科利亞的木匣課后教學(xué)反思
科利亞的木匣課后教學(xué)反思
隨著(zhù)教改的全面實(shí)施，了解新課程，走進(jìn)新課程成為我們教師的一種新的追求。新課程對于我們教師來(lái)說(shuō)，其實(shí)也是一次全新的考驗。 前不久，我上了《科利亞的木匣》一課，第一課時(shí)我是這樣安排的：上課開(kāi)始，我在簡(jiǎn)單介紹背景之后引出課題，然后同學(xué)針對課題來(lái)提問(wèn)。
學(xué)生的問(wèn)題有：
�。�、科利亞的木匣里有什么？
�。�、科利亞是個(gè)怎樣的人？
�。�、科利亞為什么要埋木匣？。
接著(zhù)，讓同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次，讀準字音，讀通句子。第二次，讓同學(xué)用自己喜歡的方式來(lái)讀自己喜歡的段落。這一部分學(xué)生的朗讀方式很多，有一個(gè)人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次，是請學(xué)生幫助老師完成下面的板書(shū)：（）木匣→（）木匣→（），讓同學(xué)再一次認真仔細地朗讀課文。
在完成板書(shū)的同時(shí)，也了解了課文的主要內容。講讀埋木匣的部分，為了不使教學(xué)過(guò)于呆板，我沒(méi)有逐段逐句來(lái)講讀，而且從學(xué)生最感興趣的，科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯(lián)系學(xué)生提示的問(wèn)題：科利亞的木匣里有什么？來(lái)找找木匣里的東西。其中，對于“小玩意兒”還展開(kāi)了想象，"木匣還有什么東西？"學(xué)生的想象很豐富。
第二步，是讓學(xué)生來(lái)看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學(xué)生找出用了哪些動(dòng)詞，學(xué)生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個(gè)動(dòng)詞。然后請幾位同學(xué)來(lái)讀好這句話(huà)。接著(zhù)請學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這里你可以看出科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（與前面問(wèn)題相聯(lián)系）學(xué)生回答他是個(gè)細心、善于思考的孩子。在這基礎上請同學(xué)再讀這一句，然后齊讀。這樣在學(xué)生感知的基礎上在去讀，那么學(xué)生的體會(huì )就更深刻了。 在講完《科利亞埋木匣》之后，我讓學(xué)生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同？學(xué)生也找了四處不同。之后，我又順水推舟問(wèn)：“那為什么他倆都把木匣埋到底下呢？”學(xué)生很容易的在課文中找到答案。
�。�(lián)系剛才提出的問(wèn)題）最后，我讓學(xué)生根據課文內容自己來(lái)畫(huà)一畫(huà)科利亞的木匣在哪里。這一部分其實(shí)也是為下一堂課作鋪墊。學(xué)生興致很高，大部分能準確地畫(huà)出木匣在哪里。 這就是我的教學(xué)設計及大致的思路。我市教科室趙主任也聽(tīng)了我的這堂課，并且用新課程標準的基本理念對我這堂課作了全面深刻的評價(jià)。趙主任這種運用先進(jìn)的理念的發(fā)展評價(jià)觀(guān)，讓我陷入了深思，使我不得不來(lái)重新審視我的這堂課，感觸很深��！
以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為線(xiàn)索好的教學(xué)設計不應該是嚴謹的教學(xué)流程，更不應該是問(wèn)答式的教師提問(wèn)，學(xué)生解答的單一形式。而應該是開(kāi)放的，動(dòng)態(tài)的，是對當下實(shí)態(tài)的過(guò)程的有效對策。是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為線(xiàn)索的教學(xué)設計。 重審我的教學(xué)設計，如果我以學(xué)生當初提的三個(gè)問(wèn)題為教學(xué)主線(xiàn)，緊扣這三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課文中自己尋求答案，然后來(lái)討論通過(guò)讀課文你可以解決哪個(gè)問(wèn)題了。
這樣就可以把埋木匣這一部分，在三個(gè)問(wèn)題中得到講解。既避免了學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，由老師提問(wèn)學(xué)生找答案的局面，又使整堂課的內容始終圍繞著(zhù)一個(gè)中心在展開(kāi)，收到了形散而神不散的效果，得以融會(huì )貫通。
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