分層教學(xué)管理總結
分層教學(xué)管理總結
長(cháng)時(shí)間的分層教學(xué)實(shí)施以來(lái)，感覺(jué)全體學(xué)生的學(xué)習積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學(xué)態(tài)度的益處。因為他承認學(xué)生差異，注重對不同基礎和層次學(xué)生的差別對待。在教學(xué)過(guò)程、課程輔導、評價(jià)激勵、方法指導等諸多學(xué)習環(huán)節上照顧到全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能受到良好教育和激勵。
現對分層教學(xué)對學(xué)生各方面影響簡(jiǎn)單總結如下：
首先，心理影響方面。反映在學(xué)習態(tài)度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉變上。比如，分層次能使C層的同學(xué)比較清醒地認識到自己語(yǔ)文的基礎和實(shí)力，發(fā)現自己與其他同學(xué)之間的差距，促使其開(kāi)始重視語(yǔ)文，進(jìn)而轉變學(xué)習態(tài)度，加大學(xué)習投入，講究有效的學(xué)習方法等。同時(shí)，老師則可以對這部分學(xué)生加大輔導力度，加大完成學(xué)習任務(wù)的監督力度，注意降低評價(jià)標準，多發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)給以經(jīng)常性的鼓勵，讓他們樹(shù)立學(xué)習信心，培養學(xué)習興趣，獲得學(xué)習的成就感，最終形成學(xué)習上的良性循環(huán)。
其次，成績(jì)提升方面。分層次教學(xué)實(shí)踐證明，分層次后C層次的學(xué)生是進(jìn)步人數最多而且進(jìn)步最快的。有一部分學(xué)生通過(guò)一年多的努力，基礎更扎實(shí)了，成績(jì)進(jìn)步很大，有的甚至能與A層次的學(xué)生相比。他的進(jìn)步不僅僅體現在分數上，有很多深層次、決定語(yǔ)文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。他們的學(xué)習信心、興趣、習慣、方法、意識、理解能力、寫(xiě)作能力等都會(huì )發(fā)生根本性的改觀(guān)。這些改觀(guān)正是語(yǔ)文學(xué)習素質(zhì)的本質(zhì)提高，有了這些提高，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高，可以說(shuō)學(xué)生對語(yǔ)文這門(mén)課有興趣而且會(huì )學(xué)了，真可謂“教是為了不教”。
第三，慎重對待方面。分層次后，B層的同學(xué)群體相對較大，老師的關(guān)注相對較少，就有少數學(xué)生覺(jué)得自己這門(mén)課已經(jīng)“比下有余”，會(huì )產(chǎn)生滿(mǎn)足懈怠情緒。這時(shí)老師就要重視他們，讓他們在本層次內部展開(kāi)競爭。
當然，分層教學(xué)的嘗試，相應地取得了一些成績(jì)，但是也還存在較大的誤區，這需要在以后的實(shí)踐中不斷探索研究，以期取得更大的實(shí)效。這就要求自己應該注重兩方面事項：
1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續探索；
2、總結經(jīng)驗和教訓，揚長(cháng)避短，全面提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
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