《g、k、h》教學(xué)反思
《g、k、h》教學(xué)反思
剛剛接到自己要上公開(kāi)課的時(shí)候，心里頓時(shí)一片茫然。原因之一是因為申報公開(kāi)課時(shí)的內容更換了，使得先前做的一些準備工作和搜集的全部資料都成了沒(méi)用的廢物。其次是時(shí)間太倉促。從知道上公開(kāi)課到正式上課只有短短的十二天時(shí)間，扣除雙休日及放假的時(shí)間，僅僅只有七天時(shí)間。在這么短的時(shí)間里，要想上出一堂公開(kāi)課來(lái)，對與我而言，確實(shí)是一件十分困難的事。而從上課的實(shí)際情況和效果來(lái)看，確實(shí)暴露了自己的許多不足之處�，F就公開(kāi)課的情況反思總結如下：
一、 缺乏教學(xué)設計能力。
教學(xué)設計，也就是我們通常說(shuō)的教案，但又區別于傳統的教案。表現在書(shū)面上應該客觀(guān)根據班級學(xué)生實(shí)際，采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，運用簡(jiǎn)單適用的方式方法，切忌機械模仿，照搬照抄教學(xué)參考。原則上應力求節省教師時(shí)間，可以將現代化教學(xué)手段與課堂教學(xué)優(yōu)化整合等等。教學(xué)設計是教師備課的主體部分，即意識明確地設計教學(xué)過(guò)程。教師根據具體的教學(xué)內容選定相應的教學(xué)模式、課型、教法、學(xué)法后，就應該著(zhù)手設計教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)設計是上課之前的準備工作，是事先計劃好的。教師必須依據教學(xué)內容，學(xué)生的年齡特征、心理特征，學(xué)生的知識儲備，學(xué)習環(huán)境等情況對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預先的決策和超前的把握，以此來(lái)進(jìn)一步規劃教師教學(xué)行為。一個(gè)教學(xué)設計是否獲得成功，很大程度上取決于這個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力以及教學(xué)修養，教師正確、先進(jìn)的教學(xué)思想和高超的教學(xué)藝術(shù)、獨特的教學(xué)風(fēng)格，是設計質(zhì)量的根本保證。創(chuàng )意是設計魅力所在�！獋€(gè)好的教案設計必須是工具性和思想性的高度統一，科學(xué)性和藝術(shù)性的有機結合，教師主導和學(xué)生主體兩主的和諧，預見(jiàn)性和實(shí)效性的協(xié)調組合。
教學(xué)設計能力首先表現為對教學(xué)內容的整體把握能力。教學(xué)內容的整體把握包括教師對教學(xué)內容的理解不僅要知其然，更要知其所以然，這就是說(shuō)不僅要弄清編者的意圖，也要理解作者的用意。那就要求教師從編者的角度、作者的角度、教者的角度對教學(xué)內容全面分析，理解透徹，融會(huì )貫通，將其內化為自己的知識，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，從而發(fā)揮教學(xué)內容最大的教學(xué)效應。其次是正確把握教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也是整個(gè)教學(xué)設計的核心，它關(guān)系到教師在教學(xué)設計中如何突出以及如何突破的問(wèn)題，也是在課堂上教師重點(diǎn)體現的部分。在“g、k、h”第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)就是識記“g、k、h”的發(fā)音和字形。而聲母的發(fā)音特點(diǎn)就是又輕又短，于是在指導發(fā)音的時(shí)候重點(diǎn)就是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)音是否準確到位。
