課文《愛(ài)之鏈》的教學(xué)反思
課文《愛(ài)之鏈》的教學(xué)反思
開(kāi)學(xué)不久，我接到了一個(gè)任務(wù)，在太倉市六年級語(yǔ)文教材培訓中上一節公開(kāi)課，課文是《愛(ài)之鏈》。這篇課文并不是特別深奧難懂，通過(guò)喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說(shuō)明愛(ài)是可以延續，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛(ài)，世界會(huì )更美好。但對于從來(lái)沒(méi)有上過(guò)六年級的我來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)艱巨的任務(wù)。在反復試上的過(guò)程中，我發(fā)現了許多問(wèn)題，總覺(jué)得課堂是不完美的。下面結合幾個(gè)片段談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、以人入手？從事展開(kāi)！
[片段一]
師：速讀第一至四自然段，故事的主人公喬依給你留下了什么印象？在印象深刻的地方圈圈畫(huà)畫(huà)。（生速讀、圈畫(huà)）
師：現在我們來(lái)交流，喬依給你留下了什么印象？生：?jiǎn)桃婪浅ｊP(guān)心老婦人。
師：你從哪里看出喬依非常關(guān)心老婦人？
生：?jiǎn)桃磊s緊安慰老婦人說(shuō)：“請別害怕，夫人，您怎么不呆在車(chē)里？里面暖和些�！�
師：?jiǎn)桃肋�給你留下了什么印象？
生：?jiǎn)桃朗莻�(gè)非常熱心的人。
師：你從哪里看出喬依非常熱心？
生：他幫助老婦人修車(chē)，腳腕被蹭破了，兩只手凍得幾乎沒(méi)有知覺(jué)。
生：清水鼻涕也流下來(lái)了，呼出的一點(diǎn)點(diǎn)熱氣才使臉沒(méi)被凍僵。
生：他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。
師：請帶著(zhù)你的感受來(lái)讀好第四自然段。（指名讀，齊讀）
師：除此以外，喬依還給你留下了什么印象？（學(xué)生沉默良久后依然圍繞喬依賣(mài)力地修車(chē)這一點(diǎn)來(lái)談）
[片段二]
師：速讀第一至四自然段，找出具體寫(xiě)喬依幫助老婦人的段落。（生讀、找）
師：找到了嗎？哪一段？（出示第四自然段）靜心默讀這一段，你覺(jué)得哪個(gè)字，哪個(gè)詞，哪個(gè)句子讓你感受非常深刻，在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)。也可以聯(lián)系上下文來(lái)解讀這個(gè)詞，這句話(huà)。（生靜心默讀，圈畫(huà)。師邊巡視邊提醒學(xué)生：不要忽視藏在課文中的某個(gè)行為，某個(gè)細節，只要你有一顆善于發(fā)現的心，你就會(huì )有深刻的感受。） 師：讀了這一段，你感受最深的是什么？
生：?jiǎn)桃佬捃?chē)非常賣(mài)力，不顧一切。
師：你從哪些地方感受到的？
生：我從“腳腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到喬依不顧自己腳和手都受傷了，熱心地幫助老婦人修車(chē)。
師：你能帶著(zhù)自己的感受把這兩句話(huà)讀好嗎？
師：?jiǎn)桃拦ぷ鞣浅Ｙu(mài)力，對于這一點(diǎn)，你有補充嗎？
生：我從“摘下了破手套”、“凍得幾乎沒(méi)有知覺(jué)”，“喘著(zhù)”、“流下來(lái)”感受到天那么冷，喬依仍然認真地幫老婦人修車(chē)。
生：“沾滿(mǎn)了油污”、“臟”看出喬依不顧一切地修車(chē)。 （指名讀句子）
師：讀了這一段，你還感受到了什么？
生：“他沒(méi)穿襪子”、“破手套”、“衣服也更臟了”看出喬依生活貧困。師：?jiǎn)桃朗秦毟F的，前文也有幾處交代了他的貧窮，你能找到嗎？
生：……喬依開(kāi)著(zhù)那輛破汽車(chē)慢慢地顛簸著(zhù)往前走。
生：飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車(chē)，他不禁打了幾個(gè)寒戰。
生：?jiǎn)桃拦ぷ鞯墓S(chǎng)在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。
師：在寒風(fēng)瑟瑟，雪花飛舞的日子里，喬依失業(yè)了，他的心里非常凄涼，齊讀第一自然段。
師：回過(guò)頭來(lái)再看這一段，你還有其他的感受嗎？生：?jiǎn)桃雷屗M(jìn)車(chē)里，看出喬依關(guān)心老婦人，為老婦人著(zhù)想。
師：你很了不起，從一個(gè)看似不經(jīng)意的細節就能讀出喬依對老婦人的關(guān)心，喬依為什么這么做呢？你能聯(lián)系課文中的句子說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：老婦人在冷風(fēng)中微微發(fā)抖……
生：老婦人看到喬依，反倒緊張地閉上了眼睛。說(shuō)明她很害怕。
生：她在這個(gè)荒蕪人煙的地方已經(jīng)等了一個(gè)多小時(shí)了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了。
師：讀書(shū)就要細心，通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一句話(huà)，就會(huì )有自己的感受。如果你能聯(lián)系上下文來(lái)解讀詞句，你的感受會(huì )更深刻。
師：再來(lái)看看這次幫助，在風(fēng)雪交加的鄉間公路上，喬依為了生計，四處奔波，心中十分凄涼�？吹皆诤L(fēng)中又冷又怕的老婦人，他毅然這樣做——齊讀第四自然段。
