科學(xué)三年級下冊《冷水與熱水》材料范文
科學(xué)三年級下冊《冷水與熱水》材料范文
教材分析與內容調整
《冷水與熱水》選自教科版《科學(xué)》教材三年級（下冊）“冷與熱”單元的第一課，有改動(dòng)。教科版《冷水與熱水》一課，由三個(gè)活動(dòng)組成：冷熱不同的水、冷水與熱水還有什么不同、研究熱水上浮的原因。根據我個(gè)人的理解這種編排存在不嚴謹的毛�。旱谝粋�(gè)活動(dòng)充滿(mǎn)矛盾，分類(lèi)中的第四種是不能觸摸的熱水，而教材又要求學(xué)生觸摸水；第二個(gè)活動(dòng)中用袋子裝冷水、熱水與直接將冷水、熱水放在水中是兩碼事，而且還加上了第三個(gè)物體，設計不夠科學(xué)；第三個(gè)活動(dòng)超出了科學(xué)課標的要求，在科學(xué)教學(xué)中只側重于研究現象說(shuō)明了什么，不要示追究為什么的問(wèn)題。作為冷水與熱水只要求學(xué)生掌握“熱升冷降”的現象，同時(shí)，密切地聯(lián)系到生活、生產(chǎn)中的應用。因此，我對本教材作了大膽的調整。以冷水與熱水的特點(diǎn)作為探究的內容。安排了三個(gè)活動(dòng)：
�。ㄒ唬┱{制冷熱不同溫度的三杯水，并感知冷熱以感知到的“冷熱“為標準，給水分類(lèi)；
�。ǘ┨骄克摹盁嵘浣怠爆F象；
�。ㄈ盁嵘浣怠钡膽�。三個(gè)活動(dòng)通過(guò)大量的實(shí)驗讓學(xué)生感知冷熱、發(fā)現水的“熱升冷降”的現象及在生活、生產(chǎn)中的應用。如：冷水與熱水的對接；在冷水、熱水底部分別滴入做上記號的熱水、冷水；“水里火山”；加熱一杯冷水；“燒不死的魚(yú)”等。通過(guò)這樣的調整，教學(xué)內容更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知規律和科學(xué)課程標準的要求。
因此，我將本課的教學(xué)目標確定為：教學(xué)目標：經(jīng)歷倒三杯冷熱不同的水和用觸摸的方法把水按冷熱程度分成燙、溫、冷的過(guò)程，經(jīng)歷探究水“熱升冷降”的過(guò)程，了解水“熱升冷降”的現象及這一現象在生活中的應用，大膽猜想，正確使用實(shí)驗儀器，同時(shí)滲透安全教育。教學(xué)重點(diǎn)：感知水的冷熱，探究冷水與熱水“熱升冷降”的特點(diǎn)及在生活中的應用。教學(xué)難點(diǎn)：冷水與熱水“熱升冷降”的應用。教學(xué)準備：熱水、冷水、燒杯；廣口瓶、高錳酸鉀、吹塑紙、水槽；滴管、小瓶、紅墨水、橡皮筋、氣球皮；酒精燈、火柴、鋸末屑、三腳架、石棉網(wǎng)、小燒杯；試管、鐵架臺、試管夾、燒瓶、金魚(yú)。
設計理念：
1、本課以“熱升冷降”的特點(diǎn)及應用作為探究重點(diǎn)，設計了幾個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)觀(guān)察、主動(dòng)發(fā)現的探究過(guò)程。
2、“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體”。以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，提出問(wèn)題后，讓他們主動(dòng)猜想、實(shí)驗、觀(guān)察、交流，教師只在學(xué)生的探究活動(dòng)中進(jìn)行必要的引領(lǐng)和指導。
教學(xué)設計特色：
一、巧設探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究。
探究活動(dòng)的設計課標中有明確的要求：“不是以結論加驗證的方式展開(kāi)教學(xué)內容，而要盡可能通過(guò)相應的活動(dòng)引導小學(xué)生通過(guò)探究自己得出結論，給他們的自主學(xué)習留有充分的空間�！币虼�，本課時(shí)以水的“熱升冷降”的特點(diǎn)及應用作為探究的主線(xiàn)，采用實(shí)驗觀(guān)察探究教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。本節課用豐富多彩的親歷活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生親身體驗、感受“熱升冷降”的真實(shí)過(guò)程，從中感受水的“熱升冷降”性質(zhì)及應用。