教學(xué)設計能力其次表現在對學(xué)生學(xué)情的預測能力上。我們備課的一個(gè)重要環(huán)節就是備學(xué)生。也就是站在學(xué)生的角度去備課，基于兒童已有的經(jīng)驗，讓兒童通過(guò)自己的經(jīng)驗來(lái)建構認識。教學(xué)設計必須充分考慮學(xué)生學(xué)習新的教學(xué)內容已具備的知識儲備，做到“心中有人、心中有數”。在教學(xué)設計前，教師不妨站在學(xué)生角度，多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生已經(jīng)知道什么？他們最想知道的是什么？他們最難理解的是什么？……然后根據這些問(wèn)題的答案對教學(xué)內容進(jìn)行規劃，包括對內容的篩選、簡(jiǎn)化、補充、排序等。并由此來(lái)確定一個(gè)比較合適的教學(xué)起點(diǎn)，能高速高效地建構起一條設計教案的最短路程，使教學(xué)活動(dòng)始于學(xué)生的“現有發(fā)展區”，避免盲目性。在設計教案時(shí)，因為考慮到是去實(shí)驗小學(xué)借班上課，而實(shí)驗小學(xué)的學(xué)生基本上都已經(jīng)接受過(guò)不同程度的學(xué)前教育，班級中的大部分學(xué)生已經(jīng)在暑假中參加了學(xué)前培訓班，所以基礎是相當好的。對于我這個(gè)鄉村教師來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習程度我雖然有所耳聞，但畢竟沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)。所以當我第一次的教學(xué)設計中采用如“g—a→ga”、“ke”、“ hǔ”這樣的三種形式，層層遞進(jìn)，逐一加大難度。誰(shuí)知我一出示這些音節，學(xué)生早已經(jīng)會(huì )拼了，連我自己認為最難的帶聲調拼讀音節，學(xué)生拼起來(lái)也像小菜一碟。真是讓我大開(kāi)眼界，果然如傳說(shuō)中的一樣好。所以在修改教學(xué)設計時(shí)，我把“g—a→ga”、“ke”這兩種形式結合在一起，在帶聲調拼讀音節上再提高一步，增加了一個(gè)新形式，將新授的聲母與單韻母組成新的音節詞語(yǔ)，如“dǎ gǔ” ， 這樣的形式學(xué)生學(xué)習的熱情更高，拼讀的勁頭更大，也更符合實(shí)驗小學(xué)學(xué)生的學(xué)習水平和學(xué)習需要。
教案設計能力還表現在制定最佳教學(xué)措施的能力上。設計者胸中有書(shū)，心中有人，更要手中有法。即根據對具體教學(xué)內容的把握和對學(xué)生學(xué)情預測，制定促進(jìn)學(xué)生更高效學(xué)習的最佳措施（具體包括教學(xué)目標的設計、教學(xué)過(guò)程的組織、學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、課堂提問(wèn)、板書(shū)等）并形成一定的流程。需要指出的是，這一環(huán)節的設計中教師更應關(guān)注并滲透學(xué)習策略，畢竟課堂教學(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)生，由學(xué)生的行為所決定。在設計教案時(shí)，我太注重教師主導的作用，而忽略了學(xué)生的主體作用。其實(shí)學(xué)生對于“g k h”這三個(gè)聲母都已經(jīng)會(huì )讀了，只要教師稍加指點(diǎn)學(xué)生就能念準確，不需要過(guò)多的強調和范讀。但是在教學(xué)設計中每一個(gè)聲母的教學(xué)中都安排了教師范讀，指導發(fā)音。其實(shí)可以在重點(diǎn)指導“g”的發(fā)音后，用“扶”和“放”的方法放手讓學(xué)生去學(xué)習“k h”，可能學(xué)生學(xué)習的興趣更加濃厚。也許在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中并不能全部都把“k h”兩個(gè)聲母念準確，但只要教師稍加暗示或者請會(huì )讀的學(xué)生當小老師，可能學(xué)生會(huì )更有成就感。
二、 缺乏組織、調控教學(xué)的能力。
