加幾教學(xué)反思案例（精選15篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的加幾教學(xué)反思案例，歡迎大家分享。
加幾教學(xué)反思案例 1
本次執教朱自清的《背影》，旨在通過(guò)品味細節感受父愛(ài)的深沉，卻在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現兩個(gè)突出問(wèn)題。一是學(xué)生對 “父親買(mǎi)橘子” 的細節體會(huì )流于表面，僅能說(shuō)出 “父親很辛苦”，無(wú)法深入理解動(dòng)作描寫(xiě)背后的'情感。反思原因，是我未充分結合學(xué)生的生活體驗，直接切入文本分析，導致情感共鳴不足。二是課堂提問(wèn)缺乏梯度，如直接問(wèn) “這篇文章表達了什么情感”，讓部分基礎薄弱的學(xué)生難以作答。
針對這些問(wèn)題，后續教學(xué)中我會(huì )調整策略：課前布置 “記錄父親關(guān)愛(ài)你的一個(gè)細節” 的預習任務(wù)，課堂上先分享交流，再回歸文本對比分析；設計階梯式提問(wèn)，從 “父親買(mǎi)橘子時(shí)做了哪些動(dòng)作” 到 “這些動(dòng)作體現了父親怎樣的狀態(tài)”，再到 “為什么這個(gè)場(chǎng)景能成為經(jīng)典”，逐步引導學(xué)生深入思考。同時(shí)，要給學(xué)生足夠的默讀時(shí)間，避免急于講解，讓學(xué)生在自主感悟中體會(huì )文本的情感內涵。這次反思讓我明白，語(yǔ)文教學(xué)需搭建生活與文本的橋梁，提問(wèn)設計要貼合學(xué)生認知水平，才能讓情感教育真正落地。
加幾教學(xué)反思案例 2
“百分數的應用” 是小學(xué)數學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，本次教學(xué)后，通過(guò)作業(yè)反饋和課堂觀(guān)察，發(fā)現學(xué)生存在兩大問(wèn)題：一是混淆 “求一個(gè)數的`百分之幾是多少” 和 “已知一個(gè)數的百分之幾是多少，求這個(gè)數” 的解題思路，尤其是在涉及折扣、納稅等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，難以判斷用乘法還是除法；二是計算失誤較多，對百分數與小數、分數的轉化不夠熟練。
反思教學(xué)過(guò)程，我雖結合了購物、納稅等生活情境，但情境呈現過(guò)于單一，且未充分讓學(xué)生對比兩種題型的異同。同時(shí)，對計算技巧的鞏固練習不足，導致學(xué)生基礎不扎實(shí)。后續改進(jìn)中，我會(huì )設計 “商場(chǎng)促銷(xiāo)” 綜合情境，讓學(xué)生在解決 “打折后價(jià)格”“原價(jià)多少” 等一系列問(wèn)題中，自主發(fā)現兩種題型的區別；增加對比練習，通過(guò)表格梳理解題方法；設置 “計算闖關(guān)” 環(huán)節，強化百分數與分數、小數的轉化訓練。此外，要關(guān)注學(xué)困生的課堂反饋，通過(guò)小組互助、個(gè)別輔導等方式，幫助他們突破難點(diǎn)。這次教學(xué)讓我認識到，數學(xué)教學(xué)需強化情境的綜合性和練習的針對性，才能有效提升學(xué)生的解題能力。
加幾教學(xué)反思案例 3
本次教授過(guò)去進(jìn)行時(shí)，課堂上通過(guò)情境創(chuàng )設、句型操練等環(huán)節，學(xué)生看似掌握了基本結構，但在書(shū)面表達和靈活運用中問(wèn)題凸顯：一是與一般過(guò)去時(shí)混淆，如將 “While he was reading, the phone rang” 誤寫(xiě)為 “While he read, the phone was ringing”；二是句型結構錯誤，如遺漏 be 動(dòng)詞或動(dòng)詞形式錯誤；三是不會(huì )結合語(yǔ)境運用，書(shū)面表達中缺乏對過(guò)去進(jìn)行時(shí)的合理使用。
反思原因，一是情境創(chuàng )設不夠真實(shí)連貫，僅通過(guò)孤立的'句子操練，學(xué)生未理解兩種時(shí)態(tài)的本質(zhì)區別；二是缺乏語(yǔ)篇層面的運用練習，學(xué)生難以將語(yǔ)法知識轉化為語(yǔ)言能力；三是對學(xué)生錯誤的反饋不夠及時(shí)深入，未針對性講解易錯點(diǎn)。后續教學(xué)中，我會(huì )設計 “校園突發(fā)事件” 完整情境，讓學(xué)生在敘述事件過(guò)程中，自然區分過(guò)去進(jìn)行時(shí)（描述背景）和一般過(guò)去時(shí)（描述動(dòng)作）；增加語(yǔ)篇仿寫(xiě)、故事續寫(xiě)等練習，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運用語(yǔ)法；建立錯題檔案，集中講解典型錯誤，強化記憶。這次反思讓我深刻體會(huì )到，語(yǔ)法教學(xué)不能脫離語(yǔ)境和語(yǔ)篇，唯有讓學(xué)生在運用中理解，才能真正掌握知識。
