如何說(shuō)課三年級英語(yǔ)說(shuō)課稿
如何說(shuō)課三年級英語(yǔ)說(shuō)課稿
一、 說(shuō)課的意義
說(shuō)課：就是授課教師在獨立備課的基礎上，向同行系統地介紹自己的教學(xué)設想及理論依據，而后聽(tīng)者評議、交流切磋的一種教研形式。說(shuō)課，對于了解、研究和評價(jià)一節課，對于專(zhuān)題研究某一教學(xué)內容，對于培養和提高教師的教學(xué)水平具有重要的意義。良好的說(shuō)課能把理論與實(shí)踐有機地結合起來(lái)，它集備中說(shuō)、說(shuō)中評、評中研、研中學(xué)為一體，是優(yōu)化課堂教學(xué)設計，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。
二、 說(shuō)課的特點(diǎn)
1、簡(jiǎn)易性與操作性。
說(shuō)課不受時(shí)間、空間、人數的限制，又不牽涉到學(xué)生，簡(jiǎn)便易行。能很好地解決教學(xué)與教研，理論與實(shí)踐相脫節的矛盾。
2、理論性與科學(xué)性。
在備課中，雖然教師對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯的感性的。而通過(guò)說(shuō)課，從理性上審視教材，就有可能發(fā)現備課中的種種疏漏，再經(jīng)過(guò)修改教案，疏漏就會(huì )得到彌補。從這個(gè)意義上說(shuō)。它能幫助教師更好地吃透教材。另外，說(shuō)課的準備過(guò)程是教師駕馭教材，優(yōu)化教學(xué)設計的過(guò)程。尤其說(shuō)課不僅要說(shuō)明怎么教。還要說(shuō)明為什么這樣教。這就迫使教師去學(xué)習教學(xué)理論，認真思考問(wèn)題。這是教師從理論上去認識教學(xué)規律的過(guò)程。說(shuō)課還需要教師寫(xiě)講稿和演講，這又是提高教師寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達能力的過(guò)程。
3、交流性與示范性。
說(shuō)課是一種集思廣益的活動(dòng)，無(wú)論是同行，還是教研人員都會(huì )在評議說(shuō)課，切磋教藝，交流教學(xué)經(jīng)驗中獲益，尤其對說(shuō)課者是最貼切的指導。
三、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系
�。ㄒ唬┱f(shuō)課與備課的關(guān)系
1 、相同點(diǎn)：
�。�1）主要內容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內容都是相同的。
�。�2）主要任務(wù)相同，都是課前的準備工作。
�。�3）主要做法相同，都要學(xué)習大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設計教學(xué)過(guò)程。
2 、不同點(diǎn)：（1）概念內涵不同。說(shuō)課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學(xué)生認知結構的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。
�。�2）對象不同。備課是要把結果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課。而說(shuō)課是對其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。
�。�3）目的不同。說(shuō)課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向學(xué)生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設計，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。
�。�4）活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。分頁(yè)標題#e#
�。�5）基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內容的教學(xué)設計，做什么。怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出設計的依據是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強調教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫(xiě)出做什么，怎么做就行了。
�。ǘ┱f(shuō)課與上課的關(guān)系
說(shuō)課與上課有很多共同之處。如，說(shuō)課是對課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明，上課是對教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著(zhù)同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等教學(xué)基本功。一般來(lái)說(shuō)，從教師說(shuō)課的表現可以預見(jiàn)教師上課的神情。從說(shuō)課的成功，可以預見(jiàn)其上課的成功。說(shuō)好課可為上好課服務(wù)。因為說(shuō)課說(shuō)出了教學(xué)方案設計及其理論依據，使上課更具有科學(xué)性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗的積累，又為提高說(shuō)課水平奠定了基礎。這些反映了說(shuō)課與上課的共性和聯(lián)系。
但說(shuō)課與上課之間也存在著(zhù)明顯的區別，主要表現在以下方面。
1 、說(shuō)課與上課要求不同。
上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。
2 、說(shuō)課與上課的對象不同。
上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說(shuō)課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對象是學(xué)生，說(shuō)課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導和同行。由于對象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì )干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。
3 、上課的評價(jià)標準雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著(zhù)重課堂教學(xué)的效果，著(zhù)重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說(shuō)課重在評價(jià)教師掌握教材、設計教學(xué)方案、應用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。雖然一般認為，說(shuō)課水平與上課水平具有正相關(guān)系，但也有例外，即某些教師說(shuō)課表現不差，但實(shí)際課堂教學(xué)卻不理想。一個(gè)重要原因是上課比說(shuō)課多了一個(gè)不易駕馭的學(xué)生因素。學(xué)生不是被動(dòng)灌輸的聽(tīng)眾，而是隨時(shí)參與并作用于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的主體。教學(xué)中如何調動(dòng)學(xué)生積極思維，如何機智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程，這些能力需要教師在上課中自覺(jué)、能動(dòng)地表現出來(lái)，而說(shuō)課則往往涉及不到或較難充分表現。
可以看出，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學(xué)準備。
四、 說(shuō)課的內容
