下學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)反思
下學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)反思
在本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中，我認識到以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、剛學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生對英語(yǔ)這門(mén)課程充滿(mǎn)好奇，喜歡學(xué)習、模仿。但是，自從小學(xué)開(kāi)設了英語(yǔ)，學(xué)生在小學(xué)接觸過(guò)英語(yǔ)了，神秘感沒(méi)有了，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的好奇心逐漸減弱，隨著(zhù)學(xué)習難度的增加，部分學(xué)生產(chǎn)生了消極情緒，學(xué)習沒(méi)有興趣，甚至厭學(xué)。
二、教師面對一些整體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度誤區。我平時(shí)對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的要求過(guò)于嚴格，不能注意到學(xué)生的差異性，沒(méi)有發(fā)現他們接受語(yǔ)言的快慢程度，最終導致有的學(xué)生吃得飽，有的學(xué)生吃不飽。吃不飽的那部分學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生以下情緒：上課或講練習的時(shí)候，就會(huì )馬虎，注意力不集中。
從以上兩個(gè)問(wèn)題中，我體會(huì )到：學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的能力是因人而異的。有差別是正常的，要教好每一個(gè)學(xué)生，但不能要求每一個(gè)學(xué)生都一樣、一個(gè)模式，不能要求學(xué)生都按一個(gè)模式去發(fā)展，而是開(kāi)發(fā)學(xué)生不同的潛能，發(fā)展學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的各方面能力。而且教師可根據不同學(xué)生之間的差異去因材施教。我認為關(guān)鍵是從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習類(lèi)型是有差異的。而沒(méi)有學(xué)習興趣的差異更大；學(xué)生的喜愛(ài)也不一樣，有的喜歡聽(tīng)說(shuō)法，就是一直看著(zhù)老師，聽(tīng)老師說(shuō)，很少看書(shū)本；有的喜歡閱讀法，就是一直盯著(zhù)書(shū)本看，很少看老師或黑板。因此，英語(yǔ)教師必須運用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣，能讓他們喜歡英語(yǔ)。除了激發(fā)學(xué)生的興趣之外，還要培養學(xué)生多聽(tīng)、多練、多參與。
課堂教學(xué)是由師生共同完成的，課堂教學(xué)的過(guò)程應是師生共同參與，相互合作，創(chuàng )造性地實(shí)現教學(xué)目標的新過(guò)程。
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