菩薩兵的教學(xué)反思
菩薩兵的教學(xué)反思
在這節課的設計與教學(xué)中，我抓住插圖、品嘗頭尾，通過(guò)對文本精巧的處理，讓學(xué)生逐漸形成對課文主線(xiàn)的把握能力，從而達到能自主研讀的目標。
《菩薩兵》一課，朱德那幾句話(huà)中的深義既是文章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，若停留在按部就搬的情節分析、字詞理解上，那么這堂課將會(huì )上得很瑣碎且費時(shí)嚴重，這樣的教學(xué)效果顯然并不理想。因此如何從整體上把握全文，尋找一個(gè)合適的切入點(diǎn)來(lái)提高這節課的課堂效率成了我思考的問(wèn)題。細細讀課文便發(fā)現本文雖在按事情的發(fā)展順序敘事，但貫穿其中的一條暗線(xiàn)則是在于藏胞的情感變化。而要體會(huì )人物情感的變化，最簡(jiǎn)單、直接的方法便是從神態(tài)、動(dòng)作上入手。此時(shí)，我注意到了課文中的那幅插圖，圖上藏胞們圍著(zhù)朱德喜笑顏開(kāi)，有種掩蓋不住的感激與幸福感。于是，我決定利用這幅圖作為突破口。在學(xué)生在對反動(dòng)軍隊與紅軍部隊有了深入了解并知道文中菩薩兵指的就是朱德帶領(lǐng)的紅軍部隊后，我在第二課時(shí)的開(kāi)頭這樣設計到：“同學(xué)們，好好觀(guān)察一下這幅圖上人物的表情與動(dòng)作，你看懂了什么？”學(xué)生看著(zhù)圖上人物的表情與動(dòng)作很容易便能描述出當時(shí)的情景。我趁勢把他們引回到文字中：“請你們快速讀課文，說(shuō)說(shuō)課文哪幾自然段描寫(xiě)的是圖上的情景？”學(xué)生很容易便找到了是8、9兩個(gè)自然段。此時(shí)，我引導學(xué)生讀文章的第一自然段，并提問(wèn)：“紅軍部隊剛到藏民居住地時(shí)，藏胞們都早早躲進(jìn)了深山，不敢露面。怎么到后來(lái)的轉變竟是如此之大呢？”由此，我把學(xué)生的注意力吸引到了文章開(kāi)頭與結尾的對比上，不僅讓學(xué)生體會(huì )到了文章結構上的前后呼應，也為學(xué)生真正進(jìn)入文章主體而作好了鋪墊。
接著(zhù)，我緊扣第1自然段中，“急壞”兩字，引導學(xué)生去尋找朱德在心急如焚的情況下想了什么辦法來(lái)解決難題。學(xué)生很容易便找到了主體部分2-7自然段，并概括出了朱德一共想了兩次辦法，第一次是第2-5自然段，叫翻譯去說(shuō)服藏胞（沒(méi)有見(jiàn)效）；第二次是第6-7自然段，親自帶領(lǐng)部隊用行動(dòng)來(lái)感化藏胞（終于見(jiàn)效）。課文的主線(xiàn)此時(shí)已經(jīng)非常清晰，學(xué)生已經(jīng)從整體上把握了全文，此時(shí)，再引導他們從具體的對話(huà)中去感受人物心情已并非難事。事實(shí)上在后來(lái)的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的課堂反應也正如我的設想，一切水到渠成。通過(guò)這節課的設計與教學(xué)，我真切地感受到了研讀文本的重要性，一幅小小的插圖便可以是個(gè)極好的切入口，而利用好開(kāi)頭與結尾的反差更是抓住了要害。當問(wèn)題能提在節骨眼上的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習就變輕松了許多，課堂的效率也便提高了許多。真切地感受到了研讀文本的重要性，一幅小小的插圖便可以是個(gè)極好的切入口，而利用好開(kāi)頭與結尾的反差更是抓住了要害。當問(wèn)題能提在節骨眼上的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習就變輕松了許多，課堂的效率也便提高了許多。
【菩薩兵的教學(xué)反思 】相關(guān)文章：
《房兵曹胡馬》杜甫03-07
seasons教學(xué)反思01-17
《大�！方虒W(xué)反思02-26
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
《母雞》教學(xué)及反思02-18
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
將心比心教學(xué)反思03-19
岳飛教學(xué)反思03-19
趙州橋教學(xué)反思03-19