師：這就是喬依，當他自己身處困境的時(shí)候，卻還想著(zhù)幫助別人，再讀第四自然段。
[反思]
以上兩個(gè)片段是我在教學(xué)第一至四自然段時(shí)采用的兩種不同的處理方式。由于處理的方式不同，最后產(chǎn)生的效果當然也完全不同。
第一個(gè)片段從人物入手，圍繞“喬依給你留下了什么印象”來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生能交流到兩點(diǎn)：?jiǎn)桃狸P(guān)心老婦人，熱心幫助老婦人修車(chē)。但對于喬依處境困難，他們怎么也找不到。課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫(xiě)人的文章，課文主要還是寫(xiě)了兩個(gè)“幫助”的小故事。第二個(gè)片段則從事情本身入手，先找出具體寫(xiě)喬依幫助老婦人的段落，再?lài)@“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來(lái)交流。
第二個(gè)片段換了個(gè)角度，從“喬依幫助老婦人修車(chē)”這件事入手，引導學(xué)生交流感受。我覺(jué)得第二個(gè)片段的可取之處在于：
1、抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面高年級的課文篇幅長(cháng)，內容深，每一段都精講、細講肯定是不現實(shí)的。
這就要求老師在備課時(shí)認真鉆研教材，找出課文最值得講的內容講深講透，以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來(lái)，在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機的整體。這樣既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節環(huán)環(huán)相扣。 片段二以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜心默讀，談?wù)勛约焊惺茏钌羁痰氖鞘裁�。在交流時(shí)，交流以下三點(diǎn)：一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人修車(chē)；二是聯(lián)系前文第一自然段感受喬依生活的貧困；三是聯(lián)系課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對老婦人的關(guān)心。這樣一來(lái)，課文第一至五自然段的內容被有機地整合起來(lái)。
2、深入文本，抓字、詞、句
我認為學(xué)生對文本的解讀不能游離于具體的語(yǔ)言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來(lái)談感悟，那只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。也許有人會(huì )說(shuō)，這樣豈不是回到了傳統語(yǔ)文教學(xué)誤區：死摳字詞句了嗎？其實(shí)不然，對字詞句的解讀正是建立在學(xué)生獨特的閱讀體驗的基礎上的。你想，中國的放塊字是多么神奇��！簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字就能表達喜怒哀樂(lè )，愛(ài)恨情仇，短短幾句話(huà)就可含概天文地理，上下千年。如果不讓我們的孩子好好咀嚼咀嚼祖國的語(yǔ)言，那豈不是暴殮天物嗎？片段二在引導學(xué)生感受喬依熱心修車(chē)時(shí)，通過(guò)“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒(méi)有知覺(jué)”、“喘著(zhù)”、“流下來(lái)”、“沾滿(mǎn)”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車(chē)的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣(mài)力地幫助老婦人修車(chē)。在體會(huì )喬依生活貧困時(shí)，通過(guò)“……喬依開(kāi)著(zhù)那輛破汽車(chē)慢慢地顛簸著(zhù)往前走�！薄帮w舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車(chē)，他不禁打了幾個(gè)寒戰�！薄皢桃拦ぷ鞯墓S(chǎng)在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼�！钡染渥痈惺軉桃赖奶幘称D難。抓住這些重點(diǎn)的字、詞、句，就能深入文本，走進(jìn)人物的內心。
3、由“扶”到“放”，滲透方法對于高年級的孩子來(lái)說(shuō)，掌握學(xué)習方法非常重要。
因為到了高年級，孩子們更多地要嘗試自己學(xué)習，等升入初中、高中以后，學(xué)習方法顯得尤為重要。我雖然沒(méi)有教過(guò)六年級，但我在教五年級時(shí)，讓學(xué)生嘗試了一些學(xué)習方法，比如：邊讀邊想，讀書(shū)作批注。都取得了較好的效果。 在片段二中，老師就比較注重學(xué)習方法的指導。比如一開(kāi)始就要求學(xué)生靜心默讀第四自然段段，你覺(jué)得哪個(gè)字，哪個(gè)詞，哪個(gè)句子讓你感受非常深刻，在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)。也可以聯(lián)系上下文來(lái)解讀這個(gè)詞，這句話(huà)。在學(xué)生圈畫(huà)時(shí)，老師也不忘提醒：不要忽視藏在課文中的某個(gè)行為，某個(gè)細節，只要你有一顆善于發(fā)現的心，你就會(huì )有深刻的感受。在交流感受時(shí)，也是通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵的細節和行為、聯(lián)系上下文等方式來(lái)進(jìn)行的，并沒(méi)有讓剛開(kāi)始學(xué)習方法的運用流于形式。教完第四自然段，老師還及時(shí)地小結：讀書(shū)就要細心，通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一句話(huà)，就會(huì )有自己的感受。如果你能聯(lián)系上下文來(lái)解讀詞句，你的感受會(huì )更深刻。只要學(xué)生真正學(xué)會(huì )了好的學(xué)習方法，他們會(huì )終身受益。