原以為有了完備的教學(xué)設計，上課時(shí)就可以按部就班了。但是教學(xué)過(guò)程卻絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的依葫蘆畫(huà)瓢的過(guò)程，因為我們面對的是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)富有生命活力而又有不同個(gè)性的“人”， 這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作生成的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極富于變化的活動(dòng)過(guò)程，主體、客體、媒體之間的關(guān)系始終處在不斷轉換之中。這種不斷轉換的關(guān)系，使得課堂教學(xué)過(guò)程具有很大的靈活性和很強的現實(shí)性。因此，教學(xué)設計只是一種“預設”，課堂上的生成是不是與“預設”的一樣，誰(shuí)也不得而知。教學(xué)過(guò)程呈現的復雜性和多邊性要求教師具有實(shí)施調控的能力。這種實(shí)施調控能力具體體現在哪些方面呢？
一是對教學(xué)設計的調控能力。教學(xué)設計畢竟是帶有教師主觀(guān)色彩的設計藍圖，實(shí)施教學(xué)設計并非一味地執行計劃，如果課堂情境發(fā)生了變化，那么教學(xué)設計也要隨之進(jìn)行調整。在識記“g”的音和形時(shí)，當我問(wèn)到“誰(shuí)能想個(gè)好辦法幫助我們記住g的發(fā)音？”但是學(xué)生的回答卻是“9字彎彎ggg”，顯然學(xué)生說(shuō)的是怎樣記住g的形狀，整個(gè)一牛頭不對馬嘴。于是我在不傷學(xué)生學(xué)習積極性的原則上并沒(méi)有說(shuō)錯，而是又問(wèn)了一邊“有什么好辦法記住g的發(fā)音？”我還特地強調了“發(fā)音”倆字，希望學(xué)生能聽(tīng)明白，但是學(xué)生的回答依然是說(shuō)g的形狀。我著(zhù)急了，怎么學(xué)生都答非所問(wèn)呢？如果當時(shí)能適時(shí)的指出剛才兩位小朋友都是在說(shuō)g的樣子，再想想怎樣記住它的讀音？可能會(huì )把學(xué)生的注意力引導到g的發(fā)音上來(lái)�；蛘咴诋敵踉嚱叹统霈F學(xué)生先識形后記音的現象時(shí)，就可以把教學(xué)設計調整成先教學(xué)識記g的形狀，后識記g的讀音，可能課堂上的學(xué)習效果會(huì )更好，教學(xué)過(guò)程才更順理成章。教師應該根據課堂變化做出適時(shí)的修改、補充，而非照本宣科，不敢越雷池半步，以至失去許多稍縱即逝的極好的教學(xué)機會(huì )，事后嘆息。
二是對學(xué)生的調控能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師對學(xué)生要時(shí)時(shí)刻刻分分秒秒的關(guān)注。對學(xué)生多變的學(xué)習行為滿(mǎn)懷愛(ài)心地做出即時(shí)處理，該出手時(shí)就出手。教師應該努力喚起學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習的求知欲，使他們的身心處于最佳狀態(tài)，幫助他們學(xué)得更好；盡力激活學(xué)生學(xué)習所必需的先進(jìn)經(jīng)驗，提供適當學(xué)習資源，促使他們學(xué)得更好；及時(shí)點(diǎn)撥反饋，幫助學(xué)生檢視反思自我，鼓勵他們學(xué)得更好。在教學(xué)新課過(guò)程中，我首先出示了課文中的插圖，引導學(xué)生有順序地看圖說(shuō)話(huà)，并把話(huà)說(shuō)完整。學(xué)生的語(yǔ)言表達能力都非常強，不但把話(huà)說(shuō)完整了，有的學(xué)生還說(shuō)了一大段話(huà)，把整個(gè)圖片上的內容都有條理地說(shuō)了出來(lái)。但是當我引導學(xué)生從圖片中找出今天要學(xué)習的字母時(shí)，有個(gè)學(xué)生卻說(shuō)“上面的鴿子嘴里有一個(gè)g”，這個(gè)回答是我的預設所預料不到的。