初二的英語(yǔ)教學(xué)總結
初二的英語(yǔ)教學(xué)總結
一、具體做法：
1、成立課改小組，由校長(cháng)擔任課改領(lǐng)導小組組長(cháng)。
2、上下一致，統一思想，以改革促發(fā)展。
3、進(jìn)行師資培訓。
學(xué)校特邀國家新課改專(zhuān)家組組長(cháng)鐘啟泉教授來(lái)校指導，對有關(guān)教師進(jìn)行輔導。區教研室利用假期對教師進(jìn)行學(xué)科培訓,并常常來(lái)校指導。
4、每位教師根據學(xué)校課改實(shí)驗方案的要求，制定切實(shí)可行的課改計劃和相應措施。
5、學(xué)校專(zhuān)門(mén)創(chuàng )辦新課程論壇與新課程期刊《荷韻》。
我校成立新課程論壇，每一個(gè)月召開(kāi)一次會(huì )議，以書(shū)面形式提出一個(gè)月以來(lái)的實(shí)踐所得和困惑，并提出后階段的措施計劃，由學(xué)校領(lǐng)導進(jìn)行點(diǎn)評。同時(shí)創(chuàng )辦期刊《荷韻》，由課改動(dòng)向、課改體會(huì )、課改校園新聞等部分組成，各學(xué)科組每半學(xué)期推出一期。
二、課改主要收獲
1、較好地把握新課程的教學(xué)目標
新課程的教學(xué)目標不再是單一的知識傳授，而是知識與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面的整合。新的教學(xué)目標觀(guān)體現出課堂教學(xué)由知識本位轉向以能力發(fā)展為本位，教學(xué)過(guò)程不僅是獲取知識與技能，更是培養學(xué)生的學(xué)習能力，達到轉變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合技能的發(fā)展。
2、能正確處理好知識傳授與能力培養的關(guān)系。
掌握知識的終極指向是發(fā)展能力，而發(fā)展了能力是為了更進(jìn)一步地繼續學(xué)習。它們是并行不悖的關(guān)系。傳統的英語(yǔ)教學(xué)只注重知識的傳授，不注重能力的培養。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能得不到和諧發(fā)展。所以出現了詞匯學(xué)了不少，卻不會(huì )表達與交流的“啞巴英語(yǔ)”和“聾人英語(yǔ)”現象。根據課改精神，教師主動(dòng)創(chuàng )設學(xué)習語(yǔ)言的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)并參與英語(yǔ)交際對話(huà)的興趣，把知識傳授、思維訓練和能力培養有機地結合起來(lái)，使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言知識運用到語(yǔ)言實(shí)際環(huán)境中去，最終轉化成語(yǔ)言運用能力。因此，在學(xué)校的部署下，我們組織了英語(yǔ)寒假綜合實(shí)踐活動(dòng)，主題為：
�。ㄒ唬鞍l(fā)現身邊的英語(yǔ)”；
�。ǘ鞍l(fā)現身邊的英語(yǔ)錯誤”。
在這兩個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的興趣高漲，他們學(xué)會(huì )了在課堂上學(xué)不到的知識，并為自己能發(fā)現身邊的英語(yǔ)錯誤感到欣喜。這個(gè)活動(dòng)培養了學(xué)生仔細的觀(guān)察能力，激發(fā)了學(xué)習興趣，同時(shí)使所學(xué)知識與實(shí)際生活相結合，充分體現了新課程所提倡的體驗式、發(fā)現式學(xué)習。另外，我們還布置“聽(tīng)聽(tīng)你自己的聲音”這一活動(dòng)，讓學(xué)生自己來(lái)錄制磁帶，可以是課內的、課外的；可以是自己的，也可以是與他人合作的；并給學(xué)生兩個(gè)書(shū)面寫(xiě)作練習的參考題目：“我最喜歡的運動(dòng)”、“一次有趣的實(shí)驗或經(jīng)歷”，也可以自己定題目，文章的數量彈性，鼓勵學(xué)生在完成過(guò)程中借助字典、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等媒體，這樣，既有學(xué)科滲透，又有生活體驗，又培養了學(xué)生動(dòng)手收集資料、處理資料的能力與合作學(xué)習的能力，同時(shí)豐富了學(xué)生的學(xué)習策略。
3、堅定貫徹任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)思想
通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)或虛擬的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，感受語(yǔ)言的形式與意義，培養語(yǔ)言的實(shí)際運用能力，在實(shí)踐中體驗快樂(lè )、建構知識。在區教研室的指導下，正嘗試進(jìn)行五步教學(xué)與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的有機結合，更好地體現語(yǔ)言的“學(xué)得”與“習得”思想。我們的課時(shí)安排以單元主話(huà)題為主線(xiàn)，結合語(yǔ)言知識編出主話(huà)題下的子話(huà)題。每一堂課完成一到兩個(gè)子任務(wù)，后一堂課是對前一堂課子任務(wù)的的提升和擴展，因此，一個(gè)單元的課均呈螺旋式上升趨勢，設計的任務(wù)由易到難，環(huán)環(huán)相扣，起到鞏固語(yǔ)言知識，深化教學(xué)目標，強化了語(yǔ)言的綜合運用能力。
4、能處理好課堂教學(xué)中的精講與多練的關(guān)系
