《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)課程反思
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)課程反思
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情豐富，含蓄深沉的文章，教完這一課后，我感到自己的課堂教學(xué)既有可取之處，又有一些不足。
本文是一篇寫(xiě)人的文章，教學(xué)應側重于對主人公的理解和把握上。在第一課時(shí)教學(xué)中，我有意識地注意了這一點(diǎn)，抓住父親這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)找讀能體現父親愛(ài)鳥(niǎo)的句子，引導學(xué)生體會(huì )父親的愛(ài)鳥(niǎo)之情。但文本中并沒(méi)有直接表明父親愛(ài)鳥(niǎo)的句子，比如，寫(xiě)父親具體的愛(ài)鳥(niǎo)舉動(dòng)，全文主要在寫(xiě)父親對鳥(niǎo)的情況很了解，他通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受傷，真可算得上是鳥(niǎo)的知音，所以，教學(xué)中應引導學(xué)生通過(guò)品讀父親對鳥(niǎo)了解的相關(guān)句子中感受父親的愛(ài)鳥(niǎo)情，在教學(xué)中我努力去體現這一點(diǎn)。
另外，我認為在教材處理上可以肯定的有這么兩點(diǎn)，一是抓住了文本中的一些語(yǔ)言訓練點(diǎn)，比如，模仿“我們剛坐下，鳥(niǎo)就唱了起來(lái)�！庇谩皠偂汀闭f(shuō)一句話(huà)。二是借助媒體，為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間。在教學(xué)小鳥(niǎo)唱歌的相關(guān)段落時(shí)，我播放了森林中各種鳥(niǎo)叫，讓學(xué)生想象小鳥(niǎo)當時(shí)可能在唱什么。在閱讀教學(xué)中，要善于挖掘想象資源，促進(jìn)學(xué)生想象思維的發(fā)展。
但我的總體感覺(jué)是這一節課上的比較凌亂，最大問(wèn)題是“有意圖，沒(méi)操作”，很多問(wèn)題都在具體的教學(xué)操作中暴露出來(lái)。主要反映在以下幾方面：
1、語(yǔ)言不精煉
語(yǔ)言羅嗦是我教學(xué)中比較大的問(wèn)題，原因在于我在學(xué)生反饋的引導上比較稚嫩，不會(huì )期待學(xué)生的反饋，總是急著(zhù)把自己的意圖說(shuō)出來(lái)。比如，我讓學(xué)生理解“我知道父親這時(shí)也最快活�！边@句話(huà)時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始并不能反饋，我就急著(zhù)舉例引導：你爸爸媽媽會(huì )因為你的快樂(lè )而快樂(lè )嗎？那說(shuō)明什么呢？由于是隨機想到的問(wèn)題，語(yǔ)言不夠精煉，且把問(wèn)題答案也公布給學(xué)生，沒(méi)有引導學(xué)生在反復的朗讀中去體會(huì )。所以，學(xué)生的理解是很膚淺的，停留在表面，原因在于我引導過(guò)于牽強。
2、處理教材過(guò)于死板
我的意圖是通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，達成“體會(huì )父親是個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)的人”這一中心目標。所以我就想方設法讓學(xué)生在我預設好的圈子轉，結果學(xué)生反而被引進(jìn)了死胡同，思維被限制了。我揭題后就讓學(xué)生通讀課文，填空“父親是個(gè)（ ）的人”。其實(shí)我在試教時(shí)，就是這樣操作的，但發(fā)現學(xué)生的回答很多元，比如“父親是個(gè)很了解鳥(niǎo)的人”“父親是個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人”等，但我覺(jué)得這沒(méi)有落入我的預設，又不知怎樣引導總結，于是我在第二次教學(xué)中，就讓學(xué)生在初讀課文后講講父親和鳥(niǎo)之間有怎樣的感情。效果并不理想，只有少數同學(xué)理解了問(wèn)題的意思，但答案比較單一，父親很喜歡鳥(niǎo)。我就在課件中出示答案：愛(ài)鳥(niǎo)。把學(xué)生的思路統統限制在愛(ài)鳥(niǎo)上。由于學(xué)生的遷移能力不夠，所以在找讀句子時(shí)非常生硬。其實(shí)我可以這樣操作，指名學(xué)生說(shuō)父親是個(gè)怎樣的人時(shí)，可以板書(shū)學(xué)生比較合理的答案，讓學(xué)生在不斷地朗讀，自然感悟到父親的愛(ài)鳥(niǎo)之情。即使學(xué)生體會(huì )不到愛(ài)之情，如果能深刻理解“了解之深”，那么也是實(shí)現了教學(xué)目標。閱讀教學(xué)追求學(xué)生在合理范圍內的多元理解。
3、媒體和文本聯(lián)系不緊密
我通過(guò)播放小鳥(niǎo)的叫聲，讓學(xué)生想象小鳥(niǎo)當時(shí)在唱什么，認為只要在課堂上給學(xué)生一個(gè)想象的空間就可以了，但沒(méi)意識到媒體運用應該和文本聯(lián)系起來(lái)。比如，可以讓學(xué)生模擬小鳥(niǎo)的各種叫聲，在模擬中親身體驗小鳥(niǎo)的快樂(lè )之情，進(jìn)而自然生成情感，理解小鳥(niǎo)對父親的感激。我可以設問(wèn)，小鳥(niǎo)這時(shí)可能會(huì )說(shuō)什么呢？學(xué)生或許會(huì )身臨其境地說(shuō)出文中的句子，比如：這位叔叔真了解我們，聞聞我們的味道就知道我們在森林里了……這樣就把想象目標和文本理解的目標結合起來(lái)了。
通過(guò)我這一課教學(xué)，我認為自己還需要多鉆研教材，設計好課堂流程。
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