因為有了剛才看圖說(shuō)話(huà)的鋪墊，我想學(xué)生的回答應該沒(méi)有什么表達不清楚的現象發(fā)生，但是學(xué)生的一個(gè)“上面”卻讓我一時(shí)語(yǔ)塞，我原本的預設是學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“天上的鴿子嘴里有一個(gè)g”，或者是“天空中的鴿子帶來(lái)了一個(gè)g字”。于是我問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)能把話(huà)說(shuō)的更完整一些？”學(xué)生并沒(méi)有領(lǐng)會(huì )我的意圖，而是說(shuō)“河里的蝌蚪和水草像一個(gè)k字”，“小朋友坐的椅子很像一個(gè)h字”，越說(shuō)越遠。于是我不得不自己把話(huà)說(shuō)出來(lái)，真是失敗呀！如果當時(shí)我及時(shí)問(wèn)一句：“在哪里的鴿子嘴里有一個(gè)g？”可能學(xué)生就會(huì )想到“在天上的鴿子”。從這一個(gè)片斷當中可以看出我看圖說(shuō)話(huà)這一個(gè)環(huán)節還沒(méi)有充分地運用好，還沒(méi)有讓學(xué)生充分地去說(shuō)，致使學(xué)生出現了這樣一個(gè)回答。
三是教師的自我調控能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師為了落實(shí)教學(xué)目標，應該善于調節氣氛，掌握節奏，控制局面。通過(guò)調控，使教學(xué)過(guò)程流程節奏起伏有致，內容節奏輕重有變，思維節奏張弛有度，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)情趣，高潮迭起，躍動(dòng)靈氣，成為智慧的生命符號。教學(xué)過(guò)程中，我為了調節課堂節奏和學(xué)生的注意力，安排了一個(gè)課間操的環(huán)節，但是這個(gè)課間操是一首兒歌，學(xué)生是第一次接觸，于是我首先邊讀邊做動(dòng)作，讓學(xué)生有一個(gè)初步的印象，然后讓學(xué)生跟著(zhù)我做動(dòng)作。因為兒歌只有四句，加上教師動(dòng)作生硬，所以學(xué)生的律動(dòng)情緒并不是非常熱情，參與度也不高�？赡軐W(xué)生還會(huì )感覺(jué)奇怪，這個(gè)老師在做一些滑稽的動(dòng)作。所以我現在還在想如果我用最初的小鴨操，可能課堂的氣氛會(huì )更加活躍，雖然與教學(xué)的關(guān)系離得比較遠，但是學(xué)生的注意力和思維卻是可以得到集中和轉換。
還有在教學(xué)過(guò)程中教師因為緊張的情緒的影響，難免會(huì )出現自我失誤的時(shí)候，比如言不達意、板書(shū)錯誤、演示差錯、思維受阻等，教師也需進(jìn)行自我調控。因為是第一堂課，所以很多準備工作都在倉促中進(jìn)行，一時(shí)疏忽了事先把四線(xiàn)格畫(huà)好，致使在板書(shū)的時(shí)候才匆匆忙忙，徒手畫(huà)了四條直線(xiàn)，畫(huà)得有高有低，有松有緊。在板書(shū)過(guò)程中，因為黑板放在教室的右邊，而我的四線(xiàn)格又是畫(huà)的黑板中間，所以當我板書(shū)的時(shí)候，只有右邊的兩組學(xué)生在跟著(zhù)我書(shū)空，左邊的兩組學(xué)生根本就看不見(jiàn)，所以沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生在書(shū)空。假設在板書(shū)時(shí)，我能放低一點(diǎn)身子，可能左邊的兩組學(xué)生就看得見(jiàn)了，也會(huì )跟著(zhù)書(shū)空。誠然，良好的自控能力需要教師在教學(xué)過(guò)程中全身心地投入“真我”，把課堂視為生命活動(dòng)的一個(gè)重要場(chǎng)所。
總之，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師不僅應善于調整教學(xué)設計，還要善于調控課堂節奏，通過(guò)適當的手段和措施把學(xué)生的情、趣、思激活，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中樂(lè )于學(xué)習，善于學(xué)習。
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