加幾教學(xué)反思案例 4
“植物的光合作用” 實(shí)驗課旨在通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生理解光合作用的'條件和產(chǎn)物。但課堂實(shí)施后，發(fā)現實(shí)驗效果未達預期：部分小組的實(shí)驗裝置漏氣，導致檢驗氧氣時(shí)木條無(wú)法復燃；部分學(xué)生對實(shí)驗步驟不清晰，操作混亂；實(shí)驗結束后，學(xué)生難以將實(shí)驗現象與光合作用的原理聯(lián)系起來(lái)。
分析問(wèn)題根源，一是課前準備不充分，未提前檢查實(shí)驗器材的密封性，也未對實(shí)驗步驟進(jìn)行預演；二是課堂指導不到位，僅籠統講解步驟，未關(guān)注學(xué)生的操作細節；三是實(shí)驗與理論結合不緊密，缺乏對實(shí)驗現象的深度分析。后續改進(jìn)措施：課前逐一檢查實(shí)驗器材，準備備用裝置；課堂上采用 “分步演示 + 小組指導” 的方式，重點(diǎn)講解關(guān)鍵操作；實(shí)驗結束后，通過(guò)提問(wèn) “為什么要遮光？”“氧氣來(lái)自哪里？” 等，引導學(xué)生結合現象推導原理。同時(shí)，布置課后拓展實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察不同環(huán)境下植物的生長(cháng)情況，加深對光合作用的理解。這次實(shí)驗課讓我明白，科學(xué)教學(xué)需注重細節把控，才能讓學(xué)生在實(shí)踐中真正掌握知識。
加幾教學(xué)反思案例 5
本次執教 “辛亥革命”，目標是讓學(xué)生掌握辛亥革命的背景、過(guò)程和意義，培養歷史解釋能力。但課堂反饋顯示，學(xué)生對辛亥革命的歷史意義理解片面，僅能記住課本上的結論，無(wú)法結合具體史實(shí)進(jìn)行分析；同時(shí)，課堂參與度不高，大部分學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài)。
反思教學(xué)過(guò)程，我過(guò)于依賴(lài)課本和 PPT 講解，缺乏互動(dòng)環(huán)節和史料支撐；對歷史事件的背景分析不夠深入，導致學(xué)生難以理解辛亥革命爆發(fā)的必然性；課堂提問(wèn)多為記憶性問(wèn)題，缺乏思辨性。后續教學(xué)中，我會(huì )調整教學(xué)方法：引入多元史料，如孫中山的`演講節選、當時(shí)的新聞報道等，讓學(xué)生通過(guò)史料分析辛亥革命的背景和意義；設計思辨性問(wèn)題，如 “辛亥革命是成功的還是失敗的？”，組織學(xué)生小組討論，鼓勵發(fā)表不同觀(guān)點(diǎn)；增加互動(dòng)環(huán)節，如讓學(xué)生扮演歷史人物進(jìn)行情境對話(huà)，還原辛亥革命的關(guān)鍵場(chǎng)景。同時(shí)，注重歷史事件之間的聯(lián)系，引導學(xué)生將辛亥革命放在中國近代化的進(jìn)程中理解。這次反思讓我認識到，歷史教學(xué)需打破 “教師講、學(xué)生記” 的模式，通過(guò)史料分析和互動(dòng)探究，培養學(xué)生的歷史核心素養。
加幾教學(xué)反思案例 6
“創(chuàng )意剪紙” 一課旨在培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新思維，讓學(xué)生感受傳統剪紙藝術(shù)的魅力。但課堂結束后，發(fā)現學(xué)生的作品缺乏創(chuàng )意，多模仿課本范例，且部分學(xué)生的剪紙技巧不熟練，出現剪壞、圖案不完整等問(wèn)題。
分析原因，一是我在教學(xué)中對剪紙技巧的示范不夠細致，僅展示了成品和簡(jiǎn)單步驟，未針對難點(diǎn)進(jìn)行分解教學(xué)；二是缺乏對學(xué)生創(chuàng )新思維的引導，沒(méi)有提供足夠的創(chuàng )意素材和思路；三是對學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不足，未對動(dòng)手能力較弱的學(xué)生進(jìn)行針對性指導。后續改進(jìn)：優(yōu)化示范環(huán)節，將剪紙技巧分解為 “折、畫(huà)、剪、貼” 四步，逐一詳細演示，重點(diǎn)講解曲線(xiàn)剪、鏤空剪等難點(diǎn)；提供豐富的創(chuàng )意素材，如自然景觀(guān)、卡通形象、傳統紋樣等，引導學(xué)生結合自身興趣進(jìn)行創(chuàng )作；采用 “分組教學(xué) + 個(gè)別輔導” 的`方式，讓動(dòng)手能力強的學(xué)生幫助學(xué)困生，教師重點(diǎn)指導有困難的學(xué)生。同時(shí)，設置 “創(chuàng )意作品展示” 環(huán)節，鼓勵學(xué)生分享自己的設計思路，激發(fā)創(chuàng )作熱情。這次教學(xué)讓我明白，美術(shù)教學(xué)需兼顧技巧教學(xué)和思維培養，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，才能讓每個(gè)學(xué)生都能在創(chuàng )作中獲得成就感。
