教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式工作總結
教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式工作總結
推薦教學(xué)過(guò)程可劃分為以下五個(gè)階段：
第一階段：完全依靠教師的階段——在這個(gè)階段，學(xué)生所要學(xué)習的每一點(diǎn)知識都要靠教師來(lái)教，在學(xué)習中每前進(jìn)一步都要靠教師引領(lǐng)。
第二階段：基本上依靠教師的階段——在這一階段，學(xué)生的學(xué)習已經(jīng)可以不完全依靠教師了，他們已經(jīng)獲得了一些自己學(xué)習的能力，可以在教師的逐步引導下自己獲取一些新的知識。
第三階段：學(xué)生相對獨立地進(jìn)行學(xué)習的階段——這一階段主要特點(diǎn)和標志就是學(xué)生已經(jīng)基本能夠自己閱讀教材，大體明白所要學(xué)習的內容；但是并不一定能夠理解得確切、全面、透徹，也不一定能夠抓住要領(lǐng)，并且常常會(huì )感到學(xué)習上有許多困難。
第四階段：學(xué)生在教師指導下可以基本上獨立學(xué)習的階段。
第五階段：學(xué)生完全獨立地進(jìn)行系統學(xué)習的階段。
我們知道一個(gè)完整的教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系，而是動(dòng)態(tài)的、變化的關(guān)系，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉化為學(xué)生的學(xué)習能力；隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習能力由小到大的增長(cháng)，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最后是學(xué)生完全的獨立，教師作用告終。根據這一基本思想和思路，江山野先生把教學(xué)過(guò)程劃分為以下五個(gè)階段：
第一階段是完全依靠教師的階段。（剛入學(xué)的前三年左右）。
在這個(gè)階段，學(xué)生所要學(xué)習的每一點(diǎn)知識都要靠教師來(lái)教，在學(xué)習中每前進(jìn)一步都要靠教師引領(lǐng)。
第二階段是基本上依靠教師的階段。（三年級到小學(xué)畢業(yè)），
在這一階段學(xué)生的學(xué)習已經(jīng)可以不完全依靠教師了，他們已經(jīng)獲得了一些自己學(xué)習的能力（25%的知識是可以自學(xué)的，老師的教的比例下降到75%）。
第三階段是學(xué)生可以相對獨立地進(jìn)行學(xué)習的階段（初中的學(xué)生大致處于這一階段）。
這一階段的主要特點(diǎn)和標志就是學(xué)生基本已經(jīng)能夠自己閱讀教材，大略明白所要學(xué)習的內容；但是并不一定能夠理解得確切、全面透徹，也不一定能夠抓住要領(lǐng)，并且常常會(huì )感到學(xué)習上有許多困難。教學(xué)各占50%左右的比例。
第四階段是學(xué)生在教師指導下可以基本上獨立學(xué)習的階段（高中生大致處于這一階段）。
第五階段是學(xué)生完全獨立地進(jìn)行系統學(xué)習的階段（高中畢業(yè)后）。
從學(xué)生在校學(xué)習全過(guò)程可以劃分為這五個(gè)階段，學(xué)生學(xué)習一門(mén)課程（乃至課程中的一章一個(gè)單元）往往也要經(jīng)歷這五個(gè)階段。
每個(gè)教學(xué)階段對教學(xué)方式方法都有一些質(zhì)的規定性：
第一階段的基本教學(xué)方式是：教一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)；
第二階段的基本教學(xué)方式是：?jiǎn)?wèn)答、閱讀、演示、講解相結合，逐步啟發(fā)引導學(xué)生自己探求未知；
第三階段的基本教學(xué)方式是：首先讓學(xué)生預習，然后根據學(xué)生預習中提出的存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)；
第四階段的基本教學(xué)方式是學(xué)生在教師指導下自學(xué)；
第五階段的基本教學(xué)方式是完全由學(xué)生自學(xué)。
從我個(gè)人的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，我在新課程教學(xué)存在的根本問(wèn)題是，教學(xué)方式和方法嚴重滯后于教學(xué)過(guò)程的發(fā)展階段和學(xué)生的學(xué)習能力（確切地說(shuō)是學(xué)生的學(xué)習潛力，也就是維果茨基的最近發(fā)展區），從而嚴重地阻礙教學(xué)階段的發(fā)展和學(xué)習能力的發(fā)展。比如說(shuō)八年級的學(xué)生，我的課堂教學(xué)比例還是停滯在第二階段。我的教與學(xué)生的學(xué)比例失調。從而也導致課堂呈現內容過(guò)多，強度過(guò)大，反而學(xué)生自學(xué)能力招致削弱。
總之，尊重和培養學(xué)生的獨立性，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性，這是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。（具體案例參照《有效教學(xué)十講》；余文生著(zhù)第135頁(yè)）
由此我想起來(lái)課堂教學(xué)的三條鐵律：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教；“先教后學(xué)”——以教導學(xué)；“溫故而知新”——有了興趣才能學(xué)好。三者相輔相成，互相映襯。在不同的階段要采用不同的方法，三者不是孤立的，關(guān)鍵是要針對學(xué)生的現狀實(shí)施最有效。
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