音樂(lè )《天山風(fēng)情》教學(xué)反思
音樂(lè )《天山風(fēng)情》教學(xué)反思
在唱歌教學(xué)中，傳統采用的教學(xué)模式是：先聽(tīng)教師范唱或聽(tīng)賞錄音——再學(xué)唱歌譜——然后學(xué)唱歌詞——最后藝術(shù)處理。這種教學(xué)模式的思想基礎是“使學(xué)生們的認譜視唱能力得到提高”。而且以往我們音樂(lè )教師會(huì )理直氣壯地認為“難為學(xué)生一下，當然是應該的�！睘槭裁磿�(huì )這樣想、這樣做呢？因為這種想法、做法的根是以教師為中心、以書(shū)本為中心、以課堂為中心，知識技能高于一切。學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)生的主動(dòng)參與、學(xué)生的發(fā)現探索、學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng )造全然被漠視。事實(shí)證明，這種教學(xué)模式不僅不受學(xué)生歡迎，抑制了學(xué)生們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，也降低了學(xué)習效率。
《中小學(xué)音樂(lè )課程標準》的出臺引起了廣大音樂(lè )教育工作者的普遍關(guān)注，為音樂(lè )教學(xué)提供了嶄新的教育理念，也為我們探索新的教學(xué)思路提供了理論依據�！靶抡n標”明確提出了學(xué)科綜合的理念：將音樂(lè )與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姐妹藝術(shù)的綜合；在實(shí)施中，綜合應以音樂(lè )為教學(xué)主線(xiàn)，通過(guò)具體的音樂(lè )材料構建起與其它藝術(shù)門(mén)類(lèi)及其他學(xué)科的聯(lián)系。因此，我開(kāi)始努力探索歌曲自主學(xué)習模式、淡化識譜教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習歌曲。例如：我在研究《天山風(fēng)情》一課的教學(xué)過(guò)程中，對內容之一：《一杯酒》的歌唱教學(xué)，我精心設計了三個(gè)環(huán)節。
第一環(huán)節——情境性范唱。我用歌詞中有代表性的一句歡呼語(yǔ)“別比雅拉”，把學(xué)生帶入了他們待客的場(chǎng)景中來(lái)。通過(guò)第一環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對民歌的民族風(fēng)格有了一定的了解。在此基礎上，我避開(kāi)視唱，采用了直接唱詞的方法。
第二環(huán)節——趣味性對唱。針對《一杯酒》曲式結構中一、二樂(lè )句旋律相同、只有歌詞不同的特點(diǎn)，我想到了讓“客人”模仿第一樂(lè )句的旋律與“主人”對唱的方法。
最后，學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣自學(xué)曲譜，即第三環(huán)節——準確性視唱。這樣，由聽(tīng)賞到唱詞到視譜，有教師面對面聲情并茂的示范，有學(xué)生認真投入的配合。學(xué)生對歌曲的感受是直接的，全面的，立體的，生動(dòng)的，也是全神貫注而有效的。他們會(huì )很快把握住歌曲的旋律特點(diǎn)和情緒，直接唱詞也沒(méi)什么障礙，兩三遍就基本上唱會(huì )了，也增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了對音樂(lè )的感受能力。更可喜的是，返回來(lái)再進(jìn)行曲譜的練唱時(shí)，學(xué)生不再畏難了，因為旋律已經(jīng)在他們的心里了，只是換上唱名罷了。這樣的教學(xué)方法發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)意識，促進(jìn)了他們發(fā)自?xún)刃牡膶W(xué)習積極性。
有了這樣的動(dòng)力，歌唱教學(xué)中的其他因素直接融于激情之中，使得感知、理解、記憶、想象、聯(lián)想等各個(gè)環(huán)節相互溝通、觸發(fā)，學(xué)生在審美體驗的過(guò)程中已熟悉了解歌曲，而不必通過(guò)識譜來(lái)學(xué)唱歌曲。即先體驗情境——欣賞歌曲——再演唱歌曲，這樣的教學(xué)模式，給學(xué)生營(yíng)造了良好的音樂(lè )氛圍，能給學(xué)生一種美的熏陶和情感體驗，更能激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的熱情，使他們自始至終地處于發(fā)現、探索、創(chuàng )造藝術(shù)形象及表現、享受音樂(lè )情感的活動(dòng)之中。
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