加幾教學(xué)反思案例 7
本次 “浮力” 復習課，旨在幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，鞏固浮力的計算公式和應用。但課堂檢測發(fā)現，學(xué)生對浮力的綜合應用題掌握不佳，尤其是在結合密度、壓強知識進(jìn)行多步驟計算時(shí)，容易出現思路混亂、公式誤用等問(wèn)題；同時(shí)，部分學(xué)生對知識點(diǎn)的理解存在漏洞，如混淆浮力的影響因素和浮沉條件。
反思教學(xué)，我采用了 “知識點(diǎn)梳理 + 習題訓練” 的傳統模式，缺乏對知識的整合和方法的指導；習題設計缺乏梯度，從基礎題直接過(guò)渡到綜合題，讓學(xué)生難以適應；對學(xué)生的錯誤原因分析不夠深入，僅核對答案，未針對性講解解題思路。后續改進(jìn)：重構復習課模式，先通過(guò)思維導圖幫助學(xué)生梳理浮力知識點(diǎn)及與其他章節的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò )；設計階梯式習題，從基礎鞏固到能力提升，再到綜合應用，逐步遞進(jìn)；針對典型錯題，引導學(xué)生分析錯誤原因，總結解題方法，如 “浮力問(wèn)題先判斷浮沉狀態(tài)，再選擇合適公式”；增加小組合作解題環(huán)節，讓學(xué)生在交流中碰撞思路，共同突破難點(diǎn)。這次反思讓我認識到，復習課不僅是知識的重復，更要注重知識的'整合、方法的提煉和能力的提升。
加幾教學(xué)反思案例 8
“民族團結一家親” 一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解各民族的文化特色，增強民族團結意識。但課堂教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生對各民族的了解較為片面，僅知道少數幾個(gè)民族的風(fēng)俗習慣，且缺乏情感共鳴；課堂活動(dòng)形式單一，多為教師講解和圖片展示，學(xué)生參與積極性不高。
反思原因，一是教學(xué)內容與學(xué)生生活實(shí)際結合不夠緊密，未充分利用學(xué)生身邊的民族團結事例；二是活動(dòng)設計缺乏互動(dòng)性和體驗性，學(xué)生難以深入感受各民族的文化魅力；三是情感目標的'達成缺乏有效的引導，僅停留在表面說(shuō)教。后續教學(xué)改進(jìn)：挖掘身邊的民族團結素材，如班級內少數民族同學(xué)的故事、社區內的民族團結活動(dòng)等，讓學(xué)生感受到民族團結就在身邊；設計體驗式活動(dòng)，如 “民族文化展示會(huì )”“民族美食分享”“民族舞蹈學(xué)跳” 等，讓學(xué)生在親身參與中了解各民族文化；通過(guò)觀(guān)看民族團結主題影片、開(kāi)展 “民族團結小故事” 演講等，引導學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，增強民族團結意識。同時(shí)，延伸課堂教學(xué)，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，如走訪(fǎng)少數民族家庭、參觀(guān)民族文化場(chǎng)館等，讓民族團結教育真正走進(jìn)生活。這次教學(xué)讓我明白，道德與法治教學(xué)需貼近生活、注重體驗，才能讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的價(jià)值觀(guān)。
加幾教學(xué)反思案例 9
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣
根據小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng )設了生動(dòng)有趣小動(dòng)物開(kāi)運動(dòng)會(huì )的教學(xué)情境。上課伊始，我從學(xué)生熟悉的2008年的奧運會(huì )入手來(lái)創(chuàng )設情境，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。此外，在本節課中，我自始至終選取以小動(dòng)物開(kāi)運動(dòng)會(huì )的情境入手開(kāi)展教學(xué)，以豐富多彩的方式呈現給學(xué)生，使他們認識到生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息，存在著(zhù)許多需要解決的數學(xué)問(wèn)題，從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現并提出問(wèn)題，積極地思考解決問(wèn)題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿(mǎn)地參與教學(xué)活動(dòng)。