在探究“熱升冷降”在生活中的應用中我設計了加熱燒杯里的水的實(shí)驗。為了使實(shí)驗現象比較明顯，我在水里加了鋸木屑。實(shí)驗前我讓學(xué)生猜想燒杯里的水是怎樣燒開(kāi)的。學(xué)生根據以往的經(jīng)驗大膽預測，并且急于想知道自己的預測是否正確。促使學(xué)生細心觀(guān)察實(shí)驗中的每一個(gè)細節。他們發(fā)現鋸木屑在加熱前、加熱后的不同狀態(tài)，發(fā)現鋸木屑在水中是怎樣運動(dòng)的并用圖畫(huà)畫(huà)出它們的運動(dòng)路線(xiàn)，發(fā)現鋸木屑的運動(dòng)是不斷循環(huán)的。并且產(chǎn)生新的問(wèn)題：木屑為什么會(huì )在水中游起來(lái)呢？水是怎樣運動(dòng)的呢？水是怎樣被燒開(kāi)的呢？通過(guò)討論、分析，這些問(wèn)題也就迎刃而解了。原來(lái)，水就是不停地“熱升冷降”，一壺水就燒開(kāi)了。在這一活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了提出問(wèn)題、猜想、實(shí)驗、用事實(shí)收集證據、得出結論的過(guò)程，學(xué)生始終處于積極、主動(dòng)的探究狀態(tài)，
同時(shí)，在這個(gè)實(shí)驗之前，我讓學(xué)生討論實(shí)驗的過(guò)程及實(shí)驗中要注意的事項，提高了學(xué)生的實(shí)驗能力和科學(xué)素養，為科學(xué)探究提供了正確的方法指導。
為了讓學(xué)生真正地理解“熱升冷降”在生活中的應用，我設計了一個(gè)“燒不死的魚(yú)”的實(shí)驗。首先，提出問(wèn)題：加熱試管上部的水至沸騰，試管底部的魚(yú)會(huì )怎樣？讓學(xué)生大膽猜測。學(xué)生會(huì )根據以往的經(jīng)驗，可能溫度很高，金魚(yú)會(huì )燒死；有的學(xué)生可能會(huì )根據“熱升冷降”的規律，大膽猜想：可能不熱，金魚(yú)照樣可愛(ài)活潑。然后，加熱試管中水的上部至沸騰，觀(guān)察發(fā)現實(shí)驗結果出乎意料：管口的水沸騰了，而魚(yú)安然無(wú)恙。從而創(chuàng )設探究的情境，讓學(xué)生思考其中的奧秘：為什么上部的水溫很高了，而下部的水溫還很低呢？學(xué)生能夠運用熱升冷降的特點(diǎn)進(jìn)行解釋。從而，聯(lián)系燒開(kāi)水的實(shí)驗，讓學(xué)生弄明白人們燒水時(shí)為什么燒壺的底部而不燒上部，這其實(shí)就是“熱升冷降”在生活中的應用。
二、鼓勵大膽猜想，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )新思維
牛頓有句名言：沒(méi)有大膽的猜想，便不可能有偉大的發(fā)現和發(fā)明�！霸趧�(dòng)手之前，讓學(xué)生對實(shí)驗結果進(jìn)行假設和預測”，不僅可以提高課堂的教學(xué)效果，而且可以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生的思維更靈活，更開(kāi)闊。因此，本節課每一個(gè)活動(dòng)都設計成“猜想—觀(guān)察—探索”的探究過(guò)程，讓學(xué)生在猜想、觀(guān)察、探索中得到思維的發(fā)展。
如第一個(gè)演示實(shí)驗：冷水與熱水的對接。我要實(shí)驗之前，先讓學(xué)生大膽猜想：抽出塑料片后，會(huì )出現什么現象？學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗說(shuō)出了許多的猜想：顏色變淡、溫度降低、有少許水流出來(lái)等等。觀(guān)察實(shí)驗以后，發(fā)現熱水在下面時(shí)，熱水迅速上升，冷水下降，一直到顏色均勻為止，大多數同學(xué)的猜想一致，欣喜若狂。沒(méi)有想到熱水在上面的時(shí)候會(huì )出現分層的現象。于是，產(chǎn)生新的問(wèn)題，激發(fā)探索的欲望。再通過(guò)分組實(shí)驗，發(fā)現了熱水上升、冷水下降的規律。并且遷移到“燒不死的魚(yú)”的實(shí)驗當中，多數學(xué)生猜想不會(huì )死，這樣使猜想有理有據，思維也得到了發(fā)展。
教學(xué)效果與反思：
這一課采用實(shí)驗觀(guān)察探究教學(xué)法及“猜想—觀(guān)察—探索”的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)和諧、悅愉的環(huán)境，學(xué)生能夠在自主的空間里，全身心地猜想、觀(guān)察、探究、發(fā)現，收到了非常好的效果，我覺(jué)得這節課的教學(xué)設計、教學(xué)效果很好。我認為在科學(xué)教學(xué)中合理處理教材，是科學(xué)探究活動(dòng)的基礎；巧設探究活動(dòng)，是引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究的關(guān)鍵；鼓勵學(xué)生大膽猜想，是激活學(xué)生思維的有效途徑。
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