賞罰分明重在指引語(yǔ)文教案
賞罰分明重在指引語(yǔ)文教案
——感受劉韌校長(cháng)的評課藝術(shù)
校長(cháng)聽(tīng)課、評課是進(jìn)行寫(xiě)作特點(diǎn)就是“按事情發(fā)展順序”�！澳銈儙孜焕蠋熡X(jué)得閱讀課文應該怎樣講比較合適呢？”劉韌讓其他聽(tīng)課老師也發(fā)表看法，以進(jìn)一步深化對閱讀課文的認識。
“我覺(jué)得，這篇課文先讓學(xué)生在閱讀中邊讀邊抓住關(guān)鍵詞，如險峻、毅然決然等，再把課文串起來(lái)比較好。這樣下來(lái)，文章中心水到渠成，自然而然地呈現，學(xué)生的印象就會(huì )更深刻。比如，上課開(kāi)始時(shí)可以點(diǎn)出今天我們學(xué)的是關(guān)于列寧登山的故事，大家在閱讀課文時(shí)要注意列寧登的是什么樣的山，為什么要登山，怎么登的山，登山的結果怎樣，并說(shuō)出閱讀后的理解和感受�！痹谔岢鼍唧w建議之后，劉校長(cháng)指出，語(yǔ)文在于文中悟道，不要牽強附會(huì )，“外加香油一勺”的行為并不可取。而且，順敘講法還有一個(gè)好處，就是加強學(xué)生對整體過(guò)程的理解和感悟�！澳壳靶W(xué)生普遍>寫(xiě)作難，作文中的‘小大人’現象比較常見(jiàn)。而這篇課文是不錯的鍛煉機會(huì )，因此將之作為習作范文來(lái)講，有利于鍛煉學(xué)生的敘事和觀(guān)察能力，幫助其寫(xiě)出言之有物、具有真情實(shí)感的作文�！�
抓住要害 重在指引
“一堂課雖然由老師來(lái)講，但學(xué)生應該是主角，要有足夠的思考時(shí)間�！眲⑿ｉL(cháng)指出，一些課看起來(lái)學(xué)生很活躍，但學(xué)生沒(méi)有實(shí)現縱深思考，相對來(lái)說(shuō)就不夠理想。而且，老師話(huà)語(yǔ)或訓導太多，很容易將>課件或多媒體來(lái)創(chuàng )設逼真的形象，真正體會(huì )到何為險峻。
“還有一點(diǎn)就是，一些學(xué)生表示，學(xué)完課文之后，再遇到困難就不會(huì )再害怕。事實(shí)上，這是不可能的！學(xué)生之所以這么說(shuō)，或許為了迎合老師，但老師不能默許這樣的心得，因為這不是我們想要的�！眲⑿ｉL(cháng)說(shuō)，這時(shí)候，老師應該引導學(xué)生從理性地認識困難入手，結合實(shí)際情況，權衡利弊后再作決定。意志需要鍛煉，但不能盲目鍛煉，更不能無(wú)選擇地鍛煉。最后，針對張君老師課中時(shí)時(shí)提示學(xué)生注意安全，劉校長(cháng)笑著(zhù)說(shuō)：“這是很好的習慣，應該提出表?yè)P。
記者感悟
在課堂教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，如何運用好心理學(xué)方面的知識來(lái)處理評與被評的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的激勵功能，關(guān)涉到能否最大限度地調動(dòng)教師的教研工作熱情和充分展示教研工作才能。此次評課，劉韌的語(yǔ)氣始終很平和，大多采取類(lèi)似“這樣是不是更好”等爭取意見(jiàn)式的口氣。點(diǎn)評內容也集中在當前教師普遍存在的問(wèn)題上，這對參與評課的老師來(lái)說(shuō)，也是一次學(xué)習的機會(huì )。
在提出被評課者的一些不足時(shí)，劉韌沒(méi)有直接指出來(lái)，而是從自己的觀(guān)點(diǎn)，自己會(huì )怎樣做說(shuō)起，并條陳利弊，一正一反，有條有理，被評課者也心服口服。此外，她還給出一些具體建議，如做>課件、利用多媒體教學(xué)等，既是點(diǎn)評，也是點(diǎn)撥。
劉韌說(shuō)，自己評課其實(shí)沒(méi)有具體的標準，經(jīng)常是在仔細琢磨新課改的原則和精神之后，通過(guò)自己的理解去評課。而從實(shí)際情況看，她評課的方式和內容非常符合新課改的精神，例如注意引導學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)口能力，順應孩子的天性，培養孩子的個(gè)性等等，真正做到了讓每個(gè)孩子都快樂(lè )學(xué)習、快樂(lè )成長(cháng)。對老師而言，劉韌的評課很容易接受，也愿意讓她多評，因為在評課當中，他們更清楚地看到了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
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