二、重視學(xué)生的情感體驗
本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本上是以學(xué)生自己“發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的模式來(lái)進(jìn)行的，這充分體現了新課程標準的理念——學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。作為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個(gè)自主學(xué)習的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極地表現自我，同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。
三、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程
《數學(xué)課程標準》在基本理念中指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！苯嬛髁x學(xué)說(shuō)也認為，數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構知識的過(guò)程。數學(xué)知識、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動(dòng)中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據上述理念，我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規律和知識結構的.實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)感興趣的小動(dòng)物開(kāi)運動(dòng)會(huì )為主題，通過(guò)觀(guān)察、交流、討論，主動(dòng)建構自己的認知結構。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。
四、設計開(kāi)放性問(wèn)題，培養初步的創(chuàng )新精神
《數學(xué)課程標準》總體目標中指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展�！币酝慕虒W(xué)給學(xué)生訓練的題目絕大多數是條件完備、答案唯一的封閉題，因而很不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，而開(kāi)放性問(wèn)題具有一定的神秘色彩和挑戰性，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能給他們提供探索創(chuàng )造的空間，促使他們去探究、去創(chuàng )新�；谶@一認識，在本課的教學(xué)中，我設計了讓他們運用今天學(xué)習的9加幾的算式，選其中自己喜歡的一道編編生活中的題目。這樣的設計既培養了學(xué)生初步的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，又從根本上保證了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。
加幾教學(xué)反思案例 10
《9加幾》是人教版小學(xué)一年級數學(xué)第8單元《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的第一課時(shí)，主要是通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，使學(xué)生在已有的經(jīng)驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過(guò)程；讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題這一過(guò)程，初步感受到數學(xué)源于生活，獲得成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅。
