受了這種教學(xué)理念，并從分運用現代技術(shù)將其成功用在學(xué)生自我學(xué)習上，同時(shí)也使教師們的教學(xué)獲得成功。在這里我們清楚地看到，“翻轉課堂”背后的教育教學(xué)原理就是建構主義認識論�！胺D課堂”實(shí)現了“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣從分增長(cháng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。毫無(wú)疑問(wèn)，這是所有一切良好的教育的一個(gè)基本原則。
而慕課、互聯(lián)網(wǎng)+教育等的教育教學(xué)原理不同于“翻轉課堂”、微課，慕課、互聯(lián)網(wǎng)+教育更注重在線(xiàn)教育。慕課是大規模網(wǎng)絡(luò )開(kāi)放課程，它拓展了傳統高等教育的知識傳播鏈，它把大量的課程放到網(wǎng)上，供人們免費學(xué)習，它主要是為了增強知識傳播，它蕁崇網(wǎng)絡(luò )分享和協(xié)作精神，它的教學(xué)理念并不統一。說(shuō)到“互聯(lián)網(wǎng)_+教育”,首先要看“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念互聯(lián)網(wǎng)+”指的是以互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)在社會(huì )經(jīng)濟、生活各個(gè)方面的不斷擴散、應用的過(guò)程，它在本質(zhì)是社會(huì )傳統的各個(gè)行業(yè)的在線(xiàn)化、數據化。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以涵蓋更多的以互聯(lián)網(wǎng)為基燦有關(guān)教育領(lǐng)域的全部，它似乎正在扮演著(zhù)教育全知全能的腳色，這和互聯(lián)網(wǎng)天然的開(kāi)放性、快速傳播性密切相關(guān)�，F階段無(wú)論是慕課還是互聯(lián)網(wǎng)+教育，其背后的教育教學(xué)的原理仍然是基于傳播理論的另一種形式的放大。
二、“翻轉課堂”與互聯(lián)網(wǎng)+教育的隱憂(yōu)
我們迄今為止也沒(méi)有看到“翻轉課堂”與互聯(lián)網(wǎng)+教育有關(guān)人的全面發(fā)展的詳細可靠的科學(xué)數據（一代人的），我們只看到“翻轉課堂”、互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)髦和“高、大、上”成功的光環(huán)，這不能不讓人質(zhì)疑這種教育教學(xué)模式對人的長(cháng)遠發(fā)展，對整個(gè)人類(lèi)社會(huì )的未來(lái)發(fā)展究竟有著(zhù)怎樣的意義。這種教育教學(xué)模式的隱患和缺陷是不難發(fā)現的。首先，無(wú)論“翻轉課堂”還是慕課、互聯(lián)網(wǎng)+教育，都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò )和電子產(chǎn)品，這就有隱憂(yōu)存在。因為網(wǎng)絡(luò )在某些方面使人容易變得脫離集體，缺乏對真實(shí)的社會(huì )的認識和認同，而過(guò)度沉漫在虛擬環(huán)境中學(xué)習，對青少年的社會(huì )心理成長(cháng)并不利。其次，微軟已有研究證明，“手機等電子產(chǎn)品讓人們更難集中注意力”,這就意味著(zhù)學(xué)生越是過(guò)多使用這些產(chǎn)品，今后就越會(huì )在學(xué)習注意力方面有更大的缺陷，這種對學(xué)生注意力損傷帶來(lái)后果究竟有多大人們還不清楚。另外手機、ipad等更容易成為損害青少年視力的元兇，這也是不爭的事實(shí)。這些電子產(chǎn)品看起來(lái)并不是那么完美，相反卻有極大的隱憂(yōu)存在。英國有最新研究顯示，“禁止學(xué)生使用智能設備可提高成績(jì)”，這同以往某些宣傳使用智能設備可以提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)的結論恰恰相反。我們已經(jīng)看到有媒體在發(fā)出呼吁網(wǎng)絡(luò )作業(yè)別讓孩子‘屏奴化’”。再次，過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )和電子產(chǎn)品，在學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)面也同樣存在巨大的隱憂(yōu)。一旦人類(lèi)擁有的所有的硬件停止運轉，我們的學(xué)習和教學(xué)將進(jìn)入“數字黑暗時(shí)代”，教育公共服務(wù)平臺上的那些所謂“云服務(wù)”會(huì )立刻消失得無(wú)影無(wú)蹤。沒(méi)有了網(wǎng)絡(luò )和電子產(chǎn)品，我們是不是可能變得既不會(huì )學(xué)習，也不會(huì )教學(xué)了。這也許有點(diǎn)杞人憂(yōu)天，或是危言聳聽(tīng)，但這個(gè)隱憂(yōu)是存在的。
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