自讀自悟精彩分呈的語(yǔ)文教案
自讀自悟精彩分呈的語(yǔ)文教案
--有感于《火燒云》一課的隨機生成
課堂上，我們正在學(xué)習新課《火燒云》。由課題入手，學(xué)生談了初次看到這個(gè)課題的想法和讀了課文后的了解。一個(gè)學(xué)生突然高高地舉起了手，好像有了什么發(fā)現。
生：老師，我發(fā)現4、5、6小節的結構相似。
師：怎么相似呢？你能說(shuō)得具體些嗎？
生：它們開(kāi)頭都是先寫(xiě)火燒云像某樣動(dòng)物，然后是描述，抓住動(dòng)作、神態(tài)把它寫(xiě)具體了。
師：你真了不起！老師發(fā)現你的學(xué)習方法很好，讀課文時(shí)總是不忘思考。很高興，你能把自己的收獲拿出來(lái)和大家一起分享。
�。ɑ蛟S是受了這位同學(xué)的啟發(fā)，或許是我激勵的話(huà)語(yǔ)調動(dòng)了學(xué)生們的積極性，一只只思維活躍的小手舉起來(lái)了！一雙雙閃爍著(zhù)智慧的眼睛注視在我身上了！真是"一石激千尺浪"呀�。�
生：我也有發(fā)現！每一小節的最后一句都是在說(shuō)火燒云的變化快。
師：是嗎？你能給大家讀讀嗎？
生：認真地朗讀起來(lái)"看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬就變模糊了。"、"跑著(zhù)跑著(zhù)，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見(jiàn)了。"、"要想再看到那頭大獅子，怎么也看不到了。"
�。�"呵，我也感受到了！""真的耶，這火燒云變化可真快！"幾個(gè)學(xué)生忍不住插起嘴來(lái)。）
師：看來(lái)你很會(huì )讀書(shū)，也讀得很好，把自己那種驚喜又有點(diǎn)遺憾的感覺(jué)讀出來(lái)了。同學(xué)們也像剛才兩位同學(xué)一樣，再用心地讀讀這部分內容，看看你又能發(fā)現什么？
�。▽W(xué)生一個(gè)個(gè)認真地讀起來(lái)。）
生：我也感受到了火燒云的變化很快。我是從"一會(huì )兒、出現"、"忽然、又來(lái)了"、"接著(zhù)、又來(lái)了"這些詞中體會(huì )到的。
師：用心讀就能感受到文章的妙，你體會(huì )得真不錯！我們一起來(lái)讀讀這開(kāi)頭的幾句話(huà)。
�。ㄉ黄鹈烂赖刈x起來(lái)。）
生：我覺(jué)得這三句話(huà)用詞也很講究。馬是講"一匹"，大狗講"一條"，大獅子講"一頭"。
生：對，量詞搭配得很恰當！
師：老師發(fā)現你們真的很厲害，比老師考慮得還周到�。。N爛的笑容洋溢在學(xué)生的臉上。）這部分內容我們學(xué)好了嗎？
生：讓我們再讀讀吧！
師：好，那就請大家再好好地讀讀！
�。▽W(xué)生再一次認真地讀起課文。）
生：（很驕傲的，站起來(lái)三次了）我又有了新發(fā)現。我覺(jué)得它們開(kāi)頭的第一句話(huà)都是總起句，后兩小節的同時(shí)還是過(guò)渡句呢，因為作者都用了一個(gè)"又來(lái)了"。
生：對！這個(gè)"又"字是針對上一小節來(lái)說(shuō)的，所以我同意他的看法。
師：我們今天的討論很熱烈，老師看到了你們的大腦都積極地轉動(dòng)起來(lái)了，思維很活躍。真為你們高興！
生：我還有發(fā)現！作者寫(xiě)大獅子時(shí)，用了廟門(mén)前的大石頭獅子來(lái)說(shuō)明。
師：這樣寫(xiě)又什么好處呢？
生：大石頭獅子我們經(jīng)�？吹�，這樣寫(xiě)，我們容易理解。
生：還可以幫助我們想象！
師：我們一起來(lái)讀讀第6小節，試試自己能否看到這樣一頭威武、鎮靜的大獅子。
�。ㄟ@堂課在瑯瑯的朗讀聲中結束了。）
反思：
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應的變動(dòng)。"當學(xué)生讀有所思，讀有發(fā)現時(shí)，就應該捕捉住學(xué)生的"靈光一現"，尊重學(xué)生的"學(xué)情"，及時(shí)調整教學(xué)，讓學(xué)生去自讀自悟。
當然，感悟是因人而異的，即使同一文本，學(xué)生所獲得的情感、體驗必然也是有差異的，并帶有個(gè)性化色彩。而這種差異和個(gè)性化正是閱讀教學(xué)的一種財富、一種資源，使得我們的課堂教學(xué)精彩分呈、活力四射。因此，我們要多多鼓勵學(xué)生自讀自悟，用激勵性的評價(jià)語(yǔ)言，調動(dòng)起學(xué)生的積極性，創(chuàng )造出更多的精彩。
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