我在新課之前給學(xué)生設置了3個(gè)闖關(guān)題目，與主題圖連接起來(lái)，闖關(guān)成功即可看運動(dòng)會(huì )。闖關(guān)題目與本課內容息息相關(guān)，起到鋪墊的作用。我設置了：9+1=？，4的分成，9+1+2……在新授時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，看一看發(fā)現了什么？培養學(xué)生提問(wèn)題的`能力。之后讓學(xué)生把焦點(diǎn)放在“數牛奶”的圖上。由學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。然后組織學(xué)生拿出小棒代替牛奶進(jìn)行擺放，想一想“為什么是13盒？”。同桌交流自己的答案與解決問(wèn)題的方法。根據學(xué)生提出的“湊十法”重點(diǎn)講解。讓學(xué)生演示湊十的過(guò)程，并說(shuō)出拿出來(lái)的1根小棒是從哪里來(lái)的。帶領(lǐng)學(xué)生重復湊十的過(guò)程，加深印象。讓學(xué)生結合板書(shū)完整的說(shuō)出過(guò)程。
本節課我設置了兩道題，一個(gè)是“圈一圈、填一填”，一個(gè)是“碰碰車(chē)”�！叭σ蝗�、填一填”是課本上做一做的題。主要讓學(xué)生圈出10個(gè)，再現湊十的過(guò)程。第二題我利用碰碰車(chē)前面的數字相撞，讓學(xué)生看到兩輛碰碰車(chē)相撞時(shí)發(fā)出“砰！”的聲音，之后將這兩個(gè)數相加，使學(xué)生在玩的過(guò)程中回顧計算中湊十的方便，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛。
最后，我將本節課用到的算式貼到黑板上，讓學(xué)生觀(guān)察算式的規律。并引導學(xué)生說(shuō)出：和的個(gè)位總是比第二個(gè)加數小1。
本節課我需要改進(jìn)的地方：
1、在湊十過(guò)程講解完畢后，應該讓學(xué)生閉上雙眼去感受湊十法。
2、在教學(xué)過(guò)程中，應該鼓勵學(xué)生發(fā)現9加幾的算法多樣化。在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生容易被其他孩子思想所左右，說(shuō)出來(lái)的都是湊十法。在備課的時(shí)候應該想一想更好的導語(yǔ)使學(xué)生能夠開(kāi)放思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法，就是好方法。引導孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說(shuō)出“湊十法”。
3、教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，應該時(shí)刻調動(dòng)學(xué)生積極性。這是我第一次上公開(kāi)課，難免會(huì )很緊張，教學(xué)時(shí)的面部表情也有些不自然，這都是鍛煉太少的表現。
加幾教學(xué)反思案例 11
本課開(kāi)始我設計了闖關(guān)游戲，第一關(guān)復習了分與和的知識，將8、6、5、9、7等等數分成1和幾，讓學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，填寫(xiě)完成后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)都分出了哪個(gè)數。第二關(guān)則設計了：9+1=9+1+3=9+1+4=9+1+6=這些題目，同樣讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)都有什么？第三關(guān)：10+510+310+610+7第三關(guān)小結出：10加幾就是10幾為新課內容的學(xué)習做好鋪墊。
學(xué)習新課內容時(shí)，首先讓學(xué)生根據圖片說(shuō)一說(shuō)，盒子里有幾個(gè)蘋(píng)果，盒子外面有幾個(gè)蘋(píng)果，然后讓學(xué)生思考：求一共有多少個(gè)蘋(píng)果,可以怎么樣計算？這時(shí)，課前導入的鋪墊已經(jīng)做好，不難發(fā)現：我們計算10加幾比較方便，將外面的蘋(píng)果再拿一個(gè)放到盒子里，盒子里就有10個(gè)蘋(píng)果，外面還剩下了3個(gè)，10+3就是13.多叫幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)放的過(guò)程。最后看著(zhù)算式，說(shuō)一說(shuō)：看到9想到1，把4分成1和3,9+1=10,10+3=13.（在這個(gè)過(guò)程中，我叫了幾個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，并要求一起說(shuō)一起）。試一試讓學(xué)生嘗試獨立完成，完成后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計算過(guò)程。此時(shí)，揭題：我們計算9+幾，可以先計算9+1，湊成10，再算10+幾，這個(gè)方法就叫做湊十法。
讓學(xué)生獨立完成想想做做的第五題練習，說(shuō)一說(shuō)是怎么計算的。根據學(xué)生的'作業(yè)情況來(lái)看，本課內容掌握的還不錯，大部分同學(xué)也能夠完成的說(shuō)出計算的過(guò)程，個(gè)別學(xué)生存在困難，但通過(guò)多次練習頁(yè)有所進(jìn)步，勉強能夠說(shuō)一說(shuō)。本課的不足：練習未體現層次性，學(xué)生的主體性體現的還不夠。