說(shuō)課的內容包括：說(shuō)教材，說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、說(shuō)教材 教者要說(shuō)明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿(mǎn)的教學(xué)方案。
說(shuō)教材包括三個(gè)方面內容：
�。�1）教材簡(jiǎn)析。在認真閱讀教材的基礎上，說(shuō)明教材的地位、作用。
�。�2）明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標。課時(shí)目標是課時(shí)備課時(shí)所規劃的課時(shí)結束時(shí)要實(shí)現的教學(xué)結果。課時(shí)目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說(shuō)課中要避免千篇一律的套話(huà)，要從識記、理解、掌握、應用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標。分析教學(xué)目標要從知識與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面加以說(shuō)明。
�。�3）分析教材的編寫(xiě)思路、結構特點(diǎn)確定教學(xué)重難點(diǎn)和關(guān)鍵。
2、說(shuō)教法、學(xué)法
不同學(xué)科的教學(xué)方法和學(xué)習方法存在很大的差異，每一種方法都有其特點(diǎn)和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學(xué)生都有效的教學(xué)方法。因此，說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當的教學(xué)方法和學(xué)習方法。而且，隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，還要創(chuàng )造性地運用新的教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，任何一節課都是多種教學(xué)方法的綜合運用，說(shuō)課者要注意說(shuō)明這節課的教學(xué)內容應以哪種教學(xué)方法為主，采用哪些教學(xué)手段。無(wú)論以哪種教法為主，都是結合學(xué)校的設備條件以及教師本人的特長(cháng)而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要 注意多種方法的有機結合，提倡教學(xué)方法的百花齊放
英語(yǔ)：直接教學(xué)法 聽(tīng)說(shuō)法 交際法 任務(wù)教學(xué)法 語(yǔ)法翻譯法
全身反映法
從學(xué)法指導來(lái)看，現代教育對受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習。說(shuō)課活動(dòng)中雖然沒(méi)有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但教師必須說(shuō)明如何根據教學(xué)內容、圍繞教學(xué)目標指導學(xué)生學(xué)習，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習方法，培養學(xué)生哪些能力，如何調動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)困生學(xué)習興趣等。從教師的說(shuō)課過(guò)程中要體現以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的作用
英語(yǔ)：小組合作法 看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)
演、唱、畫(huà)、玩、做、視聽(tīng)
3 、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因為通過(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著(zhù)教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對教學(xué)過(guò)程設計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。
通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。分頁(yè)標題#e#
1 、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節安排。
說(shuō)課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。但具體內容只須概括介紹，不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學(xué)法依據、教育學(xué)和心理學(xué)依據等）。
，牛津小學(xué)英語(yǔ)三年級說(shuō)課稿：如何說(shuō)課3
2 、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。
這里說(shuō)明怎樣體現教師的主導作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統一，教法與學(xué)法和諧統一，知識傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統一，德育與智育的和諧統一。
3 、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。
要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運用什么方法。
4 、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？
5、說(shuō)清練習環(huán)節的設置。
五、說(shuō)課的方法和技巧
1 、說(shuō)“準”教材； 2 、說(shuō)“明”教法； 3 、說(shuō)“會(huì )”學(xué)法； 4 、說(shuō)“清”教學(xué)意圖和練習層次。
六、說(shuō)課要注意的問(wèn)題
鑒于說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系。教師在說(shuō)課中就應注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1 、說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。
2 、說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。
3 、說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。一節成功的說(shuō)課，一定是按自己的教學(xué)設計思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據。
4 、說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(cháng)，也不宜太短，通常是10—15分鐘。
5 、注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng )新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。
6 、注意避免過(guò)與表現“理論依據”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。
7 、說(shuō)課與作課結合。說(shuō)課往往是教學(xué)的一種主觀(guān)愿望，是否科學(xué)，還要通過(guò)作課這一實(shí)踐來(lái)檢驗。
8 、說(shuō)課與評課結合。說(shuō)課者固然要充分準備，聽(tīng)說(shuō)者、看課者也要作一定的準備，評才有發(fā)言權，評才能評到點(diǎn)子上，不走過(guò)場(chǎng)，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。
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