二、放任自由？適度引導！
[片段一]
師：敘述第十二自然段。從女店主的話(huà)中，你讀懂了什么？
生：我知道了喬依就是女店主的丈夫。
生：有了這些錢(qián)，喬依和妻子的生活會(huì )變得好起來(lái)。
生：?jiǎn)桃罆?huì )找到工作，他們的生活會(huì )好起來(lái)。
師：對啊，有了別人的幫助，別人的愛(ài)，一切都會(huì )好起來(lái)的。每個(gè)人的關(guān)愛(ài)都在傳遞，在延續，這就是一條——愛(ài)之鏈。
[片段二]
師：敘述第十二自然段。從女店主的話(huà)中，你讀懂了什么？
生：?jiǎn)桃谰褪桥曛鞯恼煞颉?/p>
生：?jiǎn)桃缼椭藙e人就是幫助了自己。
師：再好好讀一讀，從“一切都會(huì )好起來(lái)的”你讀懂了什么？
生：有了這些錢(qián)，喬依和妻子的生活會(huì )變得好起來(lái)。
師：是不是這些錢(qián)就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來(lái)的是僅僅是這些錢(qián)嗎/還是……
生：他們的生活雖然很貧困，但他們對生活充滿(mǎn)了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會(huì )好起來(lái)的。
生：每個(gè)人都付出自己的關(guān)愛(ài)，世界會(huì )變得更加美好。
師：你們看，喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛(ài)，也必定會(huì )得到別人的關(guān)愛(ài)。每個(gè)人的愛(ài)都在傳遞，在延續，這就是一根愛(ài)的鏈條，這就是一條——愛(ài)之鏈（生齊讀）。 [反思]雖說(shuō)是六年級的孩子，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是，在有些關(guān)鍵的地方，還是需要老師的引導。老師是引導者，是平等中的首席，當學(xué)生在學(xué)習中遇到了靠自己的力量難以獨立解決的問(wèn)題，老師就應該站出來(lái)，及時(shí)地教給方法，及時(shí)地指引道路。 片段一因為沒(méi)有引導，學(xué)生單純地認為有了老婦人給的那些錢(qián)，喬依會(huì )找到工作，喬依和他妻子的生活會(huì )好起來(lái)的。學(xué)生的理解還僅僅局限于課文中的人物，教師最后的點(diǎn)題也十分牽強。
片段二，學(xué)生剛開(kāi)始也認為有了老婦人的錢(qián)，喬依和他的妻子就能擺脫貧窮，過(guò)上幸福的生活�？衫蠋熯M(jìn)行了適時(shí)地引導，是不是這些錢(qián)就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來(lái)的是僅僅是這些錢(qián)嗎？還是……通過(guò)老師的啟發(fā)和引導，通過(guò)再次地用心體會(huì )，有的學(xué)生就悟出了這些錢(qián)雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿(mǎn)了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會(huì )好起來(lái)的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人，如果每個(gè)人都付出自己的關(guān)愛(ài)，世界會(huì )變得更加美好。此時(shí)，老師再點(diǎn)題：?jiǎn)桃缼椭死蠇D人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛(ài)，也必定會(huì )得到別人的關(guān)愛(ài)。每個(gè)人的愛(ài)都在傳遞，在延續，這就是一根愛(ài)的鏈條，這就是一條——愛(ài)之鏈。這樣就顯得水到渠成了。
三、板書(shū)設計
[設計一]
愛(ài)之鏈……→喬依→→老婦人→→女店主→……
[設計二]
愛(ài)之鏈喬依女店主 老婦人
[反思]
第一種板書(shū)設計是一根直線(xiàn)狀的鏈條，很清楚地表示了喬依曾經(jīng)得到過(guò)別人的幫助，他也熱心地幫助了老婦人，老婦人又幫助了女店主，女店主肯定還會(huì )繼續幫助別人。這樣的設計清晰地展示了課文的敘事順序，但遺憾的是，它沒(méi)有表明愛(ài)之鏈是回環(huán)往復的，愛(ài)最終回到了自己手里。
第二種板書(shū)設計彌補了第一種的缺憾，但是它也并不是完美的。雖然喬依和女店主之間是用虛線(xiàn)表示的，但給人以封閉空間的感覺(jué)。似乎愛(ài)之鏈的故事只局限于課文中的幾個(gè)人物。有人說(shuō)過(guò)，課堂永遠是遺憾的藝術(shù)，正是有了這么多殘缺，這么多不完美，課堂才顯得那么真實(shí)、珍貴。我想，殘缺何嘗不是一種完美呢？
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