加幾教學(xué)反思案例 12
《9加幾》是學(xué)生掌握了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，也是進(jìn)一步學(xué)習其他20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎。一年級孩子只有在理解的基礎上掌握“湊十法”計算9加幾的進(jìn)位加法，印象才深刻，才能運用自如，遷移到8加幾、7加幾、6加幾等20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法。所以，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進(jìn)位加法，教學(xué)關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生將9加幾轉化為10加幾。
本節課有不足的地方：在學(xué)習中材料的提供可以在放開(kāi)，不要過(guò)度的強調湊十法，該放手時(shí)就放手，該點(diǎn)撥時(shí)要及時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥，不能一帶而過(guò)。在根據學(xué)生列的各種算式，找規律這一部分我的.點(diǎn)撥不夠到位，這里不僅要讓學(xué)生知道和的十位上都是1，十位上的1就是10。還要讓學(xué)生明白第二個(gè)加數給9一個(gè)變成10，和的個(gè)位上少1，這里可以先讓孩子觀(guān)察，再總結。在今后的教學(xué)中我將更加注意課堂的把握，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，使每一個(gè)環(huán)節處理得更加到位。
加幾教學(xué)反思案例 13
昨天上午我在一年級四班上了一節7加幾的課，通過(guò)課前認真備課，到課堂上自己的表現，我有很多的想法，為了能把自己的課上的更加的有特色，把自己的課反思如下。
1、小組交流要求明確。再讓學(xué)生拿出前置學(xué)習單進(jìn)行交流時(shí)，我害怕出現學(xué)生不知所措的`情況出現，所以我在小組交流之前就先把要求說(shuō)的很明確。讓每個(gè)學(xué)生在參與小組合作時(shí)都知道自己應該干什么。
2、小組交流的時(shí)間。墨老師和褚老師的課在進(jìn)行小組交流時(shí)時(shí)間都在10分鐘以上。我就想我們的內容很簡(jiǎn)單，我們在交流時(shí)也不能1、2分鐘就結束吧，所以在上課時(shí)楊巖紅老師的小組交流用了7 、8分鐘，王雯冰老師用了14分鐘，我用了大約5分鐘。因為交流的時(shí)間很長(cháng)所以我的課沒(méi)有來(lái)得及處理練習題。
3、全班交流，學(xué)生匯報時(shí)，孩子們都說(shuō)的很好，所以有很多的方法我們沒(méi)有再次在課堂上提到。孩子們在全班交流時(shí)說(shuō)到的方法有1、數一數，2，畫(huà)一畫(huà)，3、湊十法，因為在學(xué)習9加幾，8加幾的時(shí)候，我們已經(jīng)把分一分分小棒作為一個(gè)重點(diǎn)的方法進(jìn)行了學(xué)習，所以在這節課中我們沒(méi)有再次出現操作的分一分。其實(shí)我們還可以用上圈一圈這個(gè)方法，這是我在授課時(shí)的一個(gè)疏忽的地方。這說(shuō)明我太注重結果，沒(méi)有去考慮到學(xué)生的思維是一個(gè)逐步提升的過(guò)程。
通過(guò)這次上課我對數學(xué)組探究的1+4+1教學(xué)模式有了更深入的認識，因為在平時(shí)的教學(xué)中自己雖然有小組的合作、交流，但是大部分是流于形式的東西多一些。通過(guò)集體備課、磨課、學(xué)習別的年級的課我有了很多的想法，也對教學(xué)模式的變革有了重新的認識，教學(xué)模式的變革真的勢在必行。
加幾教學(xué)反思案例 14
《9加幾》是小學(xué)一年級數學(xué)第七單元《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的第一課時(shí)，本節課通過(guò)創(chuàng )設“熱鬧的運動(dòng)會(huì )場(chǎng)”這一情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì )“9加幾”的進(jìn)位加法，初步體會(huì )計算方法的多樣化，并初步認識用“湊十法”來(lái)計算“9加幾”的進(jìn)位加法。上課開(kāi)始時(shí)，我出示了主題圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，再根據圖意列式，學(xué)生很快列出了“9+4=13”，接著(zhù)，我讓學(xué)生“你是怎么想的？”
生1：我把9把放在心里，往后數了4個(gè)，就是13。
