《我不是最弱小的》課堂教學(xué)反思
《我不是最弱小的》課堂教學(xué)反思
本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺(jué)保護弱小者的高尚品質(zhì)。通過(guò)對媽媽兩句話(huà)的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì )，教育學(xué)生從小養成自強、自信的可貴品質(zhì)。
本節課開(kāi)始的時(shí)候，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的，引出薔薇花以后，再對比著(zhù)讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過(guò)對比體會(huì )到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對話(huà)。這樣的設計，看似順水推舟，但實(shí)際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話(huà)，在教學(xué)環(huán)節上有些脫節。經(jīng)過(guò)思考，我覺(jué)得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉摹边@句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？（薩沙）然后追問(wèn)：誰(shuí)認為薩沙是最弱小的呢？（媽媽?zhuān)┯纱艘鰦寢尯托∷_沙對話(huà)，教學(xué)環(huán)節上更加緊湊。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重了培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，比如說(shuō)：當教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì )說(shuō)些什么？”來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話(huà)，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強學(xué)生的情感體驗。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場(chǎng)，說(shuō)出薔薇花無(wú)奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時(shí)候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什么心里話(huà)想說(shuō)”這樣一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生站在薔薇花的立場(chǎng)來(lái)體驗接受保護以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立自信、自強的品質(zhì)，自覺(jué)承擔起保護弱小的責任，并能以此為快樂(lè )。
每一幅插圖都是對課文重要內容的詮釋?zhuān)軒椭覀兣c文本進(jìn)行更好的對話(huà)。在本節課中同，我引導學(xué)生觀(guān)察插圖中姐姐托利亞的表情，思考一下當媽媽沒(méi)有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時(shí)，姐姐托利亞的反映是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現姐姐的臉上充滿(mǎn)了微笑，我又引導學(xué)生想一想托利亞的微笑說(shuō)明了什么？使學(xué)生體會(huì )到姐姐對弟弟的謙讓實(shí)際上也是一種保護弱小的表現。
在本節課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話(huà)，我先讓學(xué)生體會(huì )說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣，心理活動(dòng)，逐句訓練。在整體感知整段對話(huà)后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們在交流生活中保護弱小的事例的時(shí)候，展現了一幅幅溫馨的畫(huà)面，使學(xué)生保護弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。
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