課堂教學(xué)是傳授知識的主渠道。課堂授課的含金量的高低是決定學(xué)生學(xué)習效果優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。所以提高課堂是我們急需關(guān)注的問(wèn)題。講和練是課堂教學(xué)的有機組成部分。講是練的前提，練是講的基礎；在教學(xué)中，教師要靈活地處理講和練的比例關(guān)系，找到二者的“黃金分割點(diǎn)”，以達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。傳統英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往不注重講練的有機結合，容易犯“滿(mǎn)堂灌”的一講到底的毛病，容易犯“題海戰術(shù)”的大容量的書(shū)面練習的毛病，現代英語(yǔ)教學(xué)提倡課堂教學(xué)要“精講點(diǎn)撥”，即要求教師在講解教學(xué)內容時(shí)，必須對課文內容進(jìn)行優(yōu)選，認準教學(xué)內容中的重難點(diǎn)，把有限的時(shí)間用到最核心的教學(xué)任務(wù)上來(lái)，講精講透，利用較充足的時(shí)間來(lái)操練句式，強化新授課知識，培養技能技巧。新課程要求突出語(yǔ)言交際能力的培養，注重學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力。這就更要求教師要拿出充足的時(shí)間來(lái)組織學(xué)生操練句式，培養口語(yǔ)表達能力。精講多練的教學(xué)思想日益明朗化。講練結合，有講有練，有練有講。做到每課一練，每單元一練，每一語(yǔ)法項目一練，題目精練，目標明確，針對性強，有的放矢。
5、建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng )設“互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式。
課堂上，給學(xué)生一片自由發(fā)揮的空間，培養學(xué)生積極思維、敢于爭辯，淡化課堂上學(xué)生由老師牽著(zhù)走的痕跡，通過(guò)語(yǔ)言意義、結構，盡可能由學(xué)生自己來(lái)形成知識網(wǎng)絡(luò )。如在教學(xué)初中第三冊L(fǎng)esson 90 Bill Gates教學(xué)之前，先讓學(xué)生課前查閱有關(guān)資料，主張在自學(xué)中去感悟新課，讓其自己去發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題，為互動(dòng)討論作好準備。上課時(shí)，教師可馬上提問(wèn)如下問(wèn)題：
(1)Who is Bill Gates? Can you say something about him?
(2)What makes him the richest person in the world?
有了初步印象后，教師給學(xué)生例出6個(gè)關(guān)鍵年份，給出兩個(gè)問(wèn)題
(1)What does Bill Gates do at every period?
((2))Tell something about Bill Gates, by using the new expressions.
這樣的一堂課，教師在課堂上主要起到“拋磚引玉”的作用，充分體現了學(xué)生的主體作用。
6、較好地處理了教學(xué)結果的評價(jià)與教學(xué)常規檢查的關(guān)系。
我們需要用常規目標及時(shí)的、多層次的、反復的考查，再結合課堂學(xué)習表現，以及期末考試成績(jì)對學(xué)生做出整體評價(jià)。對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)效果的評價(jià)，需要采用口試，聽(tīng)力，與筆試三者有機結合的評價(jià)檢測，不能再做表面文章。從課改教材來(lái)看，每一課的Pre-read以及Spelling and pronunciation就是很好的口語(yǔ)訓練素材，我們用檢測的手段來(lái)訓練口語(yǔ)。每一課的Read and act或Read, say and act都配有磁帶，我們可以利用播放磁帶的方法進(jìn)行課文教授與領(lǐng)讀。并注意訓練中的“機會(huì )均等”問(wèn)題，把表現的機會(huì )讓給每一位學(xué)生，把每一位學(xué)生的訓練表現定時(shí)記錄下來(lái)，把學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力，與期末考試成績(jì)整合在一起，用來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果。采用這樣的評價(jià)，就可以從終結性評價(jià)逐漸向過(guò)程性評價(jià)進(jìn)行過(guò)渡。
7、優(yōu)化了綜合實(shí)踐課的開(kāi)設
引入《劍橋國際英語(yǔ)教程》一書(shū)后，全備課組教師多次分析、討論教材的性質(zhì)、目標、特點(diǎn)、教法等。每次課前教師們精選授課內容，認真備課。此教材的主要活動(dòng)內容包括：主題討論、語(yǔ)法結構、語(yǔ)言功能、詞匯擴展和語(yǔ)音訓練，給予學(xué)生最大限度的實(shí)踐機會(huì )。教材由北京外研社出版，由美籍人士朗讀。使用這套教材，使學(xué)生從熟悉人教社課本英國英語(yǔ)的同時(shí)，讓學(xué)生接觸美式英語(yǔ)，增強語(yǔ)言的適應性。此外，此教材與現行的教材有諸多的結合點(diǎn)，又明顯高于教材，對拓寬學(xué)生知識，了解中西方文化差異，提供了很大的幫助。因此，學(xué)生非常喜歡這套教材。
三、主要存在問(wèn)題
1、教師受傳統教學(xué)方法的慣性?xún)A向，對新的教法，有一個(gè)逐步適應過(guò)程；且不同的教師長(cháng)短適應期不同。
2、由于學(xué)生長(cháng)期受傳統教法的影響，部分學(xué)生對新的教法也有一個(gè)適應期。
3、舊教材的使用給課改帶來(lái)一定困難，占據了教師教學(xué)設計上的大量時(shí)間，急需于之相配套的新教材。
4、新課程較適合小班化教學(xué)，對班級規模大的學(xué)校在效果上受到一定影響。
5、中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)缺乏銜接性、一體化。
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