生2：我是看出來(lái)的，幼兒園的時(shí)候我就會(huì )了。
生3：我用手指算出來(lái)的，10個(gè)手指不夠算，我再拿出3根鉛筆一起算。
生4：擺小棒，先擺9個(gè)，再擺4個(gè)，一共是13個(gè)。
生5：把9分成5和4，把4分成2和2，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。
生6：我會(huì )算9＋5＝14，所經(jīng)9＋4＝13。
學(xué)生說(shuō)出了6種不同的計算方法，但沒(méi)有一種是教材上要求的“湊十法”，正當我對要不要引導出“湊十法”感到舉棋不定時(shí)，兩個(gè)學(xué)生說(shuō)出來(lái)了，確實(shí)讓我心頭一震，欣喜萬(wàn)分。
生7：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。
生8：把9分成4和5，5＋5＝10，10＋4＝14
面對如此聰明，肯動(dòng)腦筋的學(xué)生，我深感學(xué)生的潛力不可估量。
教后記：算法多樣化是課堂標準中的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，并不是指讓學(xué)生掌握多種方法。學(xué)生有著(zhù)不同的知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是絕對的好方法，所以，教師應開(kāi)放自己的思想，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的`方法，就是好方法。但學(xué)生的方法往往不是最簡(jiǎn)便的，有時(shí)導致速度很慢，面對多而雜的計算方法，學(xué)困生還可能會(huì )看得眼花潦亂，不知所以，導致一種方法也沒(méi)掌握好，所以，我個(gè)人認為教師適時(shí)地強調“湊十法”的好處還是有必要的。
加幾教學(xué)反思案例 15
12月3日，在一年級家長(cháng)開(kāi)放日時(shí)，我上了一節公開(kāi)課《9加幾》，這是20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的第一課時(shí)，本課時(shí)通過(guò)熱鬧的運動(dòng)會(huì )場(chǎng)這一情境讓學(xué)生學(xué)會(huì )《9加幾》的進(jìn)位加法，初步體會(huì )計算方法的多樣化，并初步認識用“湊十法”來(lái)計算九加幾的進(jìn)位加法。
上課開(kāi)始，為了吸引孩子的注意，我用了聰明的“小猴”交朋友來(lái)引課。小猴子帶來(lái)的10加幾的口算，極大的引起了孩子的興趣，隨后我就出示了主題圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖意，再根據圖意列式。學(xué)生很快列出了9+4=13。接著(zhù)我讓學(xué)生說(shuō)出你是怎樣想的？有的學(xué)生說(shuō)出：從9接著(zhù)數4個(gè)的方法，有的學(xué)生說(shuō)以前學(xué)過(guò)“湊十法”（知識超前的孩子），那么我就讓孩子們說(shuō)說(shuō)這道題是怎樣用湊十法做的？為什么要這樣做？它有什么好處呢？在與我的爭辯中，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出：從盒子外面的4盒酸奶中拿一盒放進(jìn)箱子里，湊成十盒，再加另外的三盒，一共13盒。面對如此聰明，肯動(dòng)腦筋的學(xué)生，我深感學(xué)生的潛力不可估量。于是我就順勢而為，讓學(xué)生在黑板上擺出9+4的過(guò)程。經(jīng)過(guò)討論和擺9加4的過(guò)程，學(xué)生們更清楚了的知道“湊十法”計算的過(guò)程了。
但是用湊十法有什么好處呢？于是我就讓學(xué)生在計算過(guò)程中逐漸體會(huì )“湊十法”的'好處：計算的又快又好。算法多樣化也是這節課的一個(gè)重點(diǎn)，“湊十法”是“拆大數湊小數”還是“拆小數湊大數”呢？通過(guò)小猴來(lái)回搬磚的故事，學(xué)生們都明白了，還是拆小數湊大數，小猴子比較省力氣。結合實(shí)際生活，學(xué)生們又說(shuō)出了用“湊十法”“拆小數湊大數”的道理，這樣計算比較方便，簡(jiǎn)單一些。
最后在課堂小結中，我說(shuō)：“今天我們學(xué)習的是九加幾計算的題目，可以用數的方法，也可以用計算的方法，其中我們學(xué)會(huì )了用”湊十法“計算九加幾的題，那么怎樣更快的計算九加幾的題目呢？它有什么規律呢？下節課我們繼續進(jìn)行探討�！边@樣總結，沒(méi)有太多的給學(xué)生概念性的東西，沒(méi)有限制學(xué)生的算法，又很快引起學(xué)生對下節課的期待。
那么這節課的不足之處，我感覺(jué)就是學(xué)生在收放學(xué)具小棒時(shí)做的不夠好，有的孩子注意力不集中，愛(ài)玩弄小棒，在收放小棒時(shí)不及時(shí)，